篇(1)

　　摘要：微課具有形象、生動和靈活的特點(diǎn)。微課是圍繞某個知識點(diǎn)，如教學(xué)重難點(diǎn)或疑惑處，以生動活潑、短小精悍的教學(xué)視頻為載體，通過邊演示課件邊解說的形式，將教學(xué)內(nèi)容有層次地呈現(xiàn)出來，有的放矢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生視聽感官，深化學(xué)生對某個知識點(diǎn)的認(rèn)識與理解。微課以信息技術(shù)為支撐，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注入了“源頭活水”，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，備受廣大師生的青睞。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 微課教學(xué); 深度融合; 有效策略;

　　微課作為新時代的產(chǎn)物，具有形象、生動和靈活的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中以視頻為載體，通過短小精悍的視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文通過探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)論述趣化情境、拓展時空和挑戰(zhàn)疑難等三個方面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

　　微課教育論文范例：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值

　　一、趣化情境，構(gòu)建生動活潑的數(shù)學(xué)課堂

　　小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷的影響，他們的認(rèn)知視野不夠?qū)拸V，凡事都想問個為什么，尤其對新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。作為數(shù)學(xué)教師，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前通過微課錄制的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)情境中提前預(yù)習(xí)新知，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，并有針對性地將課前認(rèn)知與同學(xué)分享，全面提高課堂教學(xué)效率。

　　如在教學(xué)“解方程”時，筆者制作了一節(jié)十分有趣的微課：打開視頻，老師今天給大家表演一個魔術(shù)，請正在看視頻的學(xué)生在心中隨便想一個數(shù)字，并把它記下來，把心中想的數(shù)字乘以3再加上2，請告訴老師你得出的數(shù)字是多少(例如8)記憶下來，老師能夠輕松猜出你所想的數(shù)字是2;如果得出的數(shù)字是14，那么你心中想的數(shù)字即為4。通過多次嘗試，慢慢引導(dǎo)出：假設(shè)你心中所想的數(shù)字為x，那么3x+2=8,x=2。數(shù)學(xué)的道理就是這么有趣、簡單，也是這么神奇、有意義。未知數(shù)的概念、解方程的意義在有趣的魔術(shù)中，輕輕松松被學(xué)生消化吸收了，這就是微課的魔力，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。

　　二、拓展時空，構(gòu)建異彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂

　　1. 課前使用：學(xué)習(xí)新知

　　新課改積極倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教，這為微課在課前的運(yùn)用提供了理論支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，靈活把握教學(xué)的切入點(diǎn)與重難點(diǎn)，因地制宜，從學(xué)生認(rèn)知需要與自學(xué)能力出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)微課知識點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的即時練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時發(fā)布。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)，隨時安排學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，教師提前錄制兩節(jié)微課，一節(jié)是“認(rèn)識三角形”，一節(jié)是“三角形三邊關(guān)系”。通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋，教師查看了學(xué)生學(xué)習(xí)微課后的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握兩個知識點(diǎn)，對簡單易懂的“認(rèn)識三角形”中三角形的概念基本了解，且能從生活中找出三角形上傳到釘釘作業(yè)平臺，這為課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時間。

　　但“三角形三邊關(guān)系”中對于“三角形兩邊之和大于第三邊”這句話的理解還處在認(rèn)知層面，浮于表面，因而在即時練習(xí)時，少數(shù)學(xué)生不盡如人意。根據(jù)此類情況，教師及時調(diào)整第二天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組合作，從若干標(biāo)有尺寸的小棒中，隨意選擇三根小棒圍成三角形，并記錄圍成三角形的三條邊的長度，同時，由于是隨機(jī)選擇三根小棒，也有可能圍不成三角形，也把這種情況記錄下來，并分析原因。通過實(shí)踐活動探索三角形三條邊的關(guān)系，讓學(xué)生親歷知識形成的過程，通過動手操作、自主分析后，得出“三角形兩邊之和大于第三條邊”的結(jié)論，有效地內(nèi)化了新知。

　　2. 課中使用：發(fā)展思維

　　數(shù)學(xué)教學(xué)不只是知識的教學(xué)，還有數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，更要學(xué)會分析問題與解決問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為生活所用，學(xué)會舉一反三和學(xué)以致用。如在教學(xué)“圓的面積”時，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的“多邊形的面積”知識，運(yùn)用遷移與轉(zhuǎn)化思想與數(shù)形結(jié)合的理論，想辦法把圓這個圖形轉(zhuǎn)變成我們熟悉的圖形，引導(dǎo)學(xué)生自然聯(lián)想到長方形，自然會把一個圓平均切分成4份后，再剪切再拼合。

　　這樣拼出來的圖形有很多縫隙，而且圖形的邊曲線弧度很大，沒辦法直接計(jì)算面積，只能向更深層次引導(dǎo)，把圓平均分成8份、16份，拼出圖形的邊線越來越平直，而且可以猜測：圓平均分的份數(shù)越多，每一份就越小，拼出的圖形越接近我們熟悉的圖形——長方形。如何驗(yàn)證這個猜測，可以通過制作一個剪切圓的視頻，證實(shí)大家的猜想。視頻中，層次清楚地展示了一個圓平均分成8份、16份、32份、64份……的場景，假設(shè)可以無限地平均分的話，最終得到的就是一個名副其實(shí)的長方形，這個長方形的寬為r，長為nr。數(shù)學(xué)思想至此已悄然滲透。這是基于學(xué)生已有認(rèn)知而設(shè)計(jì)的微課，針對性極強(qiáng)，把實(shí)際生活無法操作的實(shí)驗(yàn)，把圓這個彎曲的不規(guī)則圖形通過無限切分后變成規(guī)則的長方形，通過多媒體設(shè)計(jì)動畫做成微課視頻，使學(xué)生一目了然。

　　三、挑戰(zhàn)疑難，構(gòu)建創(chuàng)意無限的數(shù)學(xué)課堂

　　社會的發(fā)展對人才的要求已不拘泥于豐富的知識與能力，更重要的是具備創(chuàng)新的品質(zhì)與再創(chuàng)造的思想。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不能滿足于知識本身的教學(xué)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)再上一個新臺階，教師可以將頗有難度的知識點(diǎn)錄制成微課視頻，讓學(xué)生通過反復(fù)多次的觀看與思考，采用各種方式獲取信息，學(xué)會自主分析問題并運(yùn)用不同方法解決問題，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能。

　　如在教學(xué)“梯形的面積”時，教師可以在微課視頻中展示普通梯形、等腰梯形和直角梯形等書本中提到的各種各樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些梯形的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些梯形與我們以前學(xué)過的三角形、長方形與正方形之間的聯(lián)系，如何把這些梯形通過裁剪、切分，變成一個三角形或者是長方形、正方形。還有，梯形可不可以做二次切分，以轉(zhuǎn)化成我們需要的圖形。一石激起千層浪，學(xué)生在互動中利用動畫，把不規(guī)則的梯形變成規(guī)則的一個或幾個圖形，潛移默化地運(yùn)用遷移與轉(zhuǎn)化的思想，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與微課有機(jī)融合，要充分發(fā)揮微課在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個階段的特有作用，以培養(yǎng)能力為抓手，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]楊愛琴.數(shù)學(xué)概念教學(xué)引入微課之我見[J].寧夏教育,2019(06):63-64.

　　[3]張山紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的幾點(diǎn)建議[J].名師在線,2020(04):40-41.

　　作者：林麗萍

篇(2)

　　摘　要：高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成率的課堂，具體而言，就是指教師在教學(xué)過程中通過應(yīng)用合理的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更高效。信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)構(gòu)建高效課堂。基于此，本文對恰當(dāng)運(yùn)用多媒體構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

　　引　言

　　隨著新課程改革的不斷深化，很多教師開始采用新的教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體設(shè)備能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教師構(gòu)建高效課堂助力。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)論文范例：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生交流能力的途徑

　　一、運(yùn)用多媒體構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的優(yōu)勢

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備具有以下幾方面的優(yōu)勢。第一，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中比較抽象的內(nèi)容形象化。小學(xué)生對內(nèi)容豐富、形象直觀、趣味性強(qiáng)的知識更感興趣，因此，在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師要充分運(yùn)用多媒體的轉(zhuǎn)化、編輯等功能，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，在降低數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。

　　第二，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。多媒體設(shè)備具有多樣化、多元性特征，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“教”與“學(xué)”。第三，可以創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。多媒體教學(xué)是一種新穎、奇特、先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)動力的提升，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力[2]。

　　二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

　　(一)教師教學(xué)手法單一

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分教師采用單一的講授模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也不盡如人意。小學(xué)階段，學(xué)生自制力較差，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生惰性，此時，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法提高教學(xué)效率，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

　　(二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往居于課堂主體地位，學(xué)生只能被動接受知識，自主思考的機(jī)會較少。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也難以得到提高。(三)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相割裂在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常與生活實(shí)際相割裂。這是因?yàn)樵谛�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師擔(dān)心一旦將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，課堂氣氛就會變得過于活躍，這樣的課堂比較難駕馭。因此，大多數(shù)教師會避免將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從而保證課堂的嚴(yán)肅性。 但是，這種教學(xué)方式背離了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的學(xué)科思想。因此，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)高效課堂，教師就必須采用學(xué)生喜歡的方式，使他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

　　三、運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

　　(一)將多媒體運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很有必要把多媒體教學(xué)應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍[4]。學(xué)生置身于這樣的課堂環(huán)境中，自然更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級“圓”一節(jié)時，教師就可以利用多媒體課件進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先，教師可以播放視頻：一只小兔子踩著一個木餅搖搖擺擺地玩耍著，兩只小狗互相玩著圓形的飛盤，一只小熊拿著一張圓形的餅在吃。

　　之后，教師提出一個問題：“同學(xué)們，看看這些小動物都在干什么?”學(xué)生的回答五花八門：“吃大餅!”“玩飛盤!”……這時，教師就可以向?qū)W生拋出下一個問題：“他們擁有的東西有一個共同特點(diǎn)，大家知道是什么嗎?”學(xué)生想了想，回答：“都是圓形的。”這樣的方式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓課堂的氣氛變得更加活躍。另外，教師還可以采用其他的導(dǎo)入方式。

　　比如，教師可以先在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出幾個不一樣的圖形或?qū)嵨镄螤睿�讓學(xué)生搶答，說一說這些都是什么圖形，并且將圓形加入這些圖形中。小學(xué)生具有非常強(qiáng)的好勝心，往往會積極地參與到“搶答”的環(huán)節(jié)中。在搶答活動結(jié)束后，教師可以順勢引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――“圓”。這樣的課堂導(dǎo)入方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，也能使課堂氛圍變得更加活躍，使每位學(xué)生都能夠積極地融入教學(xué)環(huán)境中[5]。

　　(二)運(yùn)用多媒體保證數(shù)學(xué)知識的整體性

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到新知識，更重要的是讓學(xué)生將新舊知識相聯(lián)系，并將其運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中[6]。尤其是對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，他們馬上就要步入初中，如果教師在教學(xué)的過程中沒有保證數(shù)學(xué)知識的完整性，那么學(xué)生步入初中就很容易出現(xiàn)知識“斷層”現(xiàn)象，這不利于學(xué)生以后的發(fā)展[7]。

　　而多媒體可以很好地解決這一問題，教師可以使用多媒體技術(shù)來保證數(shù)學(xué)知識的完整性。例如，在教學(xué)完小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”后，教師可以利用多媒體教學(xué)手段使學(xué)生做到新舊知識的融會貫通，從而保證數(shù)學(xué)知識的整體性。首先，教師可以提出這樣一個問題：“六年級20名同學(xué)中，有8名同學(xué)喜歡玩跳繩，還有5名同學(xué)喜歡玩毽子、3名同學(xué)喜歡玩足球和4名同學(xué)喜歡玩乒乓球。同學(xué)們，我們應(yīng)該選用哪種統(tǒng)計(jì)圖才能夠清楚地反映出每種游戲的喜歡人數(shù)與班級總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系呢?”此時，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識，卻很難將它進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

　　這時，教師不妨用多媒體設(shè)備使學(xué)生直觀地進(jìn)行回顧。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖雖然能夠展示出來每種游戲喜歡的人數(shù)，卻不能直觀地呈現(xiàn)各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系;折線統(tǒng)計(jì)圖很明顯不適用，它便于反映數(shù)量的增減變化情況;而扇形統(tǒng)計(jì)圖能非常清楚地呈現(xiàn)出各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系。教師還可以繼續(xù)使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)案例，使學(xué)生思考每一組數(shù)據(jù)到底適合使用哪種統(tǒng)計(jì)圖。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于高效課堂的構(gòu)建[8]。

　　(三)運(yùn)用多媒體技術(shù)將生活實(shí)際與課堂教學(xué)相結(jié)合

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地將課堂知識與生活實(shí)際相結(jié)合，避免二者出現(xiàn)脫離的情況。無論哪門學(xué)科，其教學(xué)目的都是學(xué)以致用，即用以解決實(shí)際生活中的問題。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式將生活實(shí)際與課堂教學(xué)相結(jié)合[9]。例如，在教學(xué)完小學(xué)六年級“圓”的知識后，教師可以利用多媒體技術(shù)將生活實(shí)際與課堂教學(xué)相結(jié)合。

　　我們的校園中經(jīng)常會出現(xiàn)各種形狀的花壇，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示一個圓形的花壇，并加以說明：“這是校園內(nèi)的花壇，現(xiàn)在學(xué)校想要將這個花壇圍上一圈籬笆，已知這個花壇的直徑是5米，那我們要準(zhǔn)備多長的籬笆呢?”學(xué)生已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中知道了圓的周長公式是c=πd或c=2πr，通過分析條件，選擇合適的公式，就可以輕松計(jì)算出結(jié)果。這種教學(xué)方法，既有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中把知識與生活緊密結(jié)合起來，又能讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的用處，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂[10]。

　　結(jié)　語

　　綜上所述，信息化背景下，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過應(yīng)用多媒體設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]白俊芳.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的有效方法[J].陜西教育：教育，2015(07)：30.

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　　[4]檀玉芳.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].學(xué)周刊，2021(14)：47-48.

　　[5]臧永萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的有效措施[J].學(xué)周刊，2021(07)：165-166.

　　作者：何文學(xué)