篇(1)

　　中學地理是很重要的一門課程，很多地理教師針對教學也進行過很多研究工作，在地理教學中，地圖是很重要的一種教學材料。本文是一篇地理教學論文范文，主要論述了初中地理教學的實效性探索。

　　摘要：初中地理是認識世界的敲門磚，沒有它作為學習的基礎，了解世界就好比是空中樓閣。因此，初中地理教學起到了至關重要的作用，在新課標改革實施以來，借助地圖教學對初中地理教學質量的提高有著卓越的貢獻。主要論述借助地圖教學在初中地理教學中的重要意義和實際具體的有效應用。

　　關鍵詞：新課改,地圖教學,初中地理,實效性

　　在新課標改革實施以來，借助地圖教學成為其中的一項重要環節，也是運用最廣泛的一種教學方法。越來越多的地理教師開始關注借助地圖教學，而初中地理成為運用借助地圖教學最為普遍的前沿陣地。學生通過地圖的幫助，深入學習地理知識，這一學習模式不僅提高了學生學習地理的水平，而且提升了初中地理教學的質量，從而營造出互惠共贏的局面。

　　一、借助地圖教學的作用

　　根據新課程改革提出的要求，更多豐富多彩的圖片,例如景區示意圖、世界地圖、各種統計圖和線路圖等都被新編寫進了初中地理教材。這些形象直接、簡單明了、生動有趣、領域寬廣的圖像匯集成一本完整的初中地理教材。地圖好比是學習地理中一本會說話的工具書,能夠幫助學生提高學習地理的效率，這也是地理區別于其他科目最主要的不同之處。除了大量的圖像和圖片信息以外，初中地理教材中還有許多人文地理方面的內容，因此，初中地理教師不應忽視人文地理方面的教學內容。人文地理在初中地理教材中，內容分散、知識點不明確,主要還是以區域特征的形式進行表述，是我國大部分初中地理教材中人文地理知識內容的表述形式。這種抽象性極強的地理知識，初中地理教師只有通過生動形象的區域地圖教學來教授,才能準確把握住人文地理知識的主要內容，將人文地理的具體特征以及各地理區域環境之間的關系緊密聯系起來，從而幫助學生建立健全學習地理知識的體系，加強學生學習地理學科的意識，最后達到教師進行初中地理教學的終極目標。

　　二、借助地圖教學在初中地理教學中的應用

　　在漫漫的學習長河中，初中地理就是其中的一葉扁舟。而地圖教學就是這一葉扁舟上鼓起的帆，如何能讓初中地理學習這葉扁舟“揚帆遠航”，是全體初中地理教師需要研究和探索的。首先要轉變教學觀念。新課改要求教師教學要以學生為主體，不僅要讓學生加入到教學環節中，更要讓學生占主體地位。在初中地理教學過程中，教師將紛繁龐大的地理知識體系，有針對性地細分為若干個小單元或小模塊，借助地圖教學來引導學生了解并掌握每一部分的具體要求，讓學生根據自己的實際情況通過將課本上的知識與地圖信息有機結合起來。在傳統的初中地理教學過程中，教師多采用“填鴨式”單向教學方法，主要以教師傳授地理知識，學生在講臺下被動接受為主，教師負責說，學生負責聽。對于具體的地理知識，初中地理教師大多都是要求學生死記硬背，抽象的地理知識無法被初中生所理解，即使最后初中生靠死記硬背記住了它，這種短暫的強制性記憶也容易被遺忘，最后學習地理學科的效果并不理想。因此，教師在初中地理課堂上要將抽象的地理知識通過生動形象、具體直觀的地圖具象化地表述出來，用豐富多彩的地理圖片來吸引學生的注意力，用這種圖文并茂的方式幫助學生加深記憶，并且激發學生學習地理的熱情和積極性。在初中地理學習過程中，教師要注重培養學生讀地圖的學習習慣。很多學生在地理學習過程中不會看地圖，一遇到地圖題就手足無策。因此，初中地理教師在上課前可以讓學生通過讀地圖來對課文內容進行預習，比如在學習吉林省的時候，初中地理教師可以讓學生在課前讀一讀、看一看吉林省的地圖，通過地圖找出關于吉林省的所有信息與內容，包括吉林省的具體位置、經度和緯度分別是多少、溫度大概是什么樣的、夏季和冬季吹什么風、是何種地形地勢、主要的經濟作物有哪些、有哪些著名的風景名勝、當地居民的生活習俗是怎樣的等來進行學習，讓學生通過地圖來學習其中蘊含的地理知識。通過地圖教學不僅能鍛煉學生的自主學習能力和分析地圖的能力，對整體地理學習的把握與認知得到升華，還能使學生學習地理的熱情、積極性和參與性都得到空前提高，更能大大優化初中地理的學習效率。總而言之，通過借助地圖教學，幫助學生把零碎的地理知識有機整合起來。通過借助地圖教學，用圖文并茂的方式加深學生的記憶，提高教學質量。通過借助地圖教學，充分提升了學生學習地理的熱情和積極性。所以，廣大初中地理教師應該加強對借助地圖教學的應用，并且積極進行更多這種教學模式的實踐探索，從而更好地促進我國地理教育的發展。

　　參考文獻：

　　[1]李培剛.論新課改下如何借助地圖教學提高初中地理教學的實效性[J].學周刊，2012.

　　[2]鄭潔.地圖在初中中國地理教學中的應用研究[D].天津師范大學，2012.

　　[3]朱英芳.探討如何開展圖文并茂的初中地理教學[J].學周刊，2014.
　　地理教學論文發表期刊推薦：《經濟地理》（月刊）創刊于1981年，是由中國地理學會、湖南省經濟地理所聯合主辦的專業學術性刊物。辦刊宗旨：服務于廣大地理科研工作者和高等院校地理教學。重點反映經濟地理學研究的前沿理論、區域經濟開發以及與國民經濟相關的工業、農業、交通、旅游、生態環境等方面的最新科研成果和研究動態。

篇(2)

　　摘要：在初中地理的學習當中，初中地理按照類別分為了自然地理和人文地理。相比自然地理而言，人文地理更具備感性，人文地理通過研究種族、宗教、文化、人口、經濟、語言等方面來了解人文的色彩和價值。初中地理教學受到應試教育觀念的影響，教師往往抓不住人文地理教學的主干，對于人文地理的講解也只是停留在表面，知識的講解和傳授都是書中各種文字描寫的堆砌。為了探究人文地理教學的正確方法，本文從初中地理教學的角度學習認識人文地理，旨在掌握正確的人文地理教學方法。

　　關鍵詞：初中地理;教學的角度;人文地理

　　與自然地理的教學不同，人文地理更偏向于感性的學習和認識�，F行的初中地理教學一直采用自然地理教學的方法來講解人文地理的知識和內容，這樣的教學方法背離了人文教學的真正價值和意義。人文地理以“人”為主要的研究對象，在漫長的歷史歲月中，不同的種族和人口在不同的地理環境中，形成了不同的文化和信仰。人文地理存在的價值就是對人類的發展形成一定的了解和認識，這點在區域地理教學當中最為突出。

　　初中人文地理知識的概述

　　人文地理知識的范圍

　　在初中地理的學習當中，人文地理研究的主要是與人發展有關的各種要素。像是宗教、人口、文化以及語言等都是極具代表性的與人文地理相關的知識。這些知識的研究范圍往往集中在某個區域，經過漫長的發展，人類依靠自然環境摸索出了一套生存法則，受地理、氣候以及水文等自然地理因素的影響，人們又會形成不同的生活習慣。從辨證法的角度看，人文地理受自然地理的影響，同時人文地理又會反過來影響和改造自然地理，二者是相互區別，相互依存的關系[1]。

　　人文地理與教學的聯系

　　從學科的角度上講，一個學科要具備一套完整的知識體系和架構，還需要有各項科學研究去證明相關的知識。人文地理的知識涉及內容面廣且知識點較為繁雜，一般人很難找到其中的內在聯系。而在地理學科的發展當中，人們規定了自然地理到底要學什么內容，而且怎么樣學習這些內容。自然地理開始以區域為單位，研究不同區域的產物、人口、農業、民族等相關概念，這些要素是人文地理學科的基本構成要素，研究和學習這些內容能夠找到一些人為現象發生的原因。而具體學習的過程需要以當地的物產為主要線索。從中拓展經濟和文化等其它的學科要素[2]。

　　初中人文地理知識的特點

　　趣味性

　　人文地理不同于自然地理，自然地理大多是一些抽象的理論和概念，期間也會涉及到一些運算。特別是復雜的地理圖片如等高線等不容易讓學生理解。人文地理多是講解與人們生產生活有關的概念，其中往往涉及到某一地區的風俗習慣和文化特點，這些對于學生來說是一個探索和了解某個地區的機會，尤其是當課本配有生動的圖片后，更能激發學生的學習興趣。

　　實用性

　　在人的生活當中，免不了與人溝通和交流。在漫長的歷史更替和發展過程當中，生活在不同區域的人們逐漸形成了不同的文化和習俗。對于這些區域人民來說，有些事認為是不幸的、有忌諱心理。當去這些地方旅游時，學到的人文地理知識就能避免與人發生沖突。“入鄉隨俗”這一詞就是對人文地理功用最好的文字描述。人文地理幫助學生能夠更好的融入實際生活[3]。

　　從教學的角度認識初中人文地理知識

　　利用情境教學法認識人文地理知識

　　人文地理的相關知識大都來源于生活。這些知識和人們的日常生活息息相關。教師在講解人文地理知識時，不能單單局限于課本。若是割裂了書本與生活的聯系，人文地理知識的學習就會變得抽象。情境教學法是教學當中常用的方法之一，其能幫助學生建立對人文地理知識的認識。像是當人文地理知識講解某個地區的宗教信仰和人口組成時，光從文字描述來看，是蒼白的且缺乏說服力，這時教師需要設立教學情境，播放與其相關的圖片和視頻輔助學生學習。

　　正確把握自然地理和人文地理的聯系

　　由于地理條件的不同，造成了處在不同地區的人民有著不一樣的文化習俗。生產生活方式也受到了地理因素的影響。其中最具代表性的是我國勞動人民所編寫的節氣表，充分現了自然地理和人文地理的內在聯系。不同節氣進行不同的生產活動，還說明了二者存在必然的聯系。二者的聯系需要學生認真把握，并同時還要尊重不同民族的文化。

　　人文地理承載了人類的文明

　　人類在長期的發展過程當中，會彼此形成大大小小的群體。而這些群體又存在差異。這些差異很大程度上是因為文化、種族、語言等人文地理因素造成的，研究人文地理還能解釋人類發展的文明現象，這對人類日后的發展和進步具有重要意義。

　　地理教學論文范例：翻轉課堂教學模式在中學地理教學中的應用

　　結語：總的來說，人文地理是初中地理當中不可或缺的重要部分。人文地理應當和自然地理結合起來學習，同時還要聯系生活實際，增加學生的感悟，進而提高人文地理的學習效率。

　　參考文獻：

　　[1]田華靜.從初中地理教學的角度學習認識人文地理[J].讀天下(綜合),2018(19):170-170.

　　作者：藍家興

篇(3)

　　摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中地理教材增加了許多圖像，有地圖、示意圖、景觀圖、統計圖等等。這些圖像中蘊含大量的信息，便于學生清晰直觀的學習地理，讓學生掌握各種地理結構、理論知識，從而提高地理教學質量。初中地理教師應該充分運用各類圖像，優化課堂教學效果，降低地理知識的學習難度，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，促進學生地理思維的發展。文章從初中地理圖像教學的基本類型出發，闡述了初中地理圖像教學的具體策略，僅供參考。

　　關鍵詞：初中地理;圖像教學;識圖;地理信息

　　在初中地理教材中，教學內容主要以文字和圖像的形式呈現，其中圖像所占的比例較大。提高學生的識圖能力，創新地理圖像教學策略，激發學生的地理學習興趣，就成為初中地理教師應該深思的課題。初中地理新課程標準提出：地理教學要體現實踐性和生活性的特點，著眼于學生的創新意識和實踐能力培養，使學生掌握獲取地理信息的基本技能，為培養具有地理素養的高素質人才打下基礎。因此，初中地理教師應該提高地理圖像教學水平，遵循學生的認知規律，設計豐富多樣的圖像教學活動，調動學生的參與熱情，滲透可持續發展觀念，提升學生的生活品位。但是在實際教學中，初中地理教師對圖像的講解不透徹，與日常生活聯系不緊密，容易造成學生提不起學習的興趣，需要引起注意。

　　一、初中地理圖像教學的基本類型

　　(一)地圖教學

　　地圖是學習地理的基本工具，也是地理教材中常見的教學內容。只有對各類地圖有深刻的理解，才能夠在地理學習中感到便捷和實用。教師應指導學生正確讀圖，學會按照經緯度進行定位。與學生進行教學互動，給學生提供經緯度數據，要求學生找到相應的地理位置，活躍學生的思維。教師應指導學生在地圖中尋找相應的地理信息，一方面鍛煉學生的觀察能力和分析能力，另一方面提高地圖在教學中的使用效率。

　　(二)示意圖教學

　　在初中地理教材中出現了很多示意圖，應該引起教師和學生的關注。示意圖的出現是為了反映地理現象或地理事物。地理教學中經常用一些示意圖來表示地理現象的發生與變化，而且在地理考試中也經常出現，占據的比重逐年增加。因此，初中地理教師應該把握示意圖的特征，帶領學生探究示意圖中標注的地理元素，指導學生用地理語言去學習，發現地理現象的發展演變規律，開發學生的潛質。

　　(三)景觀圖教學

　　簡而言之，景觀圖就是地理教材中的景色圖片，這些圖片對地理教學也有促進作用。初中地理教師可以運用多媒體技術將景觀圖直觀展現在學生面前，一方面讓學生感受到地理知識的奧秘，激發學習動力，另一方面提高地理教學的效率，帶給學生更多的地理學習資源。景觀圖通常分為描繪圖和攝影圖，教師要抓住景觀圖的教學精髓，將晦澀難懂的地理知識變得簡單易學，地理教學效果更加多元。

　　(四)統計圖教學

　　統計圖是初中地理圖像教學的難點，導致很多學生不會看統計圖，在統計圖中找不到有用的學習信息，因此初中地理教師要將統計圖中的數據與地理信息結合起來，增強學生的觀察力和分析能力。統計圖的教學大致分為如下步驟：了解統計圖名稱，知道統計圖反映的是什么內容;辨析圖例，明確數據的性質;瀏覽數據，觀察數據的變化規律，發現有用的信息;根據規律分析數據，揭示原因;歸納地理現象的普遍規律，增強地理素養。

　　二、初中地理圖像教學的實施策略

　　(一)利用圖像導入新課，激發識圖興趣

　　在日常教學中，有些初中地理教師為了節省教學時間，往往會忽略課堂導入，每次上課都是直奔主題。有時候學生的注意力不夠集中，容易錯過重要的地理知識，從而降低對地理的好感。教師必須要改變這種錯誤的授課方式，提高對課堂導入的重視，運用圖像進行課堂導入，通過圖像來激發學生的參與熱情，使學生的思維保持活躍，對學習地理知識 產生濃厚的學習興趣。有些地理概念復雜深奧，學生在理解的時候存在著困難，這時教師可以通過圖像的方式展開教學，將抽象的概念直觀化和具體化，打開學生的思路。這不僅豐富了課堂教學內容，也讓學生有了不斷提升的空間。

　　在教學過程中，教師要指導學生識圖，不要每次都把圖像的意義講出來，要激發學生的探究意識，使其進行自主思考，進而挖掘圖像中蘊含的地理知識，不斷提高自身的學習效率和質量。而且當學生具備了識圖能力后，他們再學習地理就會變得輕松自如，能夠積極主動地參與教學活動。初中地理教師選擇的圖像要切合實際，在恰當的教學時機引入圖像，準備好不同難度的圖像，為不同層次的學生帶來全新的學習體驗，不要為了運用而運用，這樣會給學生帶來阻礙。

　　(二)加強地理教具使用，培養觀察能力

　　地理教具的運用能夠展示地理事物的基本特征，加強學生對地理的認知，吸引學生進行細致深入的觀察，創設師生共同合作的學習環境，使學生找到地理學習的方向。不同的地理教具有著不同的教育價值，教師需要結合實際教學內容，科學合理地選擇教具，提高地理教學實效，優化學生的思維和素質。首先應該注重教具和地圖的融合運用，可以將地球儀與地圖進行同步教學，發揮出地圖的最大價值。學生可以一邊觀看地圖，一邊在地球儀上查找相應的位置，逐步鍛煉自己的空間觀念和識圖能力。

　　同時，教師要讓學生知道平面圖形和立體圖形的差別，使其從不同的角度掌握更多的地理知識點，起到事半功倍的效果。其次應該注重教具和示意圖的融合運用，可以利用地理掛圖加強學生對示意圖的掌握。在掛圖中有所學知識點的分類講解，學生可以從中學到教材中沒有的知識，培養創新型人才。最后應該注重教育和景觀圖的融合 運用，將等高線模型配合景觀圖一起展示，無論是盆地、高原還是平原，都可以讓學生快速地找出每一種地形的等高線，優化地理教學重點和難點，能夠可視化表達地理知識，深化學生的地理專業品質。

　　(三)通過圖像設置疑問，拓展空間思維

　　開展地理圖像教學離不開疑問的創設，初中地理教師可以為學生創設圖像疑問，激發學生的求知欲，讓學生在發現疑問和解決疑問的過程中獲得能力的提高。“學起于思，思源于疑”，教師可以給學生創設開放的問題情境，鍛煉學生的自主學習能力，使其通過多種渠道分析圖像中的地理信息，推動學生思維進步。在教學過程中教師可以選取多個與教學相關的圖像，而學生則可以根據教師提供的圖像進行學習，拓展地理思維。

　　當學生對圖像有了一定的了解以后，教師要及時地設置疑問，吸引學生的注意力，促使學生積極主動地投入課堂學習中，結合自己的生活經驗，形成地理知識體系，提倡學生運用所學知識解決實際問題。初中地理教師也可以利用信息技術給學生展示一些存在錯誤的圖像，讓學生通過觀察和分析，自主地糾正錯誤，在這個過程中會極大地增強學生的成就感。然后，教師將正確的圖像展示出來，并且進行對比，加深學生的印象，體現了地理學科的魅力所在。教師要設計出具有吸引力的問題，不僅能夠改善傳統教師“一言堂”的局面，還可以 把學生的好奇心激發出來，為學生今后的地理學習起到鋪墊作用。

　　(四)合理利用信息技術，形成知識體系

　　隨著信息技術的飛速發展，現代化教學手段已經在初中校園里得到了普及，初中地理教師在進行圖像教學時可以利用多媒體、微課、交互式電子白板等技術，增強教學的趣味性和實用性，給學生創造學習地理的良好氛圍，從而形成知識體系，養成終身學習意識。為了開拓學生的眼界，初中地理教師可以運用3D技術將平面的地圖變成動畫，吸引學生的眼球，使其全身心地投入學習中，提高學習的效率。教師還可以將景觀圖轉變成動態的視頻，引導學生通過視頻的方式了解不同地區的風景名勝和地形地貌，豐富地理課堂資源，讓學生找到了學習地理的樂趣。

　　另外，教師可以利用網絡給學生搜集更多的圖像，并且對每一個圖像都做出詳細的講解，提高知識的記憶效率，幫助學生建立較強的地理空間概念，增強地理知識容量。教師還可以通過交互式電子白板進行圖像教學，利用白板的拖拽、幕布、熒光筆等功能，打造高效率的地理課堂，培養學生的創新能力。學生可以在電子白板上進行操作，與教師形成互動，這樣也優化了師生關系，解決學生死記硬背的困擾。

　　(五)開展地理實踐活動，強化繪圖意識

　　地理圖像教學不能局限于課堂，還要走出課堂，走進生活，積極開展地理實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉繪圖能力，提升學科素養。地理知識有著與眾不同的特點，不能完全依靠解題技巧來解答，而是要靈活運用地理知識去解答，使得很多地理難題迎刃而解，使學生學會舉一反三，增強解題的準確性和系統性。初中地理教師設計的實踐活動應具有代表性和綜合性，引導學生自己動手繪圖，在接下來的討論和練習環節都能夠有較好的表現，達到寓教于樂的目的。

　　俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍”，教師可以根據學生的學習需求，設計制作地理模型活動，學生需要先畫出模型圖，此時學生的大腦在飛速運轉，只要學生會畫一個圖，那么教師就可以引導他們學會畫一類圖，從而拓寬學生的邏輯思維。初中地理教師還可以開展繪圖展覽活動，讓學生互相觀看繪制的圖像，一方面形成去粗取精的態度，另一方面也營造比學趕超的局面。在活動結束以后，初中地理教師要組織學生進行討論和反思，總結經驗教訓，真正實現“以學生為本”的教學理念。

　　初中地理論文范例：初中地理人地協調觀的教學實踐研究

　　三、結語

　　綜上所述，圖像是地理教學的必備品，也是學生學習地理、運用地理的向導，在初中地理教學中起著至關重要的作用。新課標也指出學生應該具備使用地理圖表和地圖的技能，所以初中地理教師要認真鉆研圖像教學的新途徑，將理論知識與地理圖像巧妙地融合到一起，開發學生的思維能力，增強學生的主體地位，突出地理課堂教學效果，使學生學得活，記得牢，興趣高。

　　參考文獻：

　　[1]李雙柱.淺談初中地理教學中的圖像教學[J]才智，2011(2).

　　[2]李亞楠.初中地理教學中的圖像教學探析[J]科教文匯，2011(30).

　　[3]雷文鋒.淺談初中地理教學中的圖像教學[J]教師，2016(9).

　　[4]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J]赤子，2016(16).

　　作者：馬宏川