篇(1)

　　摘要：實驗探究活動對于啟迪學生的科學思維、提高學生的科學素養有著重要作用。在探究活動的設計上，教師需要找準時機，在學生難以理解之處、意見不統一之處、實驗有異常現象之處、實驗失敗之處、實驗現象不明顯之處、教材可以延伸拓展之處設計探究活動，增強學生主動學習的意識。在實施過程中教師要根據學生學習狀況對預設進行調整，尊重學生的主體地位，給予學生自主探究、自主活動的權利。

　　關鍵詞：化學教學;實驗探究;活動設計與實施

　　實驗探究活動旨在通過具體的實驗活動，激發學生學習化學的好奇心，使學生體驗科學探究過程;引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念;啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力和科學探究能力[1]。實驗探究活動的實施有助于學生更好地理解科學的本質，對于提高學生的科學素養有著不可替代的作用。

　　一、實驗探究活動的設計

　　1.實驗探究活動的設計原則[2]

　　(1)目的性原則每個探究活動的設計都要有明確的目標，這樣探究才有正確的方向，實驗的設計才有意義、有價值，才能避免活動的隨意性帶來的低效。(2)科學性原則實驗設計必須實事求是，符合科學道理。具體而言科學性是指實驗原理科學、實驗方法科學、操作程序科學，研究過程上與化學科學研究過程具有一致性。

　　(3)問題性原則探究活動的設計應該堅持問題導向，通過探究活動的進行，讓學生自己親自經歷問題的解決，從而更好地完成知識的學習，鍛煉學生的動手能力。(4)探究性原則實驗內容要具備探究性，要有一定的思維含量，學生通過自主合作式的探究得出相應的結論，變被動接受為主動探究，真正從教師的教走向學生的學。

　　(5)趣味性原則增加實驗的趣味性，迎合學生學習的興趣所在，同時還要注意緊密結合生活實際，從而使學生更為積極地參與到實驗探究活動中。

　　2.實驗探究活動的設計切入點[3]

　　(1)在學生難以理解之處進行探究例如在“化學反應中的質量關系”這一節，教師可以預先給學生提供豐富多樣的藥品和儀器，如氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液，石灰石、稀鹽酸、白磷等藥品以及燒杯、錐形瓶、廣口瓶、試管、塞子、玻璃管、玻璃棒、膠頭滴管、針筒、氣球、電子天平等儀器，由學生經過四人小組討論，設計出裝置并進行實驗，然后再全班匯報展示。這樣不同裝置的優缺點都可以在學生方案的討論中生成。

　　(2)在學生意見不統一之處進行探究例如關于量筒正確讀數的片段教學。教師先讓學生嘗試量取10mL水，由于學生在量筒里看到了兩層液面，不知道該讀取哪一層，學生爭執不斷。趁此教師給出了凹液面的畫圖和概念。然后再讓學生站立或下蹲看最低的液面，學生驚奇地發現液面的高度在發生變化。教師追問學生真實的液面是否變化，變化的是什么，如何讀數才準確。學生自然而然得出了正確的讀數方式，并再次通過站立或下蹲讀數得出俯視或仰視讀數導致的誤差。通過一個簡單的學生活動的設計，把一個抽象的概念變成了一個直觀的現象，便于學生理解。

　　(3)在實驗過程中有異常現象之處進行探究例如進行鋁和酸的反應時，雖然經過打磨，但是氣泡仍比較慢，與書上給出的金屬活動性順序矛盾，而且不同組同學的現象間還有差異，可以就此提出問題引發學生思考。學生會有不同的猜測：可能有的組打磨得較認真，氧化膜去除得較徹底，所以速度快;有的同學會詢問老師實驗室的酸是不是同一批配制的，濃度是否有差別;細心的同學還會注意到有的桌上是稀硫酸，有的是稀鹽酸，酸的種類有沒有影響。學生有了不同的猜測后，就可以讓他們設計方案進而動手實驗去驗證自己的猜想是否正確。這個過程中學生不但對實驗探究活動的流程有了更深的印象，也增強了質疑、實事求是的精神。

　　(4)在教師或者學生實驗失敗之處進行探究例如實驗室制二氧化碳時不能用濃鹽酸的片段教學。教師可以設計如下的實驗探究活動：將濃鹽酸與石灰石反應生成的二氧化碳通入澄清石灰水進行檢驗，觀察到澄清石灰水不變渾濁，學生尋找實驗失敗的原因。

　　學生可能會有不同的猜測：

　　(1)石灰水變質了。(2)通入的二氧化碳有問題，含其他雜質氣體等。關于第一個猜測，教師預設的實驗方案是讓學生直接往澄清石灰水中吹氣。關于第二個猜測，教師預設的實驗方案是直接打開濃鹽酸的試劑瓶塞，學生觀察到白霧;把濃鹽酸與石灰石反應生成的二氧化碳氣體通入蒸餾水中，滴加稀硝酸酸化的硝酸銀溶液，觀察到白色沉淀。但在課堂上教師不給出方案，而是鼓勵學生針對自己的猜想設計方案并動手實驗。(3)在實驗現象不明顯之處進行探究例如由火燒圓明園圖片引出煅燒石灰石后，有這樣兩個值得探究的問題：(1)反應的條件：加熱還是高溫。(2)反應前后都是塊狀固體，如何證明反應發生。對于問題(1)，引導學生設計對比實驗。對于問題(2)，從漢白玉建筑坍塌猜測反應之后的產物硬度發生了變化，讓學生設計實驗證明。

　　得知產物后，還可以讓學生根據已知的碳酸鈣和氧化鈣性質的不同來檢驗氧化鈣的存在，從而證明反應發生。

　　(4)在教材可以延伸拓展之處指導學生進行探究例如在“金屬的銹蝕和防護”一課中，上課的流程：①引入新課：展示暖寶寶中的黑色固體，學生猜測成分。通過數字化實驗中的溫度傳感器和氧氣濃度傳感器測得黑色固體露置于空氣中的溫度、氧氣濃度變化情況再次引導學生猜測黑色固體的成分。②鐵生銹的條件的探究：根據查閱資料猜想鐵銹蝕的條件，設計實驗方案印證猜想，根據視頻分析得出結論。

　　在繼續探究金屬銹蝕的條件之后，用濕度傳感器測得濕度變化情況，引導學生質疑，并通過曖寶寶成分去討論、分析。③影響鐵生銹的因素的探究：利用曖寶寶成分說明過渡到影響銹蝕的因素，學生按科學探究的一般步驟繼續探究。④閱讀課本，思考回答“銹吃鐵”其中的道理。本節課的活動設計中，既有教師演示實驗，也有學生的分組實驗;既有傳統實驗、也有數字化實驗;既有小組合作學習，也有學生的自主閱讀;既有獨立思考，也有交流討論;既解決了“什么是”、“怎么樣”的問題，也解決了“做什么”、“怎么做”的問題。

　　二、實驗探究活動的實施

　　新課程提倡教師有效的課堂教學行為表現在以下幾個方面：教學關系上強調“引導與尊重”;師生關系上強調“尊重與贊賞”;問題刺激上強調“創境與設疑”;學習評價上強調“發展與開放”;對待自我上強調“反思與改進”。

　　結合以上理論，教師在化學實驗探究活動中，應努力創設真實有效的情境，設置恰當合理的問題，激發學生的好奇心;應幫助和引導學生設計探究活動，提高學生的實驗能力。因此設計探究性實驗時，先要降低難度，先小實驗后大實驗，先易后難，先簡單后復雜。先讓學生探究出每個小實驗的實驗方法，得出每個實驗的結論，掌握一定的基礎知識和基本技能，最后通過總結、歸納整理得出完整的實驗方法[4]。

　　學生是探究活動的主體，學生在獨立自主學習的前提下，根據內容選擇不同的活動方式，如獨立思考、小組討論、代表交流、分組實驗、練習反饋等。小組合作探究是科學探究的基本組織形式，每個學生在合作探究的過程中都要分配好合作探究的任務，用相應的探究任務來驅動學生積極地參與到合作探究中來[5]。

　　鼓勵每個組員積極參與活動，務必讓每個人都對小組的整體表現成功與否負有相關的責任。為了完成科學探究活動，小組成員之間必須學會彼此尊重和信任，互相幫助和支持，使同組成員建立一種融洽的伙伴關系。科學探究是以更高的要求去培養學生的合作精神和人際交往能力，同時也提供了很多鍛煉的機會。教和學是一個互動的過程，教師課前預先設計的探究活動如果成為了教學的劇本，整個教學過程就成了“演戲”，學生便成為提線木偶。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

　　可見課前設計的探究活動只能是預設，而在實際的操作過程中應該隨著學生學習狀況進行有針對性的調整，應尊重和贊賞學生的創意，培養學生的創造思維，應及時地反思和改進探究活動。老師不能捆綁學生手腳，要盡可能給學生自主探究、自主活動的權利。這樣才能讓學生始終處于對知識的渴求狀態，才能有精彩環節的出現，才能發揮實驗探究對學生思維能力提升與發展的突出作用，真正發揮實驗探究對化學的意義!

　　參考文獻

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　　[2]左勇.初中化學探究性實驗的設計與教學研究[D].濟南：山東師范大學，2007

　　[3]敬玉華.初中化學實驗探究性學習活動的組織與引導策略研究[D].長春：東北師范大學，2006

　　[4]劉煥春.例談中學化學活動與探究性實驗設計[J].中小學實驗與裝備，2005(6)：22-23

　　[5]曹玉民.開放性化學實驗探究教學設計的幾個問題[J].化學教育，2006(3)：50-51

　　相關刊物推薦：《中小學實驗與裝備》是由湖北省教育廳主管，經國家科委及國家新聞出版部門批準的國內外公開發行的期刊。堅持面向各級教育行政部門、中小學校兼顧中等專業學校和儀器廠家、公司。是湖北省教育技術裝備處主辦的業務雜志，2012年將增容擴版，進一步提高編印質量。

篇(2)

　　摘要：初中時期，學生的學習狀態是比較緊張的，需要學習大量的知識，所以，作為初中化學教師要注重的是實現“堂堂清”的教學模式的有效實施。“堂堂清”教學模式是符合我國新課改的要求的，符合學生的實際情況的。“堂堂清”教學模式堅持在教學的過程中實現了有層次的進行教學，適應了學生的學習能力，發揮了教師的指導作用，化學教師通過“堂堂清”教學模式的實踐，能創造活躍的課堂氣氛，增進師生之間的溝通和交流，提高了化學課堂上的教學效率，有效提高了教師的教學水平，也使學生更加樂于學習化學知識，得到學習成績的提升。

　　關鍵詞：“堂堂清”教學;初中化學;嘗試

　　引言：“堂堂清”教學模式是新課改后產生的重要教學方法，為教師教學提供了重要的教學辦法，也要求教師在教學過程中要更加認真、仔細。現階段，“堂堂清”教學模式得到了廣泛的推廣和應用，而且也取得了非常顯著的效果，所以這種教學模式是值得廣大教師采納的。初中化學是一門比較抽象、復雜的課程，很多的化學教師在教學過程中采用的教學方法是比較單一的，這使得學生對于化學失去了興趣，因此，化學教師要善于增強學生學習化學的主動性，增強課堂學習效率，善于采用“堂堂清”教學模式，對于存在的問題采取有效措施及時的解決。

　　1 “堂堂清”教學模式在化學教學中存在的問題

　　初中課堂時長是四十五分鐘，教師要在這個時間內將很多的學習內容講授給

　　學生，這就導致“堂堂清”教學模式在具體的應用中存在著時間上的局限性。在課堂上，化學教師是可以將很多的知識內容講授給學生的，但是在具體的講授過程中是很難按照原本的教學計劃完成的。長久以來，我國比較重視的是學生的最終成績，還是會以考試的方式來檢測學生的學習情況。雖然新課改在不斷實行和推進，但是很多教師對了能夠讓學生的成績得到提高，并沒有將“堂堂清”教學模式進行有效的應用。每個學生的學習基礎和知識儲備量是不同的，每個學生都有著自己的性格特點，這就造成了學習能力有高有低，所以，一個班級內的學生對于知識的接收情況也是不同的。這就導致有些成績比較低的學生會放飛自我，徹底放棄學習化學。而有的教師思想觀念比較陳舊，還不能對先進的教學方法和教學模式進行采納和應用。

　　2、堂堂清教學模式在初中化學教學中的嘗試

　　2.1在備課階段的運用

　　每位教師是授課前都是要進行備課準備的，初中化學教師在備課的過程中，要對教材內容進行深刻的了解和掌握，制定每堂課的教學內容和教學目標，要對每一節課的重點內容、難點內容、易錯點內容、考點內容進行標注，圍繞這些內容進行課堂教學內容的設置。選擇適合學生實際情況的教學方法，對于一些習題要精心準備，并且不定期進行課堂測試，這樣化學教師才能更加靈活的掌握課堂教學。

　　作為初中化學教師，要合理把握“清”的內容，并且采取什么樣的教學方式進行“清”，主要包括一些三點：目標清、知識清和學情清。教師在備課時可以為學生準備一些有趣味性的學習內容。可以通過具體的實驗操作將化學理論和原理傳授給學生，要對化學研究方法進行不斷的探索和創新，在課堂上可以首先為同學們設置一些問題，讓學生帶著問題聽講，也可以讓學生們大膽的猜想試驗的結果，然后通過實際的試驗得到真實的結果，對于試驗過程得到的數據進行分析，然后在進行反復的驗證，得到正確的化學規律。

　　化學教師在課堂上要堅持以學生為主體，充分發揮自身的指導作用，在課堂上要善于激發學生們對化學的興趣，充分調動學生學習的主動性。要以學生的實際情況為出發點，放手讓學生自己進行化學實驗，然后教師對于學生不對的地方及時進行糾正，教師進行歸納總結，要將化學知識進行精煉的概括和總結。要摒棄傳統的教學方式，采用適合學生發展需要的教學方式。這樣一來，化學課堂上的氛圍得到活躍，學生更樂于學習化學，也就會得到很好的教學效果。這樣將“堂堂清”教學模式的有效運用，能夠有效提高學生學習化學的積極性，也使得學生得到思維能力和實踐能力的提高。

　　2.2課堂清

　　教師在教書育人的過程中，要對每個學科都認真負責，要對于所有的學生都一視同仁，要善于發現學生的優點和長處，對于學生的缺點和不足也要理性對待，并且幫助學生及時改正。初中化學是以試驗為主的一門學科，這是非常有助于提高學生的實踐能力和思維能力的，所以，在進行初中化學教學的過程中，教師要讓學生主動學習，然后在進行可以的指導。教師要注重的是對于不同的知識點都要做到“點點清”，初中化學會涉及到很多的知識點，有的知識點是比較難懂的，往往在課上時間是不能全部講授給學生的。

　　因此，教師要注重的是在課前就對知識點的難易程度進行分析，然后將大知識點劃分為若干個小知識點，這樣在課堂上就可以逐一的完成每個小知識點的講解。也可以為學生設置問題，讓學生在課堂上帶著問題進行化學實驗，教師在學生實驗的過程中要有效的指導也引領，讓學生主動解決問題，尋找問題的答案，這樣也就實現了“堂堂清”的教學目的;化學教師還應該注重培養學生的思維能力，這就要求教師要對知識點進行合理的安排和設置。

　　在化學課堂上采取有效的方法提高學生的注意力，讓學生能夠在第一時間內解決問題，培養學生主動學習的好習慣，養成善于發現問題、思考問題、解決問題的良好態度。對于化學實驗過程要樂于投入其中，并且從中獲取知識，得到實踐理論，也得到情感體驗，使學生能夠輕松、愉快的進行化學知識的學習。

　　3、課外清

　　雖然教師運用堂堂清的教學方法取得了明顯的教學效果，學生的學習積極性得到了提高，課堂效率也明顯提高。但是少量的課后作業能夠幫助學生更好地鞏固所學的知識，并且在作業中培養學生的自主探究能力。值得注意的是作業不能太多，過量的作業只會引起學生的反感。因此，教師在布置課后作業時要精選，盡量選擇綜合性比較強的，涵蓋的知識面比較廣的題目。以化學學科為例，化學習題設計應具備一下三點內容。

　　3.1化學習題課要突出針對性

　　化學習題課普遍不重視系統完整的知識，但強調針對性，在這個前提下，首先要對學生的作業和實踐問題做出判斷，進一步了解錯誤產生的原因，從而明確日常實踐的主要方向，針對具體問題，對癥下藥。

　　3.2化學習題課要注意及時性

　　化學習題課的主要目的是解決學生在作業和練習中出現的問題。當老師講解時，學生自然會想到自己在解決問題的概念或步驟，從而達到提高學生學習化學的積極性。

　　3.3化學習題課要把握層次性

　　化學習題課是教師和學生的共同活動，不同層次的學生，所遇到的問題是不一樣的，為了使每個學生從習題課中獲益，教師首先要從整體上把握講解內容的層次，關注學生的問題。并從易到難，深入到個別或少數學生在習題課講解或課后輔導的問題。另外，學生每天都要認真預習下節的內容，預習很重要，預習好了，學生在課堂上才能更好的學習。

　　結束語：教師對于“堂堂清”教學模式的應用過程中，也會出現各種各樣的問題，這就需要教師根據實際情況進行有效的優化和完善。要盡可能實現每一堂課、每一個知識點都能做到“堂堂清”。“堂堂清”教學模式使初中化學教師明確了教學目標和教學方法，并且在教學過程中得到了自我提升，在具體的運用過程中，要根據實際情況進行完善，不僅教師得到教學效果的提升，學生也能夠通過化學知識的學習，得到思維能力和實踐能力的有效提高。在具體的教學過程中，教師要善于總結經驗和教訓，合理的運用“堂堂清”教學方法，將其融入到每一節課堂上，讓學生能夠更加輕松的理解化學知識的難點和重點，最終得到學習能力的提高。

　　參考文獻：

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　　[2]生物化學教學改革和實踐探索[J].周佳,吳鵬超.內蒙古教育(職教版).2015(05)

　　[3]深化課堂教學改革,提高生物化學教學質量[J].杜玲.教育教學論壇.2019(12)

　　作者：鄭少文

　　教師論文投稿刊物：《教育教學論壇》是一本面向教育界、學術界以及大專院校師生的國內外公開發行的國家級教育類學術刊物。是經中華人民共和國新聞出版總署批準，由河北出版集團主管，河北教育出版社、花山文藝出版社主辦、中國教育發展戰略學會終身教育工作委員會協辦的教育類學術期刊，(國內刊號：CN 13-1399/G4 國際刊號：ISSN 1674-9324)。主管單位 ： 河北出版傳媒集團有限責任公司。

篇(3)

　　摘要：伴隨著我國現代經濟的快速發展和素質教育的不斷深入，越來越多的學校開始重視對學生們綜合素質的培養。初中階段是學生走進高中校門前最重要的時期，所以初中教師更加需要注重學生們的核心素養，使得學生們能夠在以后的生活和工作中得到充分發展。本文將重點闡述基于核心素養下初中化學如何教學。

　　關鍵詞：核心素養;初中化學;教學策略

　　在新課程目標改革的背景下，初中化學教師應該打破傳統的教育模式，將學生們由學習的被動接收者轉變為知識的主動吸收者，提升學生們在課堂上的參與程度，以此增加學生們的創造性思維能力。初中化學教師應該增加課堂上的師生互動環節，學生只有主動參與到課堂當中，才能夠真正意義上地發動自己的腦力。初中生正處于自我意識較強的年紀，教師應該給予學生們正確的引導，使得學生能夠在課堂上將自身的才能得到充分的發揮。

　　一、初中化學中培養學生核心素養的意義

　　就目前的初中化學教學現狀來看，在傳統的教育模式下，學校受到應試教育的影響只是一味地注重學生們的考試成績和學校的升學率，導致教師在課堂上經常采用“一言堂”的教學模式，在課堂上只是講述化學概念以及化學方程式的用法，在學生的平時練習中采用“題海戰術”，導致學生們的內在潛能無法得到充分的發揮，漸漸地成了接收知識的容器，長此以往學生們容易對數學產生厭煩抵觸的情緒。因此，初中化學教師應該注重培養學生對化學的求知欲，激發學生們的發散性思維能力，培養學生們的核心素養，為學生們以后的學習做好鋪墊。

　　二、基于核心素養下初中化學的教學策略

　　(一)利用多媒體激發學生學習興趣

　　現階段社會中的信息技術在不斷地高速發展，多媒體教學手段被越來越多的教師在教學過程中使用，初中化學教師可以利用多媒體這一有效工具幫助學生簡化化學中的抽象知識，在教學過程中利用多媒體為學生們營造良好的課堂氛圍，以此激發學生們學習的興趣。化學知識可以通過視頻、音頻、動畫等方式將教學內容展示出來，并可以將抽象的化學知識變得形象生動化，提高學生對化學學習的積極性，進一步培養學生積極探索和獨立思考的能力。

　　例如，在學生們學習九年級化學上冊第一單元《物質的變化》的過程中，教師可以利用多媒體播放關于自然界物質的視頻，使得學生們能夠在觀看視頻的過程中明白化學在我們的生活、生產以及發展中有著不可低估的作用，讓學生從視頻中觀看宇宙的星體、小到肉眼看不到的粒子，激發學生們學習的興趣，使得學生們更進一步地了解自然現象，為以后的學習發展奠定良好的基礎。

　　(二)利用小組合作引發學生主動思考

　　在初中化學教學中，教師不能為了考試成績而教學生，應該為了學生的學習需求而教學生。由于初中生正處于叛逆期，上課注意力不集中，因此教師就根據學生的特點組織教學活動，引導學生積極參與到課堂教學中。初中化學教師可以根據學生特點組織學生們小組合作學習。

　　例如，在學生們九年級化學上冊第三單元《制取氧氣》的過程中，教師可以利用微課為學生們播放實驗視頻，讓學生觀察了解，其次，教師將學生分成幾個小組，并讓小組同學進行實驗，同時讓學生根據自己的學習任務與同學進行交流，對實驗過程進行分析和總結，進一步掌握實驗原理和要點。教師用設置任務的教學方法，引導學生積極主動地參與到課堂教學中，可以幫助學生深刻地理解化學實驗知識，進一步提高自身的化學思維能力。

　　(三)利用生活情境激發學生求知欲

　　化學屬于一門實驗性較強的學科，同時化學知識也和生活息息相關，教師可以利用一個良好的課堂生活情境，激發學生們在生活中的求知欲。化學來源于生活，所以教師在教學過程中可以引入生活情境，由學生們最熟悉的生活入手，以此激發學生們的求知欲望。初中生正處于人生中關鍵的三年，教師應該將學生作為課堂主體，關注每一位學生的學習狀態。

　　例如，在學生們學習九年級化學上冊第三單元《燃燒條件與滅火原理》的過程中，教師可以為學生們講述生活中的燃燒現象與滅火的方法，或者為學生們播放大火燃燒和救火人員滅火的視頻，使得學生們能夠掌握如何滅火的生活常識，使得學生們體會到化學知識和生活現象的息息相關。學生們因為對生活中實例存在親切感，所以會積極主動地思考問題答案。除此之外，學生們能夠正確理解燃燒條件與滅火原理，并且最大限度地提高自己的化學核心素養。

　　教育論文投稿期刊：內蒙古教育是全國教育類核心期刊。國內外公開發行。國內刊號:CN15-1004∕G4,國際刊號:ISSN 1008-1216, 郵發代號：16—6。本刊現為ASPT來源刊，中國期刊網來源刊(中國知網全文收錄)。

　　三、結束語

　　總而言之，在新型的教育模式下，教師不能僅僅關注學生們的學習成績，更應該培養學生養成良好的綜合素質，在化學學習中能夠提高自己的思維創新能力，成長為社會需要的全面型人才。初中時期是銜接學生們小學階段和高中階段的重要階段，所以初中教師在教學過程中需要培養學生們的學習興趣，為學生們以后的綜合發展奠定良好的基礎。

　　參考文獻：

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　　[3]萬承英.小組合作學習在初中化學教學中的實踐[J].西部素質教育，2019(23).

　　作者：王文蕊