摘要：微課是運用信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)素材，實現(xiàn)短時碎片化學(xué)習(xí)，積累知識的一種教學(xué)模式。而政治學(xué)科的哲學(xué)模塊，由于知識原理抽象，學(xué)生較難掌握。微課容量少，又能獨立成教學(xué)專題，并且可以不限學(xué)習(xí)次數(shù)的特點，與哲學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，是否能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將通過一線教學(xué)實踐，進(jìn)一步分析與探究。

　　關(guān)鍵詞：微課;哲學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)效果

　　教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，而微課的內(nèi)容時長一般在3分鐘到10分鐘以內(nèi)。本次教學(xué)研究恰好借助省級微課比賽活動契機(jī)，將政治學(xué)科當(dāng)中原理抽象的哲學(xué)知識，從小切口入手，選取六個課程主題，執(zhí)教以高二年級一個文科班為例，經(jīng)兩個月教學(xué)實踐和回顧梳理，初步探究哲學(xué)微課的教學(xué)之妙或呈現(xiàn)的弊端，以作拋磚引玉之用。

　　一.微課教學(xué)設(shè)計針對性更強，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　由于微課的課堂容量較少，主題突出，時間短，加上視頻創(chuàng)作融入背景音樂等元素，使得課堂呈現(xiàn)的素材更加生動有趣。經(jīng)過問卷調(diào)查顯示，所有同學(xué)對微課哲學(xué)的教學(xué)模式感到新鮮，并認(rèn)為對學(xué)習(xí)提升有幫助。筆者選取了哲學(xué)里最為突出的幾個教學(xué)難點進(jìn)行嘗試，紛紛得到了學(xué)生的好評。例如《認(rèn)識具有反復(fù)性》一課內(nèi)容，選取的角度是課本“追求真理是一個過程”，知識有三個內(nèi)容，一是認(rèn)識具有反復(fù)性，二是認(rèn)識具有無限性，三是認(rèn)識是一個波浪式前進(jìn)或螺旋上升的過程。在考量知識選取的過程中，筆者將“認(rèn)識具有反復(fù)性”這個知識點作為授課內(nèi)容。這是因為學(xué)生常常憑借自己的主觀理解去認(rèn)知認(rèn)識的反復(fù)性，而沒有深刻把握該知識點的內(nèi)涵。素材選取上，筆者用貼近學(xué)生的生活實例，將人們對土豆從觀賞到食用再到藥用這一過程，用動漫形象，插入了符合不同情景的背景音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個微課設(shè)計活動中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式不僅需要教師的專業(yè)教學(xué)設(shè)計思路，更需要教師在信息技術(shù)上花功夫。實踐證明，這一方式受到了學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生感受到哲學(xué)原理也可以很生動，而不是一味地筆記和死背抽象難懂的道理。

　　教學(xué)論文投稿刊物：中學(xué)教學(xué)參考是專門研究中學(xué)語文教學(xué)改革和考試的教學(xué)輔導(dǎo)類期刊。本刊積極倡導(dǎo)一綱多本的教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)理念及教學(xué)方法，為優(yōu)秀的教學(xué)實驗、教學(xué)實錄等提供展現(xiàn)教師才智的舞臺，探索高考中考命題規(guī)律，充分體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與考的有機(jī)結(jié)合。

　　二.微課應(yīng)用于哲學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力

　　微課的主要模式是1對1的教學(xué)情景模式，筆者在設(shè)計創(chuàng)作視頻的時候，盡量把教學(xué)時間控制在5分鐘左右。整個時長為：課前檢測2分鐘左右，課后檢測加回顧在5分鐘左右，總共學(xué)習(xí)時間控制在15分鐘左右。經(jīng)過問卷調(diào)查反饋，所有的學(xué)生基本吻合這樣的時長。這個時長比線下課堂教學(xué)的時間縮短了25分鐘，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，專注力提升。由于是對一個重點或者難點的深挖，比40分鐘的課堂教學(xué)覆蓋面小了很多，學(xué)生不僅可以及時按時學(xué)習(xí)，還可以回放，利用電腦，或者手機(jī)，可以不拘泥于時空，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)習(xí)印象。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更加呈現(xiàn)了專業(yè)教師和學(xué)生1對1的輔導(dǎo)功能，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升效果有重要的影響。此外，微課教學(xué)中的課前檢測模式和課后檢測模式，授課者通過相關(guān)軟件平臺，能夠直接觀察到一個班級里每個學(xué)生總共學(xué)習(xí)時長，錯題的比例，以及高頻錯題的內(nèi)容，能夠運用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)模式，對自己授課班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行及時地分析和總結(jié)，有利于更好地制定下一步教學(xué)計劃和針對性的教學(xué)內(nèi)容。

　　三.哲學(xué)知識的教學(xué)不可用微課完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

　　哲學(xué)在中學(xué)課本中核心主體知識有幾個部分，一是唯物論，二是認(rèn)識論，三是辯證法，四是唯物史觀。這幾個部分的容量和知識體系，無法靠幾個或者幾十個以突破重難點的微課教學(xué)獨立完成。碎片化的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生攻破重點難點，但是缺乏系統(tǒng)性的知識體系認(rèn)識，很難系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)科知識框架。因此，哲學(xué)知識體系的教學(xué)，還是應(yīng)該以課堂教學(xué)模式為主，微課教學(xué)模式為輔助，互相補充，相得益彰。學(xué)生只有在課堂上獲整體性認(rèn)知，才能在課下利用線上教學(xué)模式，為自己查漏補缺，進(jìn)一步鞏固和完善所學(xué)知識。這就像整體和部分的關(guān)系處理，要著眼于整體，同時也要抓住關(guān)鍵部分，以實現(xiàn)最大限度的突破。

　　四.哲學(xué)的微課教學(xué)互動模式比傳統(tǒng)課堂模式稍顯單薄

　　課堂提問是教學(xué)設(shè)計中不可或缺的一環(huán)節(jié)。在微課教學(xué)模式中，即便是創(chuàng)設(shè)生動的情景或者利用信息技術(shù)豐富教學(xué)效果，使得學(xué)生最大限度在視覺和聽覺體驗中感受學(xué)習(xí)的樂趣，但是在整個短暫的課堂中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，與學(xué)生呈現(xiàn)互動的弊端也暴露無遺。由于課程是教學(xué)設(shè)計者進(jìn)行錄制創(chuàng)作，教學(xué)時以播放視頻為主，授課者看不到學(xué)生的表情和狀態(tài)，無法獲取更有效的教學(xué)反饋信息。學(xué)生也看不到教師的狀態(tài)，只能通過錄制聲音感受教學(xué)氛圍，并且沒有同伴互助互學(xué)模式，長時間如此，對于學(xué)習(xí)自律的同學(xué)影響較小，對于學(xué)習(xí)自覺性較差自律較差的同學(xué)而言，會浪費授課者精心錄制的教學(xué)內(nèi)容，從而遠(yuǎn)離教學(xué)的目標(biāo)。此外，在視頻觀看過程中，有疑問的同學(xué)也無法實現(xiàn)現(xiàn)場提問，得不到及時解答，授課者和學(xué)習(xí)者在一定程度上割裂分離了，也就違背了教學(xué)以人為本的初衷。

　　總之，微課教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠使得哲學(xué)課的學(xué)習(xí)課堂生動呈現(xiàn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，能夠最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。經(jīng)過教學(xué)實踐表明，哲學(xué)課的微課切入角度應(yīng)該微觀，時長在5-10分鐘左右，以能夠突破一個重點或者難點知識為宜。與此同時，微課教學(xué)不能作為哲學(xué)授課的主要教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中占據(jù)主體地位。哲學(xué)知識體系的授課應(yīng)有整體性和完備性，重難點突破，微課與傳統(tǒng)課應(yīng)互相配合，相互補充。

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　　作者：吳茜