摘要：古人云：“泰山不拒細(xì)壤,故能成其高;江海不擇細(xì)流,故能就其深。”成功的數(shù)學(xué)課堂離不開精彩的細(xì)節(jié)，這細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教師的大智慧。課堂教學(xué)是多變動(dòng)態(tài)生成的，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有許多“意想不到”的事情發(fā)生，如何靈活、恰如其分地處理這些“意外”細(xì)節(jié)，不僅關(guān)系著一節(jié)課是否順利進(jìn)行，還是衡量教師教學(xué)機(jī)智的重要指標(biāo)。作為教師的我們要善于用敏銳的視角發(fā)現(xiàn)課堂上有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙捕捉課堂中的精彩生成點(diǎn)，機(jī)智地利用各種“意外”資源，有效引導(dǎo)孩子們深入挖掘，促進(jìn)課堂的有效生成，點(diǎn)亮孩子思維的靈動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：小細(xì)節(jié)：創(chuàng)造：精彩課堂

　　抓實(shí)“有序”細(xì)節(jié)，讓良好習(xí)慣益于終身。

　　課堂上，我們會(huì)經(jīng)常看到這樣一幕：上課鈴一響，有的學(xué)生低著頭還在課桌里凌亂地翻找著，有的學(xué)生還沒有坐到座位上，有的還在講話，面對(duì)這些混亂的場(chǎng)面，上課老師總要花幾分鐘進(jìn)行組織教學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有序開展。針對(duì)這種現(xiàn)象老師應(yīng)該提出嚴(yán)格規(guī)定，要求學(xué)生課前擺放好課本、練習(xí)本、草稿本，筆，與本節(jié)課無關(guān)的書，學(xué)具等等都要收到課桌里，端端正正坐好等著老師來上課。又比如有很多學(xué)生在打草稿時(shí)亂涂亂畫，隨意性非常強(qiáng)，我們應(yīng)該有意識(shí)地教孩子怎樣打草稿，打草稿也要強(qiáng)調(diào)規(guī)范和整潔。不僅是一天兩天要這樣做，而且還要能夠堅(jiān)持，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這需要老師不斷的督促和提醒，課前課后，課里課外，老師都要做一個(gè)有心人，關(guān)注課堂準(zhǔn)備工作的小細(xì)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的條理性，逐漸讓學(xué)生們養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的規(guī)劃意識(shí)，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生成長的寶貴財(cái)富。

　　教育論文范例：構(gòu)建智慧課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)

　　調(diào)控“預(yù)設(shè)”細(xì)節(jié)，讓多變課堂重?zé)ɑ盍Α?/p>

　　課堂上有時(shí)候?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)超前了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)偏離我們的課堂預(yù)設(shè)，這就需要教師根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)控，巧妙引導(dǎo)，這樣的多變課堂就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩瞬間。

　　如：在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師準(zhǔn)備以播放精美的PPT為學(xué)習(xí)材料導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生探究每句口訣。課堂上，當(dāng)課件呈現(xiàn)第一張畫面，并揭示課題時(shí)，教室里立刻出現(xiàn)一個(gè)聲音：“老師，我會(huì)背!”接著又有幾個(gè)同樣的聲音：“我也會(huì)背!”師：同學(xué)們真棒，誰來背給大家聽聽?生：(異口同聲)一五得五，二五一十……師：老師知道，大多數(shù)同學(xué)會(huì)背5的乘法口訣了，可是還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)背或者背的不熟，怎么辦呢?生：我們教他們。師：那你有什么好的方法教他們呢?幾分鐘后，學(xué)生交流的方法精彩紛呈：有畫草圖的，有聯(lián)系上下句背的，有用連加的方法計(jì)算的，有用五指記憶法……

　　就像案例中那樣，學(xué)生在家長的輔導(dǎo)下課前已經(jīng)掌握了5的乘法口訣，這時(shí)，我們的教學(xué)思路就要重新調(diào)整，教師根據(jù)孩子們的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)靈活機(jī)智地調(diào)控“預(yù)設(shè)”細(xì)節(jié)，拓寬知識(shí)的厚度和寬度，讓多變的數(shù)學(xué)課堂重?zé)ㄉ�命的活力�?/p>

　　捕捉“誤點(diǎn)”細(xì)節(jié)，讓精彩課堂不期而遇。

　　正確的聲音可以打破習(xí)慣性思維定勢(shì)，避免思維盲點(diǎn)，提升思維平臺(tái)。錯(cuò)誤的聲音可以暴露不易發(fā)現(xiàn)的思維盲點(diǎn)，讓教師及時(shí)作出調(diào)整，巧妙利用“誤點(diǎn)”細(xì)節(jié)同樣可以將“誤點(diǎn)”變成“亮點(diǎn)”。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過最有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”其實(shí)，課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富，對(duì)于課堂上孩子產(chǎn)生的錯(cuò)誤，我們不要敬而遠(yuǎn)之,敷衍塞責(zé),它更需要我們抓住錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的“閃光點(diǎn)”，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為可以利用的教學(xué)資源。

　　如：在教學(xué)《長度單位》用直尺畫一定長度的線段時(shí)，孩子們對(duì)于線段的特點(diǎn)的理解不夠。孩子們很難準(zhǔn)確的分析判斷那幅圖是線段，第一、第二就不能很好的判斷，即使有些孩子覺得不是線段但是說不出原因。于是我緊緊抓住這道錯(cuò)題做了一個(gè)大膽地嘗試，讓學(xué)生動(dòng)手操作理解線段有了起點(diǎn)和終點(diǎn)，長度就固定了，而第一幅圖的兩端沒有封住還可向兩邊延長，我拿著直尺延長了一端至黑板的最右邊，又延長了線的另一端至白板處，頓時(shí)短短的一條線被我延長到了無限長，孩子們嚇壞了，個(gè)個(gè)瞠目結(jié)舌，目瞪口呆。

　　我繼續(xù)追問，如果黑板還有足夠長我還能繼續(xù)向兩端延長嗎?孩子們肯定地回答：能!看來兩端沒有端點(diǎn)固定就可以無限延長，只有固定了2個(gè)端點(diǎn)的線才是線段。而這樣可以向兩邊無限延伸的直直的線叫“直線”。為孩子們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做扎實(shí)的鋪墊。那第二幅圖為什么不是線段呢?有的孩子說它的線是彎的，是的這個(gè)圖形的線是彎曲的線，像這樣的彎彎的線在數(shù)學(xué)中叫“曲線”，線段的線是直直的，因?yàn)槲覀兪菑闹背呱险?qǐng)下來的，所以線段是有著兩個(gè)端點(diǎn)的直直的可以測(cè)量其長度的圖形。

　　緊緊抓住這樣的錯(cuò)題，在延長、交流、爭論、辨析中孩子們深入理解了線段的定義特點(diǎn)其本質(zhì)。這樣的“誤點(diǎn)”細(xì)節(jié)的有效捕捉，才有了上述課堂不期而遇的精彩。

　　把握“生成”細(xì)節(jié)，讓個(gè)性思維張揚(yáng)綻放。

　　課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于用敏銳的視角發(fā)現(xiàn)課堂上有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙捕捉課堂中的精彩生成點(diǎn)，機(jī)智利用各種“意外”資源，有效引導(dǎo)孩子們深入挖掘，促進(jìn)課堂的有效生成，讓個(gè)性思維張揚(yáng)綻放。

　　如：在教學(xué)《長方體、正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，(出示一個(gè)長方體)師:想像一下，怎樣使這個(gè)長方體變成一個(gè)正方體?生1：把長變成3厘米。生2：也可以把寬和高都變成8厘米。生3：我覺得只要把長、寬、高的長度變成相等就可以了。(出示變化后的正方體)師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?生1：我么發(fā)現(xiàn)當(dāng)長、寬、高都相等的時(shí)候，就變成了一個(gè)正方體。生2：長方體和正方體有緊密的聯(lián)系。師：你們的想法太精彩了!想一想，我們?cè)鯓觼硌芯空�方體的特征呢?生1：也從面、棱、點(diǎn)來研究。生2：我想研究的方法和研究長方體的方法一樣，因?yàn)樗麄冎�間有聯(lián)系。生3：長方體和正方體之間既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。師：長方體和正方體之間是有聯(lián)系的，它們有什么有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?生1：它們都有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。生2：相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長度相等。師:那不同點(diǎn)呢?生：正方體每個(gè)面都相同，每條棱長度都相等。師：正因?yàn)檎�方體有它的特殊之處，所以正方體也可以看成是?生：特殊的長方體。

　　對(duì)于正方體特征的理解，老師采用了遷移的辦法，“想像一下，怎樣使這個(gè)長方體變成一個(gè)正方體?”“想一想，怎樣研究正方體的特征呢?”在這樣開放性的追問下，學(xué)生積極思考，深層交流，每個(gè)學(xué)生的想法都成為課堂教學(xué)的最佳資源。在師生的精彩互動(dòng)中，孩子們理解并掌握了立體圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　作為教師的我們應(yīng)該從容淡定，充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智巧妙利用這些細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)設(shè)充滿激情、點(diǎn)亮智慧、張揚(yáng)個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂!

　　作者：茍國蓮