摘要：面對(duì)新時(shí)代教育的變革，我校積極探索育人模式創(chuàng)新實(shí)踐，開(kāi)展“行政班級(jí)下IDE分層走班教學(xué)”研究。在原有行政班的班級(jí)授課制不變的背景下，根據(jù)學(xué)生的差異，構(gòu)建三維課程體系，建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定配套的分班策略、教學(xué)策略、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)等措施，為學(xué)生提供選擇性的分層走班教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：行政班級(jí)IDE分層走班差異教學(xué)

　　一、研究背景

　　1.解決班級(jí)授課制如何適應(yīng)新的人才選拔模式

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才和教育需求的變化，社會(huì)對(duì)公民作為人的自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展觀念的變遷，推動(dòng)著基礎(chǔ)教育職能和方向的微妙轉(zhuǎn)變。全國(guó)多省市高考已先行推開(kāi)“3+3”、“3+1+2”等模式改革，四川省也即將實(shí)行新的高考模式改革。這使得高中實(shí)行“選課走班”成為了必然。隨著高考指揮棒的變化，中考也將迎來(lái)新的格局。

　　2.解決分層指標(biāo)不科學(xué)的問(wèn)題

　　實(shí)行分層選課走班教學(xué)，最大的問(wèn)題在于如何分層，其依據(jù)是什么?八十年代分層教學(xué)主要依據(jù)是智力分層，也就是按成績(jī)分層，但是這樣有很多的弊端。因此，為了規(guī)避按成績(jī)分層的風(fēng)險(xiǎn)，我們借助于差異教學(xué)的研究成果，在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力與水平基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的綜合能力分層。我們學(xué)校IDE分層選課走班的依據(jù)：學(xué)業(yè)水平、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生手冊(cè)、家長(zhǎng)手冊(cè)、學(xué)生座談等。

　　3.解決學(xué)生差異性問(wèn)題

　　通過(guò)統(tǒng)計(jì)近五年我校學(xué)生中考成績(jī)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)差明顯大于其他學(xué)科，如果將三門(mén)學(xué)科一起進(jìn)行計(jì)算出的數(shù)值更是顯現(xiàn)了很大的差異。

　　通過(guò)SPSS計(jì)算的語(yǔ)數(shù)外和其他成績(jī)

　　通過(guò)SPSS計(jì)算的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各科情況，學(xué)生不只是在成績(jī)上存在較大差異，我們通過(guò)中國(guó)教科院華國(guó)棟教授提供的AAT學(xué)生適應(yīng)性量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、心理健康等方面也存在一定的差異，而通過(guò)將這些參數(shù)引入分層走班中，可以在一定程度上縮小差距。

　　行政班級(jí)差異情況

　　IDE分層走班差異情況

　　現(xiàn)行學(xué)校一般采用行政班級(jí)教學(xué)的授課制度，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，完全采用行政班級(jí)授課已經(jīng)不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力和特長(zhǎng);同時(shí)又難以充分兼顧不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　二、概念界定

　　1.行政班級(jí)

　　“行政班級(jí)”，沿用現(xiàn)有的平行分班制度，將學(xué)生首先編成固定人數(shù)的班級(jí)，設(shè)有專職的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班管理。除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科外，其他學(xué)科教學(xué)都是以行政班級(jí)為單位進(jìn)行;學(xué)生參加課間鍛煉、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是以行政班級(jí)為單位。

　　2.IDE分層走班

　　相對(duì)而言，必修課程學(xué)生的水平差異較大，其設(shè)置的著力點(diǎn)在分層性，是建立在學(xué)生對(duì)于同一課程相對(duì)的學(xué)習(xí)能力和水平的基礎(chǔ)上。

　　“IDE分層走班”設(shè)為三個(gè)層次I(inspire)層，引導(dǎo)激趣、搭建平臺(tái);D(develop)層，助推掘能、尊重差異;E(explore)層，揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展、探究創(chuàng)新。同一課程劃分為這三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況，選擇最適合自己層次的班級(jí)。這即適合學(xué)生現(xiàn)階段的情況，也能夠讓教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。

　　三、研究成果

　　1.建立三維縱向的課程體系

　　初步形成了我校的三維課程體系，全校共編寫(xiě)校本課程50余本，印制30余套，開(kāi)設(shè)20余門(mén)學(xué)生選修課程。

　　配套IDE分層走班的教學(xué)模式

　　對(duì)于分層走班教學(xué)，我們從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置等進(jìn)行重構(gòu)，滿足學(xué)生不同的需求，讓學(xué)生在知識(shí)水平、能力水平等方面達(dá)到適合自己最近發(fā)展的最佳狀態(tài)。

　　I(inspire)層，引導(dǎo)激趣、搭建平臺(tái)。知識(shí)層次達(dá)到方法水平，即掌握基理。能力層次從能用到會(huì)用。教學(xué)方法采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—參與式教學(xué)。以老師攙扶著學(xué)習(xí)為主，要求老師的在課堂中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題跨度相對(duì)要小，形式多樣(案例分析、表格梳理、知識(shí)體系圖等)。通過(guò)解決教師設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠很好的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)架構(gòu)。

　　D(develop)層，助推掘能、尊重差異。知識(shí)層次達(dá)到技巧水平，即究理盡妙。能力層次從會(huì)用到巧用。教學(xué)方法采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—追究式教學(xué)。老師要助推學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)置有一定深度的問(wèn)題，能夠提供平臺(tái)讓學(xué)生去探究問(wèn)題之間的聯(lián)系，解決問(wèn)題背后所具備的能力、技巧。

　　E(explore)層，揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展、探究創(chuàng)新。知識(shí)層面達(dá)到綜合水平，即融會(huì)貫通。

　　能力層次從巧用到活用。教學(xué)方法采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—創(chuàng)生性教學(xué)。老師要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)間、機(jī)會(huì)放手讓學(xué)生發(fā)展，設(shè)置比較開(kāi)放的問(wèn)題，能從現(xiàn)實(shí)中找到原型，能串聯(lián)前后內(nèi)容，求創(chuàng)新、求融通。

　　3.構(gòu)建階梯式的班級(jí)管理

　　尊重學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)展的差異性和不平衡性，彰顯學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提升學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。

　　首先，班主任行政班管理。學(xué)生的日常管理由班主任負(fù)責(zé)，組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)、班級(jí)文化、文體活動(dòng)、品德教育、心理健康、清潔衛(wèi)生、物資保障等

　　其次，任課教師“雙崗管理制”。任課教師既要完成教學(xué)目標(biāo)，也要分擔(dān)原行政班主任的部分思想品德教育及班級(jí)建設(shè)工作，強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通,以形成教育合力，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。

　　最后，導(dǎo)師制，通過(guò)配備導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全員德育，讓教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，IDE分層走班中設(shè)置導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

　　4編寫(xiě)行政班級(jí)、分層走班、分類走班課程完善課程體系

　　為學(xué)生提供適性發(fā)展的課程體系。一方面滿足學(xué)生的共性，即參加中考的學(xué)科，采用分層走班課程與行政班課程相結(jié)合。另一方面滿足學(xué)生的個(gè)性，即學(xué)生由于興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)等不同需要選擇的課程。

　　(1)IDE分層走班課程

　　分層走班課程主要分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程。分別對(duì)應(yīng)IDE三個(gè)層次要求：基本理解與運(yùn)用、深度理解與妙用、綜合實(shí)踐與創(chuàng)新。針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生情況和課程要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了“IDE分層走班課程設(shè)置與說(shuō)明”。

　　(2)行政班課程

　　除去語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以外，其他學(xué)科全部采用行政班級(jí)授課。

　　(3)分類走班課程

　　學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和老師特長(zhǎng)相結(jié)合，編制了拓展類、體驗(yàn)類、探究類三方面的分類走班課程，全部編制成冊(cè)，供老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生利用周三下午的時(shí)間，選修學(xué)習(xí)。

　　讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，學(xué)校提供平臺(tái)，由家委會(huì)公開(kāi)招標(biāo)、并征集學(xué)生意見(jiàn)，確立了西安、武漢、廣元、自貢、成都等多條市內(nèi)外線路，為學(xué)生提供研學(xué)旅行課程。

　　研學(xué)旅行是游與學(xué)的結(jié)合，老師根據(jù)每條線路的特點(diǎn)，精心編寫(xiě)課程指南供學(xué)生學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，不僅感悟人文，探索科學(xué)，拓寬視野，而且收獲互幫互助的友誼，團(tuán)結(jié)拼搏的勇氣，嚴(yán)于律己的規(guī)范，積極向上的心態(tài)。

　　5提供IDE教學(xué)策略和設(shè)計(jì)模板形成配套教學(xué)模式

　　(1)提供IDE分層走班教學(xué)策略

　　①明確基礎(chǔ)課程分層走班教學(xué)的層次定位

　　就國(guó)家基礎(chǔ)課程的分層走班教學(xué)而言，我們將三個(gè)層次班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：雙基達(dá)成-熟練運(yùn)用;深度理解-活學(xué)活用;深度理解-研究創(chuàng)新。其中，I層次著力于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握運(yùn)用;D層次著力于對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解及運(yùn)用;E層次著力于學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去研究實(shí)際的學(xué)科問(wèn)題，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　②突顯不同層次班級(jí)教學(xué)的不同教學(xué)方式

　　在學(xué)什么、學(xué)到什么程度兩個(gè)方面體現(xiàn)分層走班教學(xué)的層次性，也在教學(xué)方式上有所突顯。I層次的學(xué)生要采取攙扶式教學(xué)，其關(guān)鍵是小步子教學(xué)和支架式教學(xué);D層次的學(xué)生要采取助推式教學(xué)，其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題;E層次的學(xué)生要采取創(chuàng)生性教學(xué)，其關(guān)鍵是為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，給學(xué)生提供研究創(chuàng)新的空間。

　　③把握當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)改革的基本方向

　　在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，無(wú)論對(duì)于哪個(gè)層次的學(xué)生，都需要采取問(wèn)題解決教學(xué)這種基本模式，即將死板的、抽象的、空洞的和學(xué)生討厭的書(shū)本知識(shí)改造成等待學(xué)生去解決的學(xué)科問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析、探究與解決中去學(xué)習(xí)知識(shí)。不光“以知識(shí)為主線”和“以知識(shí)為明線”展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中更體現(xiàn)學(xué)生深層動(dòng)機(jī)、自主建構(gòu)、切身體驗(yàn)、高階思維、深度理解與實(shí)踐創(chuàng)新等方面。

　　(2)形成IDE學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模板

　　現(xiàn)在我校采取的IDE分層走班教學(xué)，部分教師需要同時(shí)教授兩層差異明顯學(xué)生，教師的備課難度提升，急需梳理備課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)和學(xué)科專家進(jìn)行座談，簡(jiǎn)化流程、同時(shí)彰顯老師的特點(diǎn)，我們制定了教學(xué)設(shè)計(jì)模板供老師使用。模板設(shè)置教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，指導(dǎo)教師規(guī)范備課，通過(guò)所教層次學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)和困惑處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)問(wèn)題情景展開(kāi)教學(xué)。

　　7.建立多元指標(biāo)和機(jī)制，構(gòu)建全新管理網(wǎng)絡(luò)

　　(1)建立IDE分層走班指標(biāo)

　　為了規(guī)避按成績(jī)分層的片面性，我們按照學(xué)生的綜合能力(學(xué)業(yè)水平、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生手冊(cè)、家長(zhǎng)手冊(cè)、學(xué)生座談、學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)等)進(jìn)行分層。除以學(xué)業(yè)水平為主要指標(biāo)外，開(kāi)展“AAT學(xué)生適應(yīng)性測(cè)試”對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查，作為分層走班的基礎(chǔ)指標(biāo)。編寫(xiě)“學(xué)生規(guī)劃手冊(cè)”、“家長(zhǎng)手冊(cè)”等收集數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整;開(kāi)展“學(xué)生座談”，面對(duì)面了解他們的需求情況，將學(xué)生家長(zhǎng)期盼作為分層重要指標(biāo);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、課程任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立多元評(píng)價(jià)體系作為流動(dòng)分層的參考。

　　(2)規(guī)范學(xué)生、教師評(píng)價(jià)參數(shù)

　　①學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

　　A.學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)(占40%);B.學(xué)科診斷性評(píng)價(jià)(占60%);C.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施和管理。

　　②教師課程評(píng)價(jià)

　　A.學(xué)生對(duì)學(xué)科教師過(guò)程性評(píng)價(jià)(占20%);B.學(xué)校對(duì)教師診斷性評(píng)價(jià)(占80%);C.教師課程評(píng)價(jià)的實(shí)施和管理。

　　(3)建立有效的流動(dòng)機(jī)制

　　①課程選擇步驟

　　A.由行政班班主任老師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)、文化成績(jī)、適應(yīng)性測(cè)試數(shù)據(jù)等，進(jìn)行建議(選擇權(quán)在家長(zhǎng)和學(xué)生手中)。B.由家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀IDE分層走班教學(xué)課程設(shè)置，考慮是否能完成相應(yīng)的課程要求，進(jìn)行意向性選擇。C.如果某一類班級(jí)選擇人數(shù)較多，將進(jìn)行搖號(hào)確定最終名單。D.家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行最終確認(rèn)，并簽署同意書(shū)。E.學(xué)校將根據(jù)各班人數(shù)，在同一課程班級(jí)再進(jìn)行平行分班。

　　②建立準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制

　　針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生選擇的IDE班級(jí)，如果出現(xiàn)無(wú)法達(dá)到課程要求，不能完成相應(yīng)課程任務(wù)的情況，將由仲裁委員會(huì)進(jìn)行仲裁，并請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生重新進(jìn)行IDE分層走班選擇。

　　③多元評(píng)價(jià)體系

　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、課程任務(wù)完成情況、分層教學(xué)適應(yīng)度等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，有利于保障學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(4)提供心理保障措施

　　①課程選擇可能會(huì)面臨的問(wèn)題(提醒家長(zhǎng)、學(xué)生慎重)

　　每個(gè)孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、心智發(fā)展水平等各有差異。IDE分層走班教學(xué)課程要求具有一定的差異性，課程選擇的失誤會(huì)造成學(xué)生自信不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力衰減、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性下降，可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)、抑郁等不良心理狀態(tài)。所以家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子選課時(shí)需正確評(píng)估，慎重選擇。

　　②課程選擇調(diào)整，指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)

　　IDE分層走班教學(xué)不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。動(dòng)態(tài)調(diào)整中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智水平的變化，學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與評(píng)估的深入，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果做出建議和調(diào)整。

　　③指導(dǎo)任課教師專業(yè)發(fā)展和心理調(diào)適

　　對(duì)于IDE分層走班任課教師，學(xué)校均有相應(yīng)的要求和考評(píng)細(xì)則。老師們需要從以往的教學(xué)管理模式中走出來(lái)，思考所面臨的學(xué)生和課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)要求的改變。學(xué)校強(qiáng)化校內(nèi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)集體備課、骨干引領(lǐng)、師徒結(jié)對(duì)、示范課、研究課、教學(xué)競(jìng)賽、規(guī)劃課題和微課題研究等形式，幫助教師尋找各自工作的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)。引進(jìn)校外資源，聘請(qǐng)教育專家，心理專家、學(xué)科教研員到學(xué)校開(kāi)展講座、教學(xué)研討、團(tuán)體輔導(dǎo)、教師沙龍等活動(dòng)，指導(dǎo)教師適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)生，建立新的工作目標(biāo)，提升職業(yè)成就感和幸福感。

　　④心理情境障礙的預(yù)防和處理措施

　　不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)不盡相同，我們對(duì)不同層次的學(xué)生建立一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，打破“唯分?jǐn)?shù)”衡量一個(gè)孩子的優(yōu)劣。不同IDE班級(jí)各自評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員和先進(jìn)集體、既有同一層次之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，又創(chuàng)造條件讓不同層次的孩子都有“評(píng)優(yōu)當(dāng)先”的機(jī)會(huì)。

　　全面開(kāi)展對(duì)學(xué)生心智水平的普查，教師密切觀察在分層走班過(guò)程中出現(xiàn)異常現(xiàn)象的學(xué)生，及時(shí)上報(bào)學(xué)校相關(guān)處室。學(xué)校心理咨詢室安排心理輔導(dǎo)教師初診，及時(shí)疏導(dǎo)情緒、降低焦慮，建立正確的認(rèn)知情緒。如情況嚴(yán)重者，啟動(dòng)心理轉(zhuǎn)介機(jī)制。并及時(shí)上報(bào)學(xué)校，做好記錄存檔。

　　近年來(lái)，行政班級(jí)下IDE分層走班教學(xué)深入的研究實(shí)踐，推動(dòng)了我校新課程改革的實(shí)施，提高了課堂效率，為學(xué)生提供了多元發(fā)展的平臺(tái)，增強(qiáng)了不同層的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成就感。教師通過(guò)教學(xué)改革不僅提升教學(xué)水平，而且體驗(yàn)成功、樹(shù)立自信，建立了更高的教育理想和情懷，有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)，提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，推進(jìn)了科研興校和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。IDE分層選課走班教學(xué)，在原有的教師配置人數(shù)不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行，適合所有同類型公立初中學(xué)校，這種模式改革有較強(qiáng)的可操作性，完全能夠復(fù)制，也能夠進(jìn)行推廣。

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　　教育論文投稿刊物：時(shí)代教育主要以各類高等院校,中小學(xué)(職業(yè)技術(shù)學(xué)校)教師及研究生,教育科研工作者等讀者為對(duì)象,旨在為其提供一個(gè)發(fā)表具有較高學(xué)術(shù)水平科研的平臺(tái)。