【內(nèi)容摘要】不管多大的學(xué)生都喜愛(ài)“繪聲繪色”的繪本，愛(ài)看少字多圖的書(shū)籍，但愛(ài)看書(shū)不等于愛(ài)寫作，在核心素養(yǎng)的視角下，我準(zhǔn)備借助繪本作文來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，從此讓他們愛(ài)上寫作。本文從遇繪本之愛(ài)，通作文之意;施寫話之肥，激寫作之情;借班會(huì)之風(fēng)，創(chuàng)訓(xùn)練之機(jī);積素材之累，收習(xí)作之果這四個(gè)方面對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行繪本作文的實(shí)踐探索，希望學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)做到真正的“有米可炊”。

　　【關(guān)鍵詞】 繪本作文 核心素養(yǎng) 有米可炊

　　在核心素養(yǎng)的視角下，越來(lái)越多的學(xué)校提倡老師進(jìn)行繪本作文教學(xué)，讓學(xué)生從“繪聲繪色”的繪本閱讀中，愛(ài)上閱讀，更大程度打開(kāi)學(xué)生的想象翅膀，從而做到真正“有米可炊”。

　　一.遇繪本之愛(ài)，通作文之意

　　每周三的閱讀時(shí)間和其余的閱讀課中，我發(fā)現(xiàn)即便是高段學(xué)生，也特愛(ài)看有圖的書(shū)，他們看得津津有味，甚至在其他主課上也有偷偷翻看的現(xiàn)象。因此，在核心素養(yǎng)的視角下，我趁熱打鐵，選擇了一些適合高段學(xué)生看的繪本，期待學(xué)生愛(ài)上繪本閱讀，從中汲取知識(shí)的精髓，讓他們不再懼怕習(xí)作，進(jìn)而“有米可炊”。繪本的特點(diǎn)有三：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，圖畫精美，圖文互見(jiàn)。

　　語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔

　　繪本中的文字比較少，不像傳統(tǒng)作文書(shū)有著冗長(zhǎng)的篇幅，它的文字精煉、簡(jiǎn)潔，富有趣味，特別吸引兒童乃至青少年的注意。短短的文字表達(dá)出跌宕起伏的故事，也是因?yàn)樗�符合孩子的語(yǔ)言習(xí)慣。

　　如繪本《你找茬兒呢》，第一頁(yè)就兩個(gè)字：“嘿，你!”引起讀者注意“我?”隨后人物越走越近，展開(kāi)與書(shū)本進(jìn)行對(duì)話的情節(jié)，最后“1，2，3，呼呼呼呼呼呼!”把主人公吹得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，竟然吹到了外星球，而且作者僅僅用了畫來(lái)表示風(fēng)力之大，這給讀者留有無(wú)窮的想象空間。

　　作者運(yùn)用了簡(jiǎn)短的文字，塑造了故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，給人以小鳥(niǎo)雖小、五臟俱全的感覺(jué)：故事完整、情節(jié)風(fēng)趣、結(jié)局出人意料，大大激發(fā)了讀者閱讀的興趣，也讓一些一看到文字就發(fā)暈的同學(xué)有書(shū)可讀。所以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言就是作文的關(guān)鍵之處。

　　圖畫之精美

　　繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫。 學(xué)生可以從圖畫中展開(kāi)合理的想象，去思考故事的“留白”，后續(xù)情節(jié)發(fā)展以及一些細(xì)節(jié)描寫。精美的圖畫很是吸引孩子，孩子用眼睛觀察圖中的內(nèi)容，進(jìn)而讀懂繪本故事。

　　如繪本《你找茬兒呢》，最后牛仔身體扭曲越變?cè)叫�，繪本用圖畫的形式展現(xiàn)，而非文字，這給人以無(wú)盡的想象空間。

　　圖文之互見(jiàn)

　　繪本中每一頁(yè)都有圖有文，簡(jiǎn)單的文字和精美的圖畫給人以豐富的畫面感，讓人有無(wú)窮的想象，它們各自發(fā)揮著作用，文字可詮釋故事，圖畫可彌補(bǔ)文字的留白缺陷，培養(yǎng)孩子的觀察力，想象力和洞察力，也為下文寫作訓(xùn)練提供了豐富的素材。

　　圖文互見(jiàn)同時(shí)學(xué)生也可展開(kāi)自己的想象，更深入理解作者所要傳遞的正能量——讓孩子有信心比什么都重要。

　　二.施寫話之肥，激寫作之情

　　在核心素養(yǎng)的視角下，繪本作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的載體，成為孩子們心中的寫話神器。寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，由于本班學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，我增加了基礎(chǔ)訓(xùn)練，從擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫，最后再編寫，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

　　比如：在教學(xué)繪本《米莉、茉莉和逃票者》，在講完第五個(gè)逃票者說(shuō)不出話后，“觀眾們都緊張得喘不上氣來(lái)，米莉和茉莉嚇得躲到了座位下面”，以這句為例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)寫：

　　觀眾們的神態(tài)，動(dòng)作描寫會(huì)怎么樣?米莉和茉莉的動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)?他們是替這個(gè)逃票者緊張嗎?又或者會(huì)不會(huì)有人竊竊私語(yǔ)呢?……

　　一系列問(wèn)題提出后學(xué)生會(huì)陸續(xù)舉手發(fā)言，針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定，建立自信心的同時(shí)打開(kāi)想象的翅膀。

　　擴(kuò)寫的例子很多，就不一一列舉了，在課堂上，我盡量讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們知道其實(shí)自己的想象力不比其他人差。同時(shí)，學(xué)生也感受到了擴(kuò)寫并不可怕。

　　變“話”的神韻——仿寫

　　學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單擴(kuò)寫后，我找了一些較簡(jiǎn)單，容易仿寫的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，體會(huì)它的語(yǔ)言魅力、文字風(fēng)韻。從一句話開(kāi)始逐漸走向一個(gè)情節(jié)，甚至是整個(gè)故事。從繪本《我爸爸》、《我媽媽》到繪本《大猩猩》、《蚯蚓的日記》等進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

　　在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，仿照繪本中的表達(dá)方式，這種具體式的仿寫，為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)創(chuàng)造了基石，進(jìn)而訓(xùn)練了學(xué)生的舉一反三，激進(jìn)了他們的才思泉涌。

　　延“話”的伸展——續(xù)寫

　　續(xù)寫的魅力所在其實(shí)就是結(jié)尾的作用，我一般要求學(xué)生運(yùn)用首尾呼應(yīng);點(diǎn)題;升華主題等去寫結(jié)尾。繪本也是如此，如果結(jié)尾并沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的期待，這就可以作為訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生去續(xù)寫，結(jié)合前面所教的擴(kuò)寫和仿寫，作品出來(lái)會(huì)有意想不到的驚喜。

　　在續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，整合已學(xué)的和靈感涌現(xiàn)，去其糟粕，取其精華，續(xù)寫出曲折的故事情節(jié)，讓各種猜測(cè)都成為可能，成為學(xué)生筆下的奇跡：它可以塑造人物形象，可以細(xì)節(jié)閃現(xiàn)，也可以情節(jié)對(duì)話的傳神展現(xiàn)。

　　三.借班會(huì)之風(fēng)，創(chuàng)訓(xùn)練之機(jī)

　　一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，老師的工作量過(guò)大，而且效果也不明顯，所以，我打算開(kāi)展班會(huì)，選取小組長(zhǎng)，小單元提高作文水平。

　　在組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)們度過(guò)了充實(shí)的一周，我專門騰出一節(jié)課，讓各個(gè)組進(jìn)行匯報(bào)成果并選出同學(xué)們心目中的good team。

　　旗鼓相當(dāng)，不分伯仲

　　每一小組都做了充分的準(zhǔn)備，講述了他們?cè)诖_定主題，參考并研究了相關(guān)繪本后，做出了相應(yīng)的策略，從而在小組分工合作完成了繪本作文的創(chuàng)編。

　　各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)鋒相對(duì)

　　每個(gè)小組都認(rèn)為自己組的作文最優(yōu)秀，竟在課堂上產(chǎn)生了辯論：

　　生1：我們組起因經(jīng)過(guò)結(jié)果清晰分明，故事情節(jié)一波三折，既吸引了讀者又讓人有驚喜的感覺(jué)，一箭雙雕呀。

　　生2：我們組也不差呀，在你們組的基礎(chǔ)上，更天馬行空，說(shuō)明我們的大腦細(xì)胞無(wú)窮廣闊，想到了你們沒(méi)想到的，我覺(jué)得我們組可評(píng)為優(yōu)秀組……

　　學(xué)生們進(jìn)展到白熱化，這個(gè)時(shí)候只見(jiàn)生3弱弱的起立，緩緩的開(kāi)口：我覺(jué)得每個(gè)組有每個(gè)組的特點(diǎn)，我們這樣爭(zhēng)論也不是個(gè)辦法，而且你們都只看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該也是有不足之處的吧，那我們何不先找自己組的不足之處，再進(jìn)行投票表決呢?

　　同學(xué)們一致通過(guò)，我也不反對(duì)他們，又給了他們半節(jié)課時(shí)間，進(jìn)行不足之處的討論：

　　向陽(yáng)組：我們組的細(xì)節(jié)處理不夠完善……

　　浩瀚組:我們組過(guò)渡欠自然，起因過(guò)長(zhǎng)，頭重腳輕……

　　沖鋒組:我們組經(jīng)過(guò)寫得有點(diǎn)簡(jiǎn)單，還可以寫得更具體……

　　星辰組:我們組可運(yùn)用首尾呼應(yīng)，結(jié)尾耐人尋味一些會(huì)更好……

　　璀璨組:我們組還是有受限，其實(shí)可以放開(kāi)膽子寫……

　　閃電組:既然是奇遇記，那么就要抓住“奇”來(lái)寫……

　　這些都是我平時(shí)給他們的建議，看來(lái)我平時(shí)是太“保姆”了，早該放手，就不至于我累，他們也累，還沒(méi)有效果了。

　　3.榮譽(yù)當(dāng)前，師來(lái)定奪

　　獎(jiǎng)勵(lì)制度還是很有效果的，鑒于他們很認(rèn)真的各自總結(jié)，我對(duì)每個(gè)組的繪本作文進(jìn)行了有缺點(diǎn)分析，他們記筆記，認(rèn)真傾聽(tīng)，所以“繪本作文優(yōu)秀組”：向陽(yáng)組和星辰組;“繪本作文創(chuàng)意組”：閃電組。

　　相應(yīng)的我給每個(gè)組都分發(fā)了小獎(jiǎng)品，同學(xué)們個(gè)個(gè)心滿意足，看來(lái)這樣的分工合作還是有不錯(cuò)的收獲的。

　　繪本論文范例：關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究報(bào)告

　　總結(jié)

　　我讓他們將自己的不足和借鑒點(diǎn)貼在語(yǔ)文書(shū)封面，每次思考作文的時(shí)候就重點(diǎn)做好自己的不足，并朝著借鑒點(diǎn)努力。繪本作文創(chuàng)編如火如荼，在核心素養(yǎng)的視角下，繪本作文的素材琳瑯滿目，同學(xué)們可根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇閱讀并積累。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[3]陳燕露.發(fā)掘繪本資源 助力習(xí)作教學(xué)——談小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2018(02)

　　作者：趙雪琴