摘要:本文對“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)”的功能進化過程進行了詳細論述，提出了知識共享理念、知識生成與交互理念、精準個性化與智能化理念等主導的教育應用軟件系統(tǒng)及影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)環(huán)境發(fā)展的路徑與功能特征，介紹了六個體現(xiàn)智力共享、學習方式變革、教學組織變革等蘊含“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動創(chuàng)新發(fā)展特征的案例。

　　本文從顛覆性技術(shù)是推動社會形態(tài)變遷的動力的視角，提出了不同社會形態(tài)需要與之相適應的教育生態(tài)的觀點，界定了智慧社會是機器智能與人類智慧融合的社會，明確提出了機器智能與人類智慧相融合指向人的智慧啟迪與培養(yǎng)的智慧教育時代是教育的第三次革命的認識。結(jié)合“互聯(lián)+教育”現(xiàn)象所表現(xiàn)出的教育變革特征，結(jié)合未來發(fā)展走向，本文提出學習環(huán)境工程學會成為教育學二級學科，教育管理學將融入監(jiān)測預警、干預調(diào)控、精準決策等理論與方法體系建設的趨勢。

　　本文還特別強調(diào)了動態(tài)學習組織將替代班級授課制，傳統(tǒng)的教師、學生、學習內(nèi)容三要素結(jié)構(gòu)會被多元化改變，學校的虛實融合無邊界的發(fā)展趨勢以及學習者精準畫像對教育評價體系的挑戰(zhàn)及其對教育學理論繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的訴求。

　　關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧教育;智能教育;教育變革;學習環(huán)境

　　信息技術(shù)與教育的關(guān)系問題已經(jīng)從學術(shù)界的小范圍研討，發(fā)展成為一個社會爭論的熱點。中國青年報冰點周刊2018年12月12日發(fā)表的《這塊屏幕可能改變命運》引發(fā)了不同利益相關(guān)方的熱議，手機APP的應用也倍受爭議。

　　互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、校長、教師、教育管理者及教育專家們從不同的角度發(fā)表了自己的觀點，從對現(xiàn)象的討論、到對技術(shù)與教育關(guān)系的辯論，逐步走向了對當前教育的反思。總體看，還是表象討論多，深層分析少，沒有從智能時代教育理論發(fā)展的角度系統(tǒng)論述。

　　網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展與融合發(fā)力，正在對金融、商業(yè)、醫(yī)療、交通等行業(yè)產(chǎn)生巨大的影響，也正在向教育領(lǐng)域滲透。本文試圖通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象的分析，探討信息技術(shù)推動教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑，以期引起教育理論研究者的關(guān)注，共同研究支撐智慧社會教育新生態(tài)的教育理論。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)環(huán)境

　　互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)名詞被廣泛傳播，信息技術(shù)的快速發(fā)展與交叉融合所產(chǎn)生的倍增功能正在對各行各業(yè)產(chǎn)生劃時代的影響。《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》(國發(fā)〔2015〕40號)提出:“探索新型教育服務供給方式。鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡化教育服務。

　　鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式。

　　推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡學習模式，探索建立網(wǎng)絡學習學分認定與學分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。”至此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念被正式確定，同時確定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初始發(fā)展方向。要深入討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)環(huán)境。

　　(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特征

　　互聯(lián)網(wǎng)具備的主要功能是實現(xiàn)在線設備的互聯(lián)與數(shù)據(jù)通信，如同郵政系統(tǒng)一樣，能夠根據(jù)郵寄地址把物品送達到指定的地方。對大眾而言，互聯(lián)網(wǎng)的使用體驗一是接入方式，指的是有線還是無線(4G、WIFI等)，二是網(wǎng)絡帶寬(10Mbps、100Mbps等)，得到的是上網(wǎng)速度的體驗。互聯(lián)網(wǎng)本身并不提供數(shù)字圖書館、視頻公開課等應用服務，這些服務是由搭載在互聯(lián)網(wǎng)上的各類應用軟件系統(tǒng)來提供的。

　　也就是說，互聯(lián)網(wǎng)從誕生之初就體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。電子郵件、網(wǎng)絡購物、各類手機APP、網(wǎng)絡電話、網(wǎng)絡視頻會議等都是由具體的應用軟件系統(tǒng)搭載在互聯(lián)網(wǎng)上來實現(xiàn)的。應用軟件系統(tǒng)由各類軟件平臺、信息系統(tǒng)等構(gòu)成，普通用戶感受到的是一個個系統(tǒng)的名稱，如鐵路12306、交管12123、UC瀏覽器、網(wǎng)易公開課、中國大學慕課等，用戶在各類終端上獲得的應用都對應著一個應用軟件系統(tǒng)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予人們巨大的空間，如“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)、金融、公檢法等。人們希望社會的各個行業(yè)都加到互聯(lián)網(wǎng)上去，從而推動了各行各業(yè)的創(chuàng)新與變革發(fā)展。在教育領(lǐng)域，自從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被提出之后，也得到了廣泛的討論。從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)”。教育應用軟件系統(tǒng)是提供在線服務的網(wǎng)絡課程平臺、在線學習系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)教育管理系統(tǒng)、虛擬交互學習平臺、網(wǎng)絡學習空間等的統(tǒng)稱，不同的系統(tǒng)采用不同的技術(shù)與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行開發(fā)，提供不同的教育服務功能。

　　(二)教育應用軟件系統(tǒng)的功能進化

　　信息技術(shù)是一個“大家族”，是各種技術(shù)的集合。信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與交叉融合，使各類應用軟件系統(tǒng)的功能不斷提升與升級換代。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給師生的最直接體驗是“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)”提供的教學類、資源類、管理類、交互類、綜合類等服務功能。任何教育應用軟件系統(tǒng)都不是靜態(tài)不變的，而是處于動態(tài)發(fā)展與迭代更新之中。教育應用軟件系統(tǒng)具有明顯的階段性發(fā)展特征。

　　1.知識共享理念主導的教育應用軟件系統(tǒng)

　　在2000年前后，互聯(lián)網(wǎng)具有的共享理念成為教育服務系統(tǒng)開發(fā)所遵循的基本原則，Web1.0是核心推動力，促進了多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的融合。多媒體技術(shù)所具備的超文本與超媒體功能實現(xiàn)了文本、音頻、視頻、動畫等多種媒體資源的聚合，演示文稿等類型的多媒體教學課件得到廣泛應用。

　　網(wǎng)絡多媒體技術(shù)的發(fā)展，關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的應用，網(wǎng)絡化信息的組織，推動了網(wǎng)絡多媒體資源庫的建設與服務，以視頻、音頻、動畫、文本等為知識載體，具有結(jié)構(gòu)化與體系化特征的教育應用軟件系統(tǒng)得到研發(fā)，例如國家基礎教育資源網(wǎng)、農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)、Moodle課程平臺、期刊論文庫、數(shù)字圖書館等是此時期典型的教育應用軟件系統(tǒng)，也可稱為第一代“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)”。它的主要服務功能是為師生提供資源的檢索、查詢、下載、瀏覽、在線直播、點播等，知識類資源的網(wǎng)絡存儲和共享是該系統(tǒng)的核心特征。

　　2.知識生成與交互理念主導的教育應用軟件系統(tǒng)

　　在2008年前后，移動互聯(lián)技術(shù)驅(qū)動了多媒體技術(shù)、Web2.0、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、觸控技術(shù)的交叉融合的效應顯現(xiàn)，Web2.0的用戶平等交互、用戶即是知識的使用者也是提供者與傳播者的理念影響到教育應用軟件系統(tǒng)的研發(fā)，觸控技術(shù)與移動互聯(lián)技術(shù)推動了教育應用軟件系統(tǒng)的移動功能發(fā)展，具備教育資源共建共享、在學習活動過程中實現(xiàn)知識生成、提供交互工具、協(xié)作工具、教學環(huán)境搭建工具、交互過程管理工具等基本服務功能的第二代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)”上線服務，教育應用軟件系統(tǒng)的網(wǎng)絡供給出現(xiàn)了復合性或?qū)ｎ}性趨勢。

　　“國家基礎教育資源公共服務平臺”是在“國家基礎教育資源網(wǎng)”的基礎上進行升級開發(fā)并提供教育服務的新一代教育應用軟件系統(tǒng)，任何個體教師能夠把自己的視頻課程、教學設計方案、教學課件等上傳到平臺上共享，也能獲得平臺提供的各類資源服務，能夠利用平臺提供的各類工具創(chuàng)建名師工作室、在線教學共同體等開展教育教學活動。

　　教育行政部門推出的大多是此類教育應用軟件系統(tǒng)，如中國大學MOOC、學堂在線、51Talk、作業(yè)盒子等具有專門性、針對性的教育應用軟件系統(tǒng)獲得了大量社會資本的投入，在線教育、移動端教育服務種類繁多。知識的碎片化與結(jié)構(gòu)性聚合、知識融于學習過程的生成、各類工具支撐的交互與討論是該系統(tǒng)的特征。在教育系統(tǒng)中學習空間的概念被提出，教育應用軟件系統(tǒng)走向空間化服務，教師、學生等使用者能夠利用系統(tǒng)提供的資源聚合服務功能、學科工具與交互協(xié)作工具等創(chuàng)建虛擬學校、虛擬班級、在線學習共同體等應用。

　　3.精準個性化理念主導的教育應用軟件系統(tǒng)

　　在2014年前后，大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)、穿戴設備等快速發(fā)展。感知智能趨于成熟，語言識別與合成、圖像識別、自然語言處理商業(yè)化應用得到進一步開發(fā)。感知智能在各類軟件系統(tǒng)開發(fā)中得到廣泛使用，穿戴設備改進了交互方式，更重要的是促進了行為等數(shù)據(jù)的采集與分析，加之前一代教育應用軟件系統(tǒng)具備在線學習行為、交互行為等數(shù)據(jù)的獲取能力，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用條件更加成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動其他信息技術(shù)進入了聚合創(chuàng)新期。

　　教育大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)了數(shù)字教育資源的個性化表征，用戶與資源的交互過程數(shù)據(jù)得到采集與分析，資源的個性化數(shù)據(jù)屬性得以完善，為資源與用戶需求之間的精準匹配提供了數(shù)據(jù)支持。知識圖譜、大數(shù)據(jù)分析模型的建立，可以對學習個體和群體的特征與需求進行精準分析，教育應用軟件系統(tǒng)的個性化、適應性功能得到發(fā)展。

　　網(wǎng)絡多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交叉融合，推動了虛擬手術(shù)臺、虛擬學校、虛擬博物館、虛擬實驗室等虛擬學習資源環(huán)境的研發(fā)，學習者正在獲得集知識學習、能力訓練、實踐操作為一體的交互式體驗學習環(huán)境。以大數(shù)據(jù)采集與交換標準為基礎，具備大數(shù)據(jù)精準分析與個性化推送、聚合各類教學支持工具、聯(lián)通虛擬學習資源系統(tǒng)的第三代“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)”正在獲得社會資本的投入，教育應用軟件系統(tǒng)邁入新階段。

　　教育應用軟件系統(tǒng)正在呈現(xiàn)多種類態(tài):融歷史教育的虛擬博物館、融科學教育的虛擬科技館，提供知識學習、實驗操作、交流互動、在線評測為一體的虛擬學校等服務新業(yè)態(tài)開始出現(xiàn)。而網(wǎng)絡學習空間作為一種教育應用軟件系統(tǒng)的學習入口，在相應的數(shù)據(jù)標準支撐下，學習者能夠無障礙地在教育應用軟件系統(tǒng)中獲得無縫銜接的學習體驗。

　　學習者在各種教育應用軟件系統(tǒng)中的學習水平、行為、能力等數(shù)據(jù)的互通，為學習者綜合素質(zhì)評價、個人畫像與個性化適應性學習提供保障。截至2018年底，具備這一水平的教育應用軟件系統(tǒng)還僅僅是雛形，隨著其功能的完善，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用會得到本質(zhì)性的改變。

　　4.智能化理念主導的教育應用軟件系統(tǒng)

　　可以預測，在未來幾十年中，人工智能作為一項顛覆性的技術(shù)，在大數(shù)據(jù)智能、類腦智能、自主智能等方面將取得突破性進展。人工智能與大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等的融合，將推動第四代“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)”的研發(fā)。

　　那時，智能學習引擎將成為教育應用軟件系統(tǒng)的核心組件，它能夠主動對學習者的行為特征、心理特征、興趣趨向、社交網(wǎng)絡、能力水平等數(shù)據(jù)進行采集與精準分析，理解學習者個性需求，為學習者提供智能個性化的學習服務。

　　智能引擎在學習過程中表現(xiàn)為智能代理，根據(jù)需要扮演智能助手、智能學伴、智能導師等角色，具備推理和自我學習能力，能夠協(xié)助學習者完成各類復雜的工作或任務，提供個性化、智能化的學習指導服務。

　　智能代理能夠以虛擬化人物或機器人等形象出現(xiàn)，當前的智能音箱、智能講解機器人等是其雛形。智能音箱已經(jīng)具備了與人對話、完成人的指令等功能，但其智能水平還很低，不能主動識別人的身份與需求、主動規(guī)劃與服務。類腦智能、自主智能的突破將賦予智能代理類人智能。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象

　　生產(chǎn)力是推動社會發(fā)展的根本動力。科學技術(shù)在生產(chǎn)力的構(gòu)成要素中舉足輕重，科技創(chuàng)新促進生產(chǎn)力水平的提升，特別是一些標志性的科技的出現(xiàn)與應用，推動社會形態(tài)發(fā)生變遷，不同的社會形態(tài)需要與之相適應的教育生態(tài)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術(shù)節(jié)點是第三與第四代教育應用軟件系統(tǒng)的成熟應用。教育變革雖然還僅僅處在萌芽階段，但以人工智能為代表的新興信息技術(shù)推動社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的特征已經(jīng)顯現(xiàn)，新的社會形態(tài)對教育變革的呼聲越來越強。

　　(一)智慧社會催生第三次教育革命

　　在人類社會發(fā)展過程中，伴隨著人類生產(chǎn)活動的出現(xiàn)，教育活動隨之產(chǎn)生。原始社會的教育是生存教育，口耳相傳與模仿體驗學習，教育活動更多的發(fā)生在日常生活與生產(chǎn)活動之中，教育具有伴隨性的特征。隨著冶煉技術(shù)的出現(xiàn)，青銅器作為標志性技術(shù)產(chǎn)品進入生產(chǎn)過程，生產(chǎn)力水平發(fā)生了劃時代的變化，使社會發(fā)生轉(zhuǎn)型。進入農(nóng)耕社會后，社會分工使人們在社會中從事不同的工作，傳授知識與技能成為了一種職業(yè)。

　　中國的官辦教育與私塾教育構(gòu)成了中國的教育體系，為統(tǒng)治階級服務的特征明顯。西方國家宗教與政治一體的教會教育，體現(xiàn)了階級等級性與宗教統(tǒng)治性的統(tǒng)一。隨著教育的發(fā)展，中國形成了禮、樂、射、御、書、數(shù)的六藝教育內(nèi)容體系，西方形成了修辭、文法、辯證法(邏輯)、算術(shù)、幾何、天文、音樂的七藝教育的內(nèi)容體系，但從其內(nèi)容上可以明確，教育承擔的主要功能是政治功能、文化功能、個體功能。教育從原始社會向農(nóng)耕社會的發(fā)展成為教育發(fā)展史上的第一次革命。

　　蒸汽機的發(fā)明，把生產(chǎn)力水平推向了一個新高度，使生產(chǎn)工具與勞動對象發(fā)生了巨大變化，也使社會邁入了工業(yè)社會。陸續(xù)出現(xiàn)的內(nèi)燃機、電氣化是工業(yè)社會的優(yōu)化升級，自動化與信息化標志社會進入后工業(yè)發(fā)展階段。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，勞動工具與勞動對象變的起來越復雜多樣，許多新型職業(yè)產(chǎn)生，對勞動者的科學技術(shù)知識提出了新要求，僅僅靠手工作坊、師傅帶徒弟的勞動技能傳承已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

　　由于一般勞動者需要掌握一定的科學技術(shù)知識，因此工業(yè)社會初期即提出了教育的大眾化、規(guī)模化問題。國家開始承擔教育大眾化的責任，學校教育得到體系化與制度化的快速推進。工業(yè)社會推動了教學內(nèi)容調(diào)整，科學知識進入教學內(nèi)容體系，教育的經(jīng)濟功能呈現(xiàn)。在農(nóng)耕社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型過程中，教育的第二次革命隨之發(fā)生，國家教育體系的建立、學校教育制度的完善、教學內(nèi)容的調(diào)整與社會適應性的發(fā)展，使教育走向了全民教育。正是在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展期，夸美紐斯1632年所著的《大教學論》標志著教育學成為獨立學科，學校制度、班級授課制也在那時被提出。

　　而1806年赫爾巴特的《普通教育學》是教育學成熟發(fā)展的代表。工業(yè)社會是標準化的社會，工業(yè)社會的學校教育很好地復制了工業(yè)社會的特征，同樣年齡、同一時間、同一地點、學習同樣內(nèi)容的標準化教育得到發(fā)展。在后工業(yè)社會，標準化教育在慣性力量的推動下會走向極致，同時創(chuàng)新變革的力量也正在興起。

　　以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新興信息技術(shù)正在推動社會從后工業(yè)社會向智慧社會(習近平，2017)或智能社會(國務院，2017)轉(zhuǎn)型。基于社會學、人類學與社會系統(tǒng)論的視角，筆者贊成智慧社會的提法，因為智慧社會是機器智能與人類智慧融合的社會新形態(tài)，智能社會僅僅是從機器智能的角度對不包括人的社會發(fā)展定位。智慧社會作為更加高級的社會形態(tài)，是人類社會的又一次系統(tǒng)性重構(gòu)。

　　在引發(fā)科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的并發(fā)過程中，智慧社會對人類的生產(chǎn)、生活、思維與學習方式等產(chǎn)生巨大影響，智能制造、個性化定制等推動工業(yè)、醫(yī)療、交通、農(nóng)業(yè)、金融等各個領(lǐng)域正在或即將產(chǎn)生革命性變化。根據(jù)當前的技術(shù)發(fā)展水平與發(fā)展方向，可以預測未來社會的變化:機械性、重復性的簡單勞動與程序化勞動將被人工智能代替，人類將失去現(xiàn)有的大量工作崗位(田豐等，2016;陳煜波等，2018)。

　　企業(yè)已經(jīng)開始大量使用機器人生產(chǎn)線。網(wǎng)絡虛擬體驗購物、貨物分檢等已經(jīng)出現(xiàn)智能機器人替代人工的現(xiàn)象。人們預測，高速公路收費員、客服、導購、編輯、卡車司機、建筑工人、會計等都將被智能機器人所替代，屆時，政府、軍事力量、企業(yè)與事業(yè)單位都會處于人工智能環(huán)境之中。

　　智慧社會需要復合型、創(chuàng)新型、戰(zhàn)略型的人才，需要能夠把人工智能與人類智慧相融合從事社會工作的勞動者。為進入智慧社會做準備，世界科技領(lǐng)先發(fā)展的國家在經(jīng)濟、文化、軍事、生產(chǎn)等各個方面都在制定相應的國家戰(zhàn)略。

　　世界各國面對智慧社會，制定教育發(fā)展戰(zhàn)略，調(diào)整人才培養(yǎng)格局與教育體系，推動體制與機制創(chuàng)新發(fā)展是時代的必然。《國務院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》(國發(fā)〔2017〕35號)正式提出“智能教育”的概念，并在技術(shù)與應用場景層面描述了精準個性化理念與智能化理念主導的教育應用軟件系統(tǒng)研發(fā)的技術(shù)特征與教育服務功能，這是支撐第三次教育革命的基本保障。

　　后工業(yè)社會向智慧社會過渡的動力也正在推動教育第三次革命的發(fā)生，那是機器智能與人類智慧相融合的教育新時代。在學術(shù)界，智慧教育的概念得到廣泛論述，當前大多數(shù)學者對智慧教育的定位與解釋實際是對智能教育的詮釋。筆者認為智慧教育概念遠遠大于智能教育，智能教育是智慧教育多元結(jié)構(gòu)的組成部分。智慧教育是機器智能與人類(教師)智慧相融合指向?qū)W習者的高級思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，啟迪學習者智慧的教育新生態(tài)，是研究人類智慧與機器智能融合過程中的教育現(xiàn)象、教育問題與教育規(guī)律的新教育。

　　(二)第三次教育革命開始萌芽

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是實現(xiàn)智慧教育的根本路徑，“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)基礎。當前的教育應用軟件系統(tǒng)處于第一代向第二代的過渡期，少數(shù)能夠達到第二代的功能水平，個別具有第三代的簡單功能，當前的教育應用軟件系統(tǒng)所能提供的教育服務功能還十分有限。即使如此，在教育行政部門與互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的推動下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)”的教學活動得到了積極的探索，一些“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應用案例已經(jīng)表現(xiàn)出推動教育變革的趨勢。

　　1.視頻公開課推動的自主學習

　　中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、Coursera等大規(guī)模開放在線課程平臺是教育應用軟件系統(tǒng)的一種。平臺匯聚了來自世界知名高校、知名教授的視頻課程，為學習者提供在線學習服務。平臺具備在線點評、學習評價、學習效果分析、交流討論等功能，學習者能夠利用平臺提供的交互工具進行同伴評價、組建學習共同體，開展相互交流、指導與幫助。視頻公開課平臺實際是建立了一個“課程超市”，為有需求的學習者提供數(shù)字教育資源，學習者根據(jù)需要選擇課程，進行自主學習或合作學習。

　　中國大學MOOC上開設的“交互電子白板教學應用”課程，累計在線自主學習人數(shù)達到14791人次，學習者主要來自一線教師與教研員。可汗學院的數(shù)學課程擁有2200多個視頻片斷，每個月大約有100萬學生登錄平臺進行自主學習。在美國甚至有一些學校安排學生在家中觀看可汗學院的課程進行自主學習，而后在課堂完成作業(yè)、討論交流、獲得幫助，也就是現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂。國內(nèi)一些高校允許學生選擇與學業(yè)相關(guān)的MOOC課程學習并計入學分。SPOC課程在多校區(qū)的大學中被采用。

　　教師通過課程平臺把多媒體教學材料布置給學生，由學生在課外完成自主學習。在正式課堂時間中，教師利用視頻會議系統(tǒng)與學生進行交流互動、問題解決與深度研討。在這個案例中，視頻公開課是作為數(shù)字教育資源共建共享的一種形態(tài)，為學生提供了選擇空間。學生作為學習的主體，能夠根據(jù)自己的需要選擇課程進行學習，這種學習是主動的、積極的。視頻公開課在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂上教師講學生聽、教師考學生背的現(xiàn)狀。一旦高校放開學分申請的條件，承認MOOC課程學分，這對許多大學的課堂教學將會是一次巨大的沖擊。自主學習、選擇性學習、混合學習等會改變現(xiàn)有的教學結(jié)構(gòu)，推動教學新模式的創(chuàng)新發(fā)展。

　　2.智力資源共享驅(qū)動的個性化學習

　　2016年“北京市中學教師開放型在線輔導計劃”在北京市通州區(qū)試行。面向全市招募區(qū)級及以上骨干教師，為試點的通州區(qū)31所學校的初一、初二年級學生提供在線教育服務，教育局根據(jù)教師工作量計時付費。在每個學期的周一到周五下午6點到晚10點、雙休日及法定節(jié)假日上午8點到晚10點，為學生開展免費在線輔導，輔導形式包括一對一輔導，一對多輔導，“微課學習”等，涵蓋31所中學1萬余名初一、初二學生。

　　2018年擴大到含通州在內(nèi)的延慶、懷柔、密云、平谷和房山6個郊區(qū)135個項目校5萬余名初中生(北京市教委，2018)。該計劃所使用的在線輔導平臺具備大數(shù)據(jù)采集與分析功能，具備第三代教育應用軟件系統(tǒng)的一些特征。在這個案例中，骨干教師就是區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育智力資源，教師建立工作室，整合數(shù)字教育資源形成體系，為學生提供個性化選擇性學習服務，教師不再是教學的主導者，而是幫助者與指導者，教師的智力資源在全市共享。

　　學生是主體，他們根據(jù)需要選擇教師，獲取幫助。目前教師僅僅是提供輔導服務，如果教師直接提供在線教學服務，將對中小學課堂教學甚至學校組織管理體制提出挑戰(zhàn)。如果能夠建立合理的體制與機制，讓全國的教師智力資源在網(wǎng)上流動起來，那時，封閉的學校教育會走向開放。

　　3.專遞課堂向網(wǎng)絡學校的發(fā)展

　　教學點大多地處偏遠，存在基礎設施建設薄弱、師資力量有限、學生輟學率高、優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重不足等問題，導致語文、數(shù)學等主要課程教學質(zhì)量不高，英語、音樂、美術(shù)等課程難以開齊開好，嚴重制約著農(nóng)村教學點教育發(fā)展質(zhì)量和水平。2017-2018年教育部科技司組織實施的“利用高通量寬帶衛(wèi)星實現(xiàn)學校(教學點)網(wǎng)絡全覆蓋項目”，在甘肅舟曲縣、四川雷波縣利用高通量寬帶衛(wèi)星為地面網(wǎng)絡無法通達的教學點接通互聯(lián)網(wǎng)，以具有資源聚合與視頻會議功能的教育應用軟件系統(tǒng)為平臺，采用專遞課堂為農(nóng)村教學點開出英語、音樂、美術(shù)等薄弱學科課程。

　　縣城關(guān)小學作為主體學校，安排專職教師，同時給四個農(nóng)村學校(教學點)學生進行異地網(wǎng)絡授課，教學點教師輔助、配合主講教師，完成課堂上的組織、管理、監(jiān)督和指導學生等工作。經(jīng)過一年多的實驗，教學點開不齊課、開不好課的難題找到了解決的辦法，教學點教師進不來、呆不住、教不好的問題得到了緩解。主體學校教師與教學點教師共同備課、交流經(jīng)驗、討論改進教學方法的網(wǎng)絡協(xié)同教研取得良好效果(郭紹青等，2018)。

　　實際上，專遞課堂已經(jīng)成為各省區(qū)解決農(nóng)村教學點或薄弱學校教學質(zhì)量的常態(tài)應用模式。目前在實施專遞課堂較早的一些區(qū)縣開始組建網(wǎng)絡學校，利用縣內(nèi)有限的編制，集中少量的高水平英語、音樂、美術(shù)等學科教師，為教學點開出課程。嘉興市、長沙市、東莞市等地的網(wǎng)絡學校、名師專遞課堂等都是同樣理念在不同情景中的體現(xiàn)。

　　4.虛實融合學習環(huán)境支持的探究學習

　　一棟“商品樓”，單元一還在打地基狀態(tài)，單元二完成了三層的框架，單元三完成了內(nèi)部安裝與粉刷，且兩套房進行了精裝修，這是某建筑職業(yè)技術(shù)學院的校內(nèi)實習基地，是一個真實學習場所。在“商品樓”的不同位置，利用二維碼、AR標記圖片等把與商品樓建筑質(zhì)量相關(guān)的多門課程的600多個知識點進行了標注。

　　學生在學習過程中，能夠以個體或小組為單位，在網(wǎng)絡教學平臺上進行預約，進入現(xiàn)場進行實地觀察學習。學生使用手機、PAD等設備通過掃描二維碼或AR標記獲得微課講解、文本材料、建筑安裝圖、虛擬場景等各種學習材料，完成測驗、提問并能夠獲得教師的在線幫助。在這個案例中，學校利用AR技術(shù)將虛擬世界和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，把實體觀察學習與虛擬交互操作、多媒體資源閱讀學習結(jié)合起來，學生有了更大的選擇空間，學生以個體或小組為單位，能夠采用自主學習、項目學習、合作學習的方式完成學習任務。

　　教師改變了單一課堂講授教學的現(xiàn)狀，融在線答疑、討論指導、組織活動等為一體，學生自主、協(xié)作、探究教育理念得到體現(xiàn)，教師的角色趨于多樣化。AR技術(shù)能夠應用于眾多場景，在普通的文字教材中加入AR標記，嵌入多位名師授課視頻、虛擬實驗、交流討論等數(shù)字教育資源與交互學習工具，文字教材與學習支持平臺將共同構(gòu)建虛實融合的學習資源環(huán)境。隨著教材出版形態(tài)的變革，學生在自主、移動學習過程中得到知識類、探索類、交互類數(shù)字學習資源支撐，網(wǎng)絡教育資源與智力服務供給新模式將支撐學生個性化學習，學校課堂教學需要面對深度學習、知識向技能遷移、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。

　　5.互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)提供了網(wǎng)絡教育服務新業(yè)態(tài)

　　越來越多的社會資本從建筑、游戲等市場向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)發(fā)展迅速，企業(yè)提供著教學APP、管理信息系統(tǒng)、數(shù)字教育資源等多類態(tài)的教育服務。如某企業(yè)利用在線學習平臺，匯聚幾百至數(shù)千家教育機構(gòu)，聚合數(shù)萬名網(wǎng)師，通過在線直播工具、數(shù)字教育資源發(fā)布工具等進行數(shù)字教育資源推送，直播教學服務，提供一對一、一對多、在線學習社區(qū)等服務，組織來自世界各地學生進行無界交流。

　　學生具有極大的自由度與選擇權(quán)，他們通過試聽、試學來選擇網(wǎng)師，對網(wǎng)師的服務質(zhì)量進行評價，由此決定網(wǎng)師的利益獲得。越來越多的家庭愿意花費幾萬元購買這類企業(yè)的在線教育服務，這也是對企業(yè)服務質(zhì)量的肯定。

　　在這個案例中，企業(yè)供給了一種新的教育服務模式，網(wǎng)師不是高高在上的權(quán)威，而是智力服務的提供者，是學生選擇購買的服務對象。學生根據(jù)自己的能力水平與學習需要，選擇不同的網(wǎng)師或?qū)W習社區(qū)(虛擬班級)獲得智力服務。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供越來越豐富多樣的課程服務，有條件家庭的孩子通過互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)獲得個性化定制學習服務與更多的教育機會，教育會趨向更加不公平。政府解決互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)引發(fā)新的教育不公平有三條路徑:遏止企業(yè)發(fā)展;向企業(yè)借鑒推動體制內(nèi)在線教育服務;以開放的心態(tài)推動體制內(nèi)教育與企業(yè)在線教育服務的融合發(fā)展。學校教育向網(wǎng)絡延伸、課堂走向開放，跨學校、區(qū)域的虛擬班級、虛擬學校滿足差異性與個性化學習動態(tài)的學習組織得以發(fā)展，必將推動學校現(xiàn)有的班級授課制向動態(tài)學習組織方式轉(zhuǎn)變。

　　6.大數(shù)據(jù)教育應用

　　某高校通過采集校園一卡通系統(tǒng)中學生在食堂的消費數(shù)據(jù)，對一年或更長的數(shù)據(jù)進行分析，掌握學生的日常生活消費水平，不再要求提交證明材料、申請等環(huán)節(jié)，就可以利用大數(shù)據(jù)分析精準定位貧困學生，直接把貧困補助發(fā)放到學生的校園卡中。當然，這是建立在條件好的學生實際很難做到絕大多數(shù)的飲食消費都發(fā)生在食堂中，且消費指數(shù)都很低的判定基礎上。

　　另一所高校則收集學生手機接入校園網(wǎng)的位置信息與建筑物體的功能進行對應分析，在每個學期結(jié)束時給學生一個活動地圖，告訴學生他在圖書館、實驗室、宿舍等不同功能場所停留的時間。一些市、縣(區(qū))已經(jīng)實現(xiàn)了學生管理系統(tǒng)與公安戶籍管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對接，通過對多渠道數(shù)據(jù)的分析，預測未來幾年中學生變化情況，以及二胎政策帶來的入學兒童的情況，提早進行學校擴建與布局調(diào)整，制定教師進人計劃等。

　　大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育管理中開始應用，正在走向成熟。一些企業(yè)的平臺收集學生在線時長、提交作業(yè)時間、完成作者時長、閱讀使用多媒體資源類型、選擇輔導教師情況等數(shù)據(jù)，對學生的學習行為、學習水平等進行分析，提供報告。本團隊在做大數(shù)據(jù)學習行為分析研究項目過程中，對某家提供作業(yè)與練習服務的企業(yè)所提供的數(shù)據(jù)進行分析，通過北京某中學學生完成作業(yè)與學業(yè)水平相關(guān)分析表明，大部分學生能夠在晚上11點前完成作業(yè)，學生學業(yè)負擔較重。

　　而部分學生會在夜里1點左右提交作業(yè)，其中成績在學校同年級前20%的學生占比在70%以上，表明學業(yè)負擔不僅僅來自學校，家庭與自我加壓現(xiàn)象也很嚴重(中央電教館，2017)。當然，精準分析需要伴隨性、過程性與動態(tài)性的數(shù)據(jù)支撐，因此，當前的分析結(jié)果存在一定的偏差。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展、人機交互方式的擬人化，隨著數(shù)據(jù)收集的依隨性、全過程、動態(tài)性的實現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學生學習行為、學習能力、學習水平、興趣偏好等方面的分析會走向精準化。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象實際上是“互聯(lián)網(wǎng)+教育應用軟件系統(tǒng)+教育活動”所產(chǎn)生的結(jié)果。但是，由于缺少新教育理論的指導，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用處于探索、試誤的狀態(tài)，導致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象表現(xiàn)出了多元性。這里列舉的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象還很有限，但這些現(xiàn)象從產(chǎn)生到一定范圍內(nèi)的擴散應用，證明了其存在與發(fā)展的價值，僅僅利用現(xiàn)有的教育理論難以完美解釋與指導當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”活動與未來的教育發(fā)展。

　　2019年4月4日教育部科技司“關(guān)于2019年度‘智慧教育示范區(qū)’建設項目名單的公示”表明，政府正在快速推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向高級階段的發(fā)展。一個個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用現(xiàn)象都在提出教育研究新問題的同時，也需要教育理論體系化的指導。智力資源的網(wǎng)絡化共享、跨學校與區(qū)域的師生關(guān)系、虛擬學習環(huán)境、班級授課制的變革、虛擬學校與真實學校的融合、網(wǎng)絡空間與真實空間中的學習、精準化教育管理、現(xiàn)有教育體制的適應性、學習分析支撐的差異化教學、群體(規(guī)模)個性化教育等諸多的新問題向教育理論研究者提出了強烈的變革要求。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼喚教育理論創(chuàng)新

　　互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)是教育應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)者與服務者，由于缺少新教育理論的指導，大多數(shù)處于探索與經(jīng)驗性開發(fā)與推廣應用狀態(tài)。教育應用軟件系統(tǒng)處于分散獨立發(fā)展、功能相近性復制的現(xiàn)狀，眾多教育應用軟件系統(tǒng)數(shù)據(jù)不能共享，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)誕生與死亡快速更替。許多企業(yè)家說教育的水太深，不知道如何做才能夠被學校、被老師認可與接受。實際在于，學校自身也不知道什么樣的教育應用軟件系統(tǒng)是他們真正需要的，教育理論界也沒有論證清楚社會轉(zhuǎn)型發(fā)展期的教育新生態(tài)。

　　工業(yè)社會奠定的教育體系存在的問題能夠應該要達成共識，教師講學生聽的教學需要改革，知識體系化教育需要融入能力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)班級教育模式難以做到因材施教與滿足學生的差異性需求，教育公平與均衡難以用當前的教育形態(tài)去實現(xiàn)。社會大眾，包括教育領(lǐng)域的學者們往往把當前教育存在的問題歸因于教育本身，實際上許多教育問題不是現(xiàn)有教育本身的問題，而是社會發(fā)展與變遷過程中產(chǎn)生的新需求帶來的新問題。

　　公平有質(zhì)量的教育、均衡發(fā)展的教育、全面發(fā)展的教育、差異性與個性化的教育、終身發(fā)展的教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育，眾多的教育需求被提出，擺在教育研究者與實施者面前，每一個需求背后都隱藏著眾多的問題，有些問題靠現(xiàn)有教育的優(yōu)化能夠解決，有些問題靠現(xiàn)有教育體系則無法解決。如優(yōu)質(zhì)師資配置不均衡的問題，在區(qū)域內(nèi)或全國范圍內(nèi)配置教師是不可能的，即使把教師平均分配，也只能帶來低位平均，而不是高位均衡，對教育會是致命打擊。

　　在農(nóng)村、牧區(qū)與邊遠山區(qū)，教師下不去，教學質(zhì)量低，也不可能把教學點全部撤消，把學生全部搬到城市來。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然還處于起步階段，但在破解教育難題、推動教育發(fā)展方面已經(jīng)體現(xiàn)出了積極的教育功能。當然，把傳統(tǒng)教育理念與方法原封不動地搬到互聯(lián)網(wǎng)上應用所引發(fā)的爭議也不少，但這恰恰反應出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要新教育理論的迫切性。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是2000年以來的事情，是缺少成熟教育新理論指導下的教育探索活動，有成功、有失敗，有贊美、有批評，普通大眾在新事物面前表現(xiàn)出新鮮、好奇、激動、渴望、恐懼、排斥、對抗都是正常反應，但教育研究者需要對已經(jīng)發(fā)生的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象以及可以預測的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展方向進行系統(tǒng)全面的研究，為國家教育戰(zhàn)略與教育現(xiàn)代化建設提供強力保障。筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將在以下方面對教育學學科產(chǎn)生重大影響，需要教育學同仁們的共同研究。

　　(一)學習環(huán)境工程學會誕生

　　廣義的學習環(huán)境是整個外部世界，狹義的學習環(huán)境是針對學習活動專門設計的、能夠有效促進學習發(fā)生的場所。對傳統(tǒng)學習環(huán)境的研究已經(jīng)非常豐富，但是學習環(huán)境在智慧社會中將發(fā)生超想象的變革，遠遠超越當前的認知。從當前對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展高級階段的推理來看，學習環(huán)境將走向物理學習環(huán)境與虛擬學習環(huán)境無縫銜接、虛實融合的以大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能技術(shù)支撐的智能學習環(huán)境系統(tǒng)。信息技術(shù)推動學習環(huán)境動態(tài)發(fā)展大致可分為以下幾個階段。

　　1.多媒體學習環(huán)境。在20世紀90年代，多媒體計算機、投影機等設備開始進入傳統(tǒng)學習環(huán)境，后期出現(xiàn)了交互電子白板、觸控一體機等，電子設備疊加到傳統(tǒng)教室等學習環(huán)境中，推動了學習環(huán)境的結(jié)構(gòu)性變化，多種媒體信息的展示與體驗得以實現(xiàn)，網(wǎng)絡數(shù)字教育資源融入學習過程，多媒體學習環(huán)境得到廣泛建設。

　　2.混合學習環(huán)境。在2008年前后，智能終端設備成為物理學習環(huán)境的組成部分，網(wǎng)絡學習空間(第二代教育應用軟件系統(tǒng)中的一種)開始提供學習服務。智能終端設備與學習空間的融合，使封閉的物理學習環(huán)境向開放的網(wǎng)絡學習環(huán)境延伸，學習環(huán)境的一般認識開始變化，在線智力資源成為學習環(huán)境的組成部分。數(shù)字教育資源云服務改變了紙質(zhì)等物化資源供給方式，物理學習環(huán)境與網(wǎng)絡學習環(huán)境共用，造就了混合學習環(huán)境。

　　3.虛實融合學習環(huán)境。AR教材及前面提到的校內(nèi)物理實習基地和增加現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等技術(shù)資源的整合，實現(xiàn)了虛擬學習環(huán)境嵌入物理學習環(huán)境。這種嵌入理念會推動虛實融合的實驗室、博物館、展覽館等學習環(huán)境的發(fā)展，是虛實融合學習環(huán)境的一個發(fā)展方向。虛實融合學習環(huán)境的另一個發(fā)展方向是具有特征分析與適應性匹配功能，具有高沉浸性、強臨境感與系統(tǒng)化的網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境。

　　學習者在進入虛擬學校等虛擬學習環(huán)境時，個人特征數(shù)據(jù)被帶入虛擬學習環(huán)境，個性化引擎使虛擬學習環(huán)境具備為學習者提供個性化與適應性服務功能，智能交互首先得到應用，學習者利用穿戴設備或自然語言、手勢動作等與虛擬學習環(huán)境進行交互。

　　4.智能學習環(huán)境。智能學伴、智能導師等成為虛實融合學習環(huán)境的構(gòu)成要素。在家庭、學校、社會的任何場景中，學習者能夠利用智能終端或智能代理進入虛擬學習環(huán)境，在智能導師或智能學伴的協(xié)助下，完成實驗、安裝、解剖、操作等各種復雜的學習任務。學習者也能夠利用自帶設備在郊外、森林等場所進入虛擬學習環(huán)境獲得學習指導等服務。

　　在物理學習環(huán)境中集成穿戴設備、智能傳感器、全息成像、自然語言對話等技術(shù)的智能感知學習環(huán)境得到發(fā)展和應用，這時的學習環(huán)境能夠伴隨性采集學習活動數(shù)據(jù)、識別學習者行為、分析學習者特征、提供交互工具等智能服務。在學習環(huán)境走向智能學習環(huán)境應用時代，智能學習環(huán)境將具備獨立完成某些教學任務的功能。

　　從多媒體學習環(huán)境發(fā)展到智能學習環(huán)境，學習環(huán)境的構(gòu)成方式、形態(tài)等發(fā)生了巨大變化，學習活動將發(fā)生在物理學習環(huán)境與智能學習環(huán)境無縫銜接的學習環(huán)境系統(tǒng)中，學習者自主或在智能代理的幫助下完成閱讀、觀看、體驗、參與、探究、競爭、遠程控制等學習活動。智能學習環(huán)境的設計與開發(fā)、運行與服務，需要研究者從腦科學、生理學、運動學、心理學、社會學、設計學、法律、教育學、人工智能等多學科的維度對虛擬學習環(huán)境中的智能交互、智能導師、智能學伴、沉迷控制、界面設計、智能評價、人類教師與智能導師的關(guān)系、學習資源等方方面面開展研究，學習環(huán)境的研究范圍、研究內(nèi)容將變得多樣與復雜。

　　本人認為，隨著學習環(huán)境研究的不斷擴展與體系化，學習環(huán)境將從一個研究方向變成一個大的研究領(lǐng)域，在教育學學科中成為一個新的二級學科———學習環(huán)境工程學或?qū)W習環(huán)境學。同時在本科等層次的人才培養(yǎng)中形成一個新的專業(yè)，即學習環(huán)境工程專業(yè)。

　　(二)教育管理學可能衍化為教育監(jiān)測治理學

　　前面提到的大數(shù)據(jù)技術(shù)在貧困救助、學校發(fā)展規(guī)劃、師資配置等方面的應用僅僅是一個開始，隨著樓房安全、實驗設備等物理教育資源智能物聯(lián)，位置、運行狀態(tài)等數(shù)據(jù)的全過程采集，財務、人事、師資、學籍等數(shù)據(jù)的動態(tài)獲取，管理中的事實性、程序性、狀態(tài)性、過程性數(shù)據(jù)的伴隨性收集與分析，教育管理學的方法、手段等將發(fā)生巨大變化，監(jiān)測預警、干預調(diào)控、精準決策正在引發(fā)教育管理學理論與方法體系的變革。

　　1.監(jiān)測預警。通過匯聚教育系統(tǒng)與相關(guān)系統(tǒng)中涉及教育均衡、教育公平性、校園安全、財物運行、學生發(fā)展等監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)風險隱患，進行預警與提供應急處置方案。

　　2.干預調(diào)控。過程管理是教育管理機構(gòu)的基本職能，由于管理層級過多、信息傳遞失真等眾多因素的影響，多是粗線條管理與事后處置。大數(shù)據(jù)智能管理系統(tǒng)的應用，將使干預調(diào)控更加迅速與精準。如通過對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求與教育數(shù)據(jù)等相關(guān)數(shù)據(jù)分析，支撐教育行政機構(gòu)在教育體系運行過程中干預教育規(guī)模，規(guī)范教育行為，控制教育發(fā)展與社會發(fā)展協(xié)調(diào)平衡。

　　3.精準決策。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的優(yōu)勢在于預測與決策。天氣預報是最典型的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應用于預測的實例，而管理者根據(jù)預測結(jié)果，做出禁止出海、停止民航飛行等決定。隨著教育大數(shù)據(jù)的獲取，科學預測與決策分析模型的建立，教育決策將走向精準化、科學化。

　　教育監(jiān)測指標體系、教育管理大數(shù)據(jù)采集與交換標準、大數(shù)據(jù)智能監(jiān)測、預測、干預、決策等理論與方法體系的建立，大數(shù)據(jù)智能教育管理信息系統(tǒng)的成熟應用，管理層級走向扁平化及管理結(jié)構(gòu)、體系、措施、途徑的重構(gòu)，使許多過去難以做到或需要大量人力物理資源支撐才能做到的事情變得十分容易。例如:交管部門的車輛數(shù)據(jù)與校車數(shù)據(jù)的合并分析，能夠發(fā)現(xiàn)校車安全隱患，向管理者發(fā)出警示。

　　四、結(jié)語

　　習近平在致國際教育信息化大會的賀信中指出:“因應信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”中共中央和國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，在加快信息化時代教育變革一條中提出了“智能化平臺建設、規(guī)模個性化教育、創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)、利益分配機制、管理與監(jiān)測體系”等目標。

　　面向智慧社會的教育發(fā)展的大方向是明確的，但許多的具體問題還沒有解決。教育學作為研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學，需要抱著繼承、發(fā)展、創(chuàng)新、變革的精神，科學審視當前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象，把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來走向，針對后工業(yè)社會向智慧社會轉(zhuǎn)型與未來社會的教育新生態(tài)進行超前研究，構(gòu)建智慧社會教育新生態(tài)的理論體系。

　　參考文獻

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　　國務院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知(國發(fā)〔2017〕35號).

　　賀相春等.(2017).網(wǎng)絡學習空間的系統(tǒng)構(gòu)成與功能演變.電化教育研究，(5)，36-43.

　　教育方向論文投稿期刊：《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區(qū)，是我國教育與電教界的學術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽，倍受國內(nèi)外數(shù)萬讀者的傾心和愛戴。