摘要：立足新時(shí)代，我國(guó)發(fā)展環(huán)境已由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，服務(wù)國(guó)家需求是博士研究生教育的價(jià)值取向，加快推進(jìn)高質(zhì)量博士研究生教育保障體系建設(shè)勢(shì)在必行。 學(xué)位論文是各高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，通過(guò)對(duì)某高校近三年 755 份博士學(xué)位論文評(píng)審結(jié)果的回歸分析，歸納總結(jié)影響學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素及關(guān)聯(lián)程度，提出構(gòu)建博士研究生教育質(zhì)量保障新體系的舉措。

　　關(guān)鍵詞：博士學(xué)位論文;評(píng)審結(jié)果回歸分析;質(zhì)量保障體系

　　博士研究生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“博士生”)教育作為我國(guó)學(xué)歷教育的最高層次，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重要來(lái)源。 立足新時(shí)代發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求從未如此迫切，博士生教育的戰(zhàn)略性意義更加凸顯，肩負(fù)著科學(xué)研究和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重使命[1]，助推實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的階段性和總體性目標(biāo)[2]。 因此，加快推進(jìn)高質(zhì)量博士生教育保障體系建設(shè)勢(shì)在必行。2020 年 7 月，全國(guó)研究生教育會(huì)議的召開(kāi)，開(kāi)啟新時(shí)代研究生教育發(fā)展的新篇章。 隨后，教育部陸續(xù)下發(fā)系列文件，深刻分析了研究生教育面臨的新形勢(shì)，清晰地勾畫(huà)出研究生教育發(fā)展的新目標(biāo)和新任務(wù)，對(duì)我們深刻把握博士生教育發(fā)展的新定位、新挑戰(zhàn)有著特別重要的意義[3]。

　　一、問(wèn)題的提出

　　學(xué)位論文是研究生教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)，是作者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)科研能力、創(chuàng)新研究能力、分析解決問(wèn)題能力、論文撰寫(xiě)水平等方面的綜合體現(xiàn)，各高校培養(yǎng)博士生具備這種綜合能力是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。 因此，博士生培養(yǎng)質(zhì)量能客觀衡量培養(yǎng)高校的實(shí)力。自 2000 年起，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)開(kāi)始抽檢博士學(xué)位論文，論文抽檢工作的開(kāi)展增強(qiáng)了指導(dǎo)教師以及博士生對(duì)學(xué)位論文的關(guān)注和重視程度，各培養(yǎng)高校已基本構(gòu)建了較為完備的培養(yǎng)質(zhì)量保障制度，但從抽檢結(jié)果看，博士學(xué)位論文抽檢不合格情況依然存在，而且呈現(xiàn)多發(fā)、散發(fā)狀態(tài)。 2014 年，教育部印發(fā)了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》，文件明確了要以更大的抽檢力度、更科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展論文抽檢工作，重點(diǎn)從論文選題合理性、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和扎實(shí)性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、論文創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)價(jià)值、論文寫(xiě)作規(guī)范性等方面綜合判定博士論文是否“達(dá)標(biāo)”。

　　針對(duì)在抽檢過(guò)程中連續(xù)出現(xiàn)問(wèn)題論文所涉及的所在高校、學(xué)院、學(xué)科以及導(dǎo)師，將以更加嚴(yán)厲的“硬招”予以問(wèn)責(zé)。學(xué)位論文質(zhì)量被賦予前所未有的高度和廣度，影響其質(zhì)量的因素是多維的。 已有的關(guān)于質(zhì)量保障相關(guān)問(wèn)題的研究，多側(cè)重對(duì)培養(yǎng)模式、科研實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)、過(guò)程管理等影響因素進(jìn)行定性闡述，并沒(méi)有對(duì)各影響因素之間的關(guān)聯(lián)性及影響程度做定量分析。 本文選取博士論文評(píng)審意見(jiàn)書(shū)為研究對(duì)象，從評(píng)審專(zhuān)家提出的學(xué)術(shù)評(píng)語(yǔ)為切入點(diǎn)，對(duì)論文評(píng)審意見(jiàn)進(jìn)行回歸分析，并對(duì)論文作者的屬性特征進(jìn)行分析，從影響論文質(zhì)量的內(nèi)部和外部?jī)蓚�(gè)因素，深入剖析各因素之間的關(guān)聯(lián)程度，探究?jī)?yōu)秀論文的培育過(guò)程，建立和完善博士生教育質(zhì)量保障新體系。

　　二、數(shù)據(jù)來(lái)源和數(shù)據(jù)分析

　　1. 數(shù)據(jù)來(lái)源選取了某高校 2019 - 2021 年 245 名博士生的 755 份學(xué)位論文評(píng)審意見(jiàn)和每名博士生的屬性特征，以評(píng)閱意見(jiàn)中“是否合格” “論文總體評(píng)價(jià)”為因變量，以博士生屬性特征為自變量，采用二元 Logistic 模型，對(duì)論文評(píng)審意見(jiàn)和屬性特征進(jìn)行回歸分析。

　　2. 評(píng)審意見(jiàn)分析評(píng)審專(zhuān)家需要對(duì)論文選題創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)價(jià)值、文獻(xiàn)綜述、學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、論文研究框架、數(shù)據(jù)結(jié)果討論、論文寫(xiě)作等方面逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并相應(yīng)給予優(yōu)秀、良好、合格、較差的總體評(píng)價(jià)，最終以 A、B、C、D 等四檔判定論文是否合格。學(xué)位論文質(zhì)量應(yīng)該從兩個(gè)因素予以判定：一是論文合格率，即論文達(dá)到了博士學(xué)位的要求，同意修改后參加論文答辯;二是論文水平，可以通過(guò)論文總體評(píng)價(jià)以及對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表征。 合格是學(xué)位論文水平的底線(xiàn)，高水平的論文一定是合格的論文，而一篇合格的論文未必是高水平論文。 因此，本文將論文總體評(píng)價(jià)、評(píng)審結(jié)論檔級(jí)與分?jǐn)?shù)相互量化對(duì)應(yīng)，分析不合格論文與高水平的論文評(píng)閱意見(jiàn)的差異性。

　　模型中設(shè)定 A 檔為優(yōu)秀，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)為 85 - 100 分;B 檔為良好，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)為 70 - 84 分;C 檔為基本合格，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)為 60 - 69 分;D 檔為較差，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)為 60 分以下。 同時(shí)，設(shè)定評(píng)審結(jié)論中僅含有 A、B 的組合，判定為合格論文;評(píng)審結(jié)論中含有 D 或兩個(gè)及以上 C 的組合，判定為不合格論文。評(píng)審結(jié)論為 D 檔，即不合格的學(xué)位論文有兩類(lèi)顯著問(wèn)題：一是“論文選題缺乏創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)價(jià)值”，論文大都屬于傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，缺乏前沿性和創(chuàng)新性;二是“論文框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)”，研究思路不清晰，沒(méi)有整體的分析框架，技術(shù)路線(xiàn)欠合理，各個(gè)章節(jié)之間邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這兩類(lèi)問(wèn)題是博士論文的“致命傷”，是論文的本質(zhì)要求。 創(chuàng)新性是論文的靈魂所在，結(jié)構(gòu)框架是論文的地基，是影響論文是否達(dá)標(biāo)的最顯著因素。評(píng)審結(jié)論為 C 檔，即基本合格，但需要較大修改的學(xué)位論文有兩類(lèi)明顯問(wèn)題：

　　一是“學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)”，專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)掌握不深入、不系統(tǒng);二是“結(jié)果討論不充分、不準(zhǔn)確”，對(duì)研究結(jié)論的凝練、概括不夠，未上升為具有學(xué)術(shù)價(jià)值和有助于解析共性問(wèn)題的理論高度。

　　這兩類(lèi)問(wèn)題既是影響論文水平的關(guān)鍵，又是作者科研能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，博士生獨(dú)立從事科學(xué)研究的前提是具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，并將理論與實(shí)踐高度融合，提出并解決科學(xué)問(wèn)題。該校近三年博士學(xué)位論文平均不合格率為 12. 8% ，論文評(píng)審平均分?jǐn)?shù)為 78. 6，學(xué)位論文質(zhì)量總體在良好水平。 不合格學(xué)位論文問(wèn)題集中在選題、結(jié)構(gòu)、結(jié)論以及作者基礎(chǔ)理論等四個(gè)維度，而優(yōu)秀的學(xué)位論文同樣是在這四個(gè)維度獲得專(zhuān)家較高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

　　3. 屬性特征分析

　　論文作者的性別、攻讀方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)年限、學(xué)科類(lèi)型以及與前置學(xué)歷一致性等方面均為屬性特征，即為外部因素， 列出屬性特征與論文評(píng)審結(jié)果的回歸分析。模型以性別女、非定向、自然科學(xué)類(lèi)、碩博連讀生、前置學(xué)歷專(zhuān)業(yè)一致設(shè)定為基準(zhǔn)組，將性別男、定向生、人文社科類(lèi)、普通招考、跨專(zhuān)業(yè)生源與基準(zhǔn)組進(jìn)行對(duì)照，得出上述數(shù)據(jù)。

　　從其中的學(xué)習(xí)方式看，定向博士生論文合格率是非定向生的 0. 0399 倍，說(shuō)明非定向生論文通過(guò)率更高，定向生多是在職學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)、科研的精力有限，參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的頻次受限，得不到完整學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。 從攻讀方式看，碩博連讀生論文質(zhì)量明顯優(yōu)于普通招考生，碩博連讀生屬于“長(zhǎng)學(xué)制”培養(yǎng)模式[4]，有利于學(xué)術(shù)研究生的持久性和穩(wěn)定性，更有利于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從性別方面看，女博士生論文通過(guò)率相對(duì)更高。 從學(xué)科類(lèi)型看，人文社科類(lèi)論文相比于農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等自然科學(xué)類(lèi)論文，不合格率相對(duì)較高。 從前置學(xué)歷專(zhuān)業(yè)一致性看，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)生源與本—碩—博一貫制的博士生相比，知識(shí)基礎(chǔ)理論未形成完整體系，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)論分析和凝練的準(zhǔn)確性影響較大。 學(xué)習(xí)年限不會(huì)顯著影響論文評(píng)審結(jié)果。

　　三、顯著影響因素關(guān)聯(lián)度分析

　　1. 質(zhì)量文化因素

　　博士生的培養(yǎng)過(guò)程既需要良好的外部“硬環(huán)境”建設(shè)，又需要深厚的內(nèi)部“軟環(huán)境”優(yōu)化。 當(dāng)前，學(xué)校研究生教學(xué)設(shè)施不斷增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷更新，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)日益充裕，生源規(guī)模和導(dǎo)師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，教育條件得到了極大改善，然而，在教學(xué)“硬環(huán)境”得到快速發(fā)展的情況下，博士生培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有顯著提升，問(wèn)題究竟在哪里?究其根源是缺乏質(zhì)量文化建設(shè)理念。 博士生教育質(zhì)量是一個(gè)多維概念，包含在學(xué)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量。 在學(xué)質(zhì)量是指含入學(xué)時(shí)輸入質(zhì)量、攻讀學(xué)位期間的過(guò)程質(zhì)量以及獲得博士學(xué)位時(shí)輸出質(zhì)量;發(fā)展質(zhì)量是獲得博士學(xué)位后，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。 質(zhì)量文化建設(shè)，不是僅僅發(fā)展質(zhì)量保障過(guò)程，而是更多融入博士生學(xué)術(shù)價(jià)值觀教育、創(chuàng)新理念培育、校園文化根植、科研學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造等文化元素，將保障性理念轉(zhuǎn)化成整合型文化，博士生教育過(guò)程不僅要得其形，還要得其神。

　　2. 生源質(zhì)量因素

　　生源質(zhì)量是保障博士生過(guò)程質(zhì)量和輸出質(zhì)量的基礎(chǔ)，生源差異與學(xué)位論文評(píng)審結(jié)果顯現(xiàn)相關(guān)。 一是選拔機(jī)制。 博士生入學(xué)考試不同于碩士研究生，并非全國(guó)統(tǒng)一命題考試，而是由各招生單位自主命題。 各高校試卷命題難度、區(qū)分度、有效度差異較大，側(cè)重點(diǎn)、覆蓋面各不相同，尤其在博士生培養(yǎng)過(guò)程中，相同專(zhuān)業(yè)不同研究方向相差可能很大，一張專(zhuān)業(yè)課試卷很難均衡反映出不同考生綜合水平及生源質(zhì)量。由于傳統(tǒng)應(yīng)試型筆試方式的弊端，很難考查出考生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，如何解決研究生入學(xué)考試分?jǐn)?shù)“高”與科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力“低” 的現(xiàn)象，是改革博士生選拔機(jī)制的關(guān)鍵。二是讀博動(dòng)機(jī)。 由于價(jià)值取向多元化，博士學(xué)位不再僅僅是學(xué)術(shù)造詣的標(biāo)志，讀博初衷并不是對(duì)科學(xué)研究與學(xué)業(yè)的熱愛(ài)，而是考研熱導(dǎo)致考博熱的無(wú)奈之舉，或是部分定向生職業(yè)發(fā)展的重要籌碼。 考博目的和培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究功利化和浮躁化，嚴(yán)重影響博士生培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　3. 基礎(chǔ)理論因素

　　博士生知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)位論文水平顯性相關(guān)。 梳理不通過(guò)學(xué)位論文評(píng)閱意見(jiàn)，近半數(shù)評(píng)審專(zhuān)家指出：論文作者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系不扎實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解和運(yùn)用不深入，在論文中的論證部分不充分、不嚴(yán)密，研究和分析過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，論文的邏輯性較差。缺乏對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注和改革，是制約博士生知識(shí)理論體系形成的一個(gè)重要因素。

　　近年來(lái)，各培養(yǎng)高校格外重視教學(xué)體制、教學(xué)形式的改革，而恰恰忽視了課堂教學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致培養(yǎng)方案陳舊，課程體系設(shè)計(jì)缺乏“博士特色”，對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)重點(diǎn)、最新學(xué)術(shù)科研成果和研究進(jìn)展不能及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐不足。 教師的授課方法傳統(tǒng)單一，課程內(nèi)容與本科生、碩士研究生課程重復(fù)度高，基礎(chǔ)理論深度和廣度不足，難以激發(fā)博士生探索知識(shí)、思考問(wèn)題的動(dòng)力，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 建設(shè)一批與培養(yǎng)博士生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相適應(yīng)、富有創(chuàng)新特色的研究生課程，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

　　4. 指導(dǎo)教師因素

　　博士生導(dǎo)師、專(zhuān)家教授是一個(gè)示范群體，其高超的學(xué)術(shù)水平、淵博的學(xué)術(shù)見(jiàn)解、豐富的人格魅力對(duì)于博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升有著基礎(chǔ)性影響。 不合格學(xué)位論文出現(xiàn)的選題和框架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，歸根結(jié)底是博士生導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，指導(dǎo)能力有限，沒(méi)有給予博士生有效的指導(dǎo)和幫助。一是疏于指導(dǎo)管理。 大多博士生導(dǎo)師承擔(dān)著較繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，有的還有各種行政職務(wù)和社會(huì)兼職，疏于對(duì)博士生的指導(dǎo)和交流，對(duì)博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力啟發(fā)投入精力有限，過(guò)度依賴(lài)論文評(píng)審，以評(píng)審代替指導(dǎo)，指導(dǎo)遠(yuǎn)不到位。

　　列出了某高校博士生導(dǎo)師指導(dǎo)博士生學(xué)業(yè)的頻率。二是表率意識(shí)不強(qiáng)。 現(xiàn)階段，博士生稱(chēng)其導(dǎo)師為“老板”已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象[5]，博士生群體被當(dāng)作“老板”廉價(jià)的勞動(dòng)力。 “老板”忽視對(duì)博士生學(xué)業(yè)全過(guò)程指導(dǎo)，忽略人文關(guān)懷和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，只關(guān)注自己的科研進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)利益，時(shí)常要求博士生做與論文研究方向并不相關(guān)課題和項(xiàng)目。博士生在有限的精力和時(shí)間壓力下，學(xué)位論文并沒(méi)有花足夠的時(shí)間深入研究，很難取得創(chuàng)新性成果，降低了學(xué)術(shù)成果和學(xué)位論文的質(zhì)量。三是指導(dǎo)能力不足。 部分導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)水平不高、科研能力和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足難以支撐博士生培養(yǎng)，導(dǎo)師單一指導(dǎo)已無(wú)法為博士生提供高水平的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研訓(xùn)練，導(dǎo)致博士生難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求而延期畢業(yè)或中途退學(xué)[6]。

　　5. 制度執(zhí)行因素

　　為規(guī)范管理教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校先后出臺(tái)了一系列規(guī)章制度和管理措施，監(jiān)控和管理培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，但二級(jí)學(xué)院和相關(guān)職能部門(mén)對(duì)加強(qiáng)研究生管理不理解、不支持，尚未達(dá)成齊抓共管的思想共識(shí)，也未形成層層傳導(dǎo)壓力的責(zé)任體系。 執(zhí)行制度存在“人情”因素，遇到不達(dá)標(biāo)或不符合要求的情況，博士生導(dǎo)師帶著博士生說(shuō)情打招呼，學(xué)科不想管，學(xué)院不愿管，矛盾層層上交。 學(xué)位分委員會(huì)、答辯委員會(huì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)等層面責(zé)任不清，把關(guān)不嚴(yán)，制度措施落地打折扣、降標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、構(gòu)建質(zhì)量保障體系的舉措

　　在深入挖掘和剖析影響博士論文內(nèi)部和外部的顯著因素及其關(guān)聯(lián)度的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)—學(xué)院主體—學(xué)科主動(dòng)—導(dǎo)師主責(zé)的“四位一體”質(zhì)量保障新體系，以“充分放權(quán)、加強(qiáng)管理、提升服務(wù)”為改革重點(diǎn)，形成共謀、共管、共治的質(zhì)量治理新格局。

　　1. 構(gòu)建質(zhì)量文化質(zhì)量文化是研究生教育質(zhì)量提升的不竭源泉。 沒(méi)有深厚的質(zhì)量文化，就沒(méi)有理念和制度的創(chuàng)新。 一是堅(jiān)持以質(zhì)量文件建設(shè)為先行，深刻把握博士生教育的本質(zhì)。 學(xué)校、相關(guān)職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院、指導(dǎo)教師對(duì)博士生教育應(yīng)樹(shù)立共同的價(jià)值觀、質(zhì)量觀，明確教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)博士生教育質(zhì)量提升的文化自覺(jué)性，將整合型文化理念貫穿到研究生教育質(zhì)量建設(shè)的全過(guò)程。 二是構(gòu)建在學(xué)和發(fā)展質(zhì)量保障制度和過(guò)程，豐富和擴(kuò)展教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵。 在博士生教育輸入階段，制定有利于選拔優(yōu)秀生源的招生制度;在過(guò)程階段，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化導(dǎo)師管理制度;在輸出階段，運(yùn)用科學(xué)合理的多維標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)博士生學(xué)業(yè)完成質(zhì)量，除了對(duì)學(xué)位論文、學(xué)術(shù)成果等顯現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)培養(yǎng)博士生是否滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)需求進(jìn)行評(píng)估。 在發(fā)展階段，追蹤和評(píng)價(jià)博士生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量，通過(guò)用人單位或第三方機(jī)構(gòu)反饋促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部綜合改革，共同構(gòu)筑博士生教育質(zhì)量整合型文化[7]。

　　2. 改革選拔方式博士生教育水平是衡量高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，高水平大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)始于優(yōu)質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)。 一是完善選拔制度。 建立“申請(qǐng)—考核”制度，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己宿k法，公開(kāi)選拔的各個(gè)環(huán)節(jié)，確�？己诉^(guò)程的規(guī)范性及可追溯性，進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)師或?qū)�師團(tuán)隊(duì)招生選拔自主權(quán)，選拔出真正具有學(xué)術(shù)科研能力和潛質(zhì)的學(xué)生。 規(guī)范碩博連讀和直博生制度，支持校內(nèi)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、科研成果突出的本科生、碩士研究生提前進(jìn)入博士培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性化、精細(xì)化指導(dǎo)。 二是改進(jìn)考試內(nèi)容。 專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核可以按照大類(lèi)原則，以一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一命題，突出“博”“寬”的原則，不僅要全面考核本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，還要擴(kuò)充到相關(guān)學(xué)科、學(xué)科前沿領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 三是優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。 大幅縮減定向生報(bào)考博士比例，支持各學(xué)院與更多的重點(diǎn)院校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)生源交流、合作、互推機(jī)制。

　　3. 優(yōu)化課程體系課程教學(xué)為博士生知識(shí)積累和能力轉(zhuǎn)化提供了必要條件，培養(yǎng)博士生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是博士生課程設(shè)置的重要目標(biāo)。 一是加強(qiáng)課程建設(shè)。 開(kāi)設(shè)一批能夠反映學(xué)科、技術(shù)前沿的新課程，突出博士課程結(jié)構(gòu)中的“博”與“專(zhuān)”，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維方式和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生。 以一級(jí)學(xué)科核心課建設(shè)為契機(jī)，打造一批核心示范課程，鼓勵(lì)博士生在線(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀開(kāi)放在線(xiàn)課程，注重學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練與考核，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，形成個(gè)性化的學(xué)術(shù)格局。 二是強(qiáng)化文獻(xiàn)研讀。 專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程，選擇一批對(duì)本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生重要影響的研究文獻(xiàn)，采用研討式教學(xué)方式，重點(diǎn)分析文獻(xiàn)的理論和實(shí)踐意義、研究思路、技術(shù)路線(xiàn)、主要貢獻(xiàn)等，增加博士生文獻(xiàn)閱讀的廣度和深度。 三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)平臺(tái)建設(shè)。 加大資助博士生參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，完善博士生指導(dǎo)教師公開(kāi)學(xué)術(shù)報(bào)告制度、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流制度，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)論壇、博碩沙龍、學(xué)術(shù)年會(huì)等多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)在交流中形成創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)掘和傳承優(yōu)秀學(xué)科文化，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。

　　4. 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

　　科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是博士生教育的核心，系統(tǒng)深入的科研能力訓(xùn)練對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升至關(guān)重要。

　　一是注重科研訓(xùn)練。 強(qiáng)化基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練，奠定寬口徑專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。 實(shí)行“1 + N”導(dǎo)師負(fù)責(zé)制科研訓(xùn)練模式，以大團(tuán)隊(duì)、大平臺(tái)、大項(xiàng)目訓(xùn)練博士生，博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)博士生進(jìn)行集體指導(dǎo)、集體把關(guān)。 加強(qiáng)校外培養(yǎng)基地和科研創(chuàng)新基地的建設(shè)，提升博士生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，以深化科教融合為重點(diǎn)，逐步建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的博士生培養(yǎng)體制。 二是調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)制。將博士生基礎(chǔ)學(xué)制由 3 年調(diào)整為 4 年，保障博士生有充足時(shí)間進(jìn)行科研訓(xùn)練，促進(jìn)高水平學(xué)術(shù)成果和高質(zhì)量論文的產(chǎn)出。

　　三是加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督。 加強(qiáng)重要節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的考核監(jiān)督，建立和留存培養(yǎng)全過(guò)程的原始檔案和重要記錄。 嚴(yán)抓課程學(xué)習(xí)階段、論文開(kāi)題階段、中期考核階段、論文評(píng)審階段、論文答辯階段等五個(gè)關(guān)鍵階段，完善學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制和分流淘汰制度，對(duì)不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生及早分流，暢通博士向碩士層次的分流渠道。 四是完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 以破除“五唯”為導(dǎo)向，制定評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)成果和創(chuàng)新潛力的新標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)博士生潛心從事基礎(chǔ)性和原創(chuàng)性研究工作，突出標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新質(zhì)量和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，繁榮研究生學(xué)術(shù)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

　　5. 提升指導(dǎo)能力落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制是保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量的根本，博士生培養(yǎng)是以導(dǎo)師為主導(dǎo)開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)及科學(xué)研究，其指導(dǎo)能力直接影響了博士生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力和科研能力，博士生導(dǎo)師是決定博士生培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素[8]。一是崗位管理，明確職責(zé)。 全面落實(shí)導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)，強(qiáng)化導(dǎo)師崗位管理，建立健全博士生導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)的崗位職責(zé)。 制定導(dǎo)師指導(dǎo)管理辦法，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)方式，明確指導(dǎo)頻次、指導(dǎo)內(nèi)容等具體要求。二是質(zhì)量導(dǎo)向，啟動(dòng)問(wèn)責(zé)。 依照培養(yǎng)能力與學(xué)術(shù)水平，進(jìn)行資格評(píng)審;依照培養(yǎng)條件，進(jìn)行崗位聘任。 建立質(zhì)量導(dǎo)向的招生計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。 對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題的博士生導(dǎo)師，視情況采取約談、限招、停招、取消導(dǎo)師資格等處理措施。 對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量好、科研項(xiàng)目多的博士生導(dǎo)師或團(tuán)隊(duì)，傾斜招生名額。三是定期培訓(xùn)，項(xiàng)目引領(lǐng)。 以博士生導(dǎo)師育人能力提升為目標(biāo)，構(gòu)建校外典型示范、學(xué)校重點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)院全覆蓋的博士生導(dǎo)師培訓(xùn)體系，設(shè)立博士生導(dǎo)師育人教改項(xiàng)目，提升教育理論水平和培養(yǎng)能力。 實(shí)施博士生導(dǎo)師組指導(dǎo)，形成老中青博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)“傳幫帶”梯隊(duì)，全面提升指導(dǎo)能力。四是過(guò)程評(píng)價(jià)，形成示范。 建立博士生導(dǎo)師全流程管理監(jiān)控機(jī)制，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、督導(dǎo)督查等途徑構(gòu)建博士生導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。 培育和評(píng)選優(yōu)秀博士生導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化優(yōu)秀博士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)示范引領(lǐng)作用。

　　教育教學(xué)論文：對(duì)高等教育中問(wèn)責(zé)與績(jī)效評(píng)價(jià)的反思

　　6. 形成管理體系面臨著研究生教育大發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只有通過(guò)深化改革，才能激發(fā)博士生教育創(chuàng)新活力;只有通過(guò)壓力傳導(dǎo)，才能確保改革措施落地執(zhí)行。 在宏觀層面，學(xué)校應(yīng)頂層規(guī)劃博士生教育發(fā)展，全面構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控保障體系，以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定綜合改革目標(biāo)和工作任務(wù)，并有效分解到相關(guān)職能部門(mén)和二級(jí)學(xué)院，形成管理體系和工作合力;在中觀層面，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)落實(shí)黨政主體責(zé)任，全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)督與管理，梳理排查博士生教育存在的問(wèn)題和短板，做到內(nèi)容全覆蓋、底子清、情況明，形成博士生培養(yǎng)問(wèn)題清單;在微觀層面，壓實(shí)評(píng)定分委員會(huì)、答辯委員會(huì)、博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)責(zé)任，全面組建博士生指導(dǎo)小組，參與博士生培養(yǎng)的過(guò)程指導(dǎo)，進(jìn)行集體指導(dǎo)、集體把關(guān)，夯實(shí)博士生導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)中的“第一責(zé)任人”職責(zé)，指導(dǎo)博士生制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)博士生常態(tài)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)博士生開(kāi)題報(bào)告、中期考核、預(yù)答辯、答辯的審核與把關(guān)。

　　7. 完善獎(jiǎng)助體系建立健全長(zhǎng)效、多元的博士生獎(jiǎng)助制度，引入培養(yǎng)的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成“獎(jiǎng)得有理、助得有力”新體系。 整合國(guó)家、地方、社會(huì)、學(xué)校等多種資源，以“三助”為主要內(nèi)容，通過(guò)設(shè)立國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金、各類(lèi)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀生源獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)獎(jiǎng)學(xué)金等，充分發(fā)揮資助獎(jiǎng)勵(lì)體系對(duì)博士生的資助與激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)能力培養(yǎng)、支持完成學(xué)業(yè)、提升培養(yǎng)質(zhì)量的綜合效果。

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　　作者：陳艷慧，李 博，李 橋