《核心素養導向下如何進行初中語文閱讀教學》論文發表期刊：《文理導航》；發表周期：2021年08期

《核心素養導向下如何進行初中語文閱讀教學》論文作者信息：汪聲婷

　　【摘 要】習近平同志強調新時期教育教學的根本任務是立德樹人，而培養學生的學科核心素養是教師踐行立德樹人使命的主要途徑。作為新時期的初中語文教師，在開展閱讀教學指導中，要緊密圍繞語文學科核心素養，引導學生在參與和體驗中提升閱讀能力。為進一步明確新時期初中語文教學發展方向，踐行立德樹人使命，這篇文章將重點圍繞語文學科核心素養的四個維度，就初中語文閱讀教學指導展開研究探索。

　　【關鍵詞】核心素養;初中語文;閱讀教學

　　核心素養在不同學科有不同的內涵，語文學科核心素養主要包舍“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”這四個方面。在核心素養導向下初中語文閱讀教學，教師要緊緊把握學生語文學習的需求，深入挖掘閱讀資源，全面助力學生語文核心素養的有效提升。

　　一、閱讀中夯實語言構建“硬功夫"

　　核心素養導向下的初中語文閱讀教學，引導學生實現語言構建與運用能力的提升，是教師的重要工作任務，同時語言構建與運用能力也是初中生語文“硬功夫”的體現。

　　(一)開展群文閱讀探尋寫作手法所謂群文閱讀是指圍繞一個或多個議題，形成一組結構化的文本，將多篇具有共性的閱讀材料放在一起供學生思考閱讀。語言構建應該是建立在大量閱讀之上的，在群文閱讀中汲取語言構建的靈感，在反復對比分析中實現語言運用能力的提升，這對于初中生語言能力提升來說是有著積極促進作用的。例如在《阿長與<山海經》《老王X臺階X賣油翁》展開群文閱讀教學時，教師可以著重從“小人物的大世界”入手，對學生進行引導，鼓勵學生在群文閱讀中自主分析這些

　　“小人物”描寫的視角，探尋其寫作手法，讓學生在類比中形成感悟、形成認知。

　　(二)開展名篇閱讀尋找文章結構名篇著作在文章結構上更加嚴謹，更具有代表性，因此在引導學生語言能力提升方面，我們建議教師從名篇入手進行相關材料的收集，讓學生在名篇閱讀讀精讀透中不斷強化對文章結構的認知。在此過程中，給學生介紹常見的文章結構形式，如并列式、總分式、對照式、遞進式。 然后將相應的具有典型代表性的名篇展示在學生面前，讓學生在一一對應的過程中強化對文章結構的認知。 如將培根的《論讀書》、魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》《不求甚解》展示在學生面前，讓其在對這些名篇展開閱讀時感受不同文章結構的特色。 教師還可以鼓勵學生在自主參與課外閱讀的過程中有意識地從文章結構入手去感知名篇之美，將“學知識”與“用知識”緊密結合。

　　二、閱讀中發散思維練就“真本領”

　　開展思維訓練，引導學生學會從不同角度看問題也是提升學生語文學科核心素養的重要任務之一。在初中語文閱讀教學中，將思維提升擺在關鍵位置是十分必要的。

　　(一)開展自主閱讀促進深度思考

　　初中階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，在語文閱讀教學中，鼓勵學生沉浸在深度閱讀之中，對于其思維能力的提升是有著積極作用的。當然僅僅依靠學生自己還無法真正實現深度思考，因此在自主閱讀之前，教師對其進行適當引導也是十分必要的。例如當教《鄉愁》時，教師可以鼓勵學生自己動手借助網絡資源去收集詩人余光中的經歷，進而更深入地體會《鄉愁》中的深意，還可以創新性地引導學生按照“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”四個時間段所描述的意象，以思維導圖、漫畫展示的形式將其中所蘊含的深刻情感傳遞出來。這種靈活多樣的思考方式、展現方式不僅可以讓學生在閱讀中思考得更深入，還可以讓學生在參與和體驗中獲得更多的閱讀快樂。(二)開展小組閱讀培養交流思考

　　思維在碰撞中展現，智慧在交流中誕生。為進一步培養學生的語文學科核心素養，教師還應該注重從合作學習視角對學生進行引導，使學生在與同伴的交流互動中不斷深化認知、交流思想、傳遞情感，一起將閱讀推向更深處。例如當教師教學部編八年級下冊第四單元“演講詞”時，教師就可以組織學生圍繞“演講”這一話題展開小組閱讀交流，如將不同風格的演講素材提供給學生，將具有代表性的演講材料《應有格物致知精神》我一生中的重要扶擇》以及以往美國總統的就職演說稿分給各個閱讀小組，讓其在互相交流中去感知不同演講稿的風格與特色。 除了為每個小組布置不同的閱讀材料，鼓勵其閱讀交流以外，教師還可以鼓勵各個小組自行制定閱讀計劃，自行組織閱讀交流活動，讓小組思想交流成為學生閱讀能力提升的動力與源泉。 學生的每一次交流，都是一個閱讀積累的過程，同時學生的每一次探討也都是思維發散不斷提升的過程。 三、閱讀中感知語言提升“鑒賞力”

　　感知語言的魅力，體會語文世界的美好，就需要建立語文與藝術之間的聯系，就應該將作家的心靈與畫家的眼睛結合起來看世界。在初中生語文核心素養培養的過程中，教師應該給予學生一雙發現美的眼睛，一顆感受美的心靈。

　　(一)開展名句摘抄提升審美素養引導學生在閱讀中養成摘抄積累的習慣，將美文中的美句進行抄寫、賞析，對于學生語文核心素養的提升是有著積極促進作用的，同時對于提高學生的寫作能力來說也是必不可少的。因此教師在開展語文閱讀教學時，可以引導學生實現語言審美品味能力的提升。即讓學生在課外閱讀與課上閱讀中都能夠養成摘抄積累的良好習慣，將自己喜歡的句子摘抄積累在本子中，并不時進行翻閱，以實現文字美的感知，同時讓學生品味欣賞，并結合自身談感悟和收獲。例如當學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以建議學生將“人的一生應當這樣度過……”進行摘抄，并讓學生寫感悟和收獲，比如有的學生寫：保爾的精神深深打動了我，我為自己感到羞愧，為自己平時在學習中遇到一點困難就退縮而感到臉紅，我以后一定要珍惜時間好好學習，學習保爾面對挫折的決心和勇氣。還可以鼓勵學生從網絡中、課外閱讀中進行名句的積累與抄寫。學生結合自己的審美需求、興趣需求將自己積累的名句、美句寫在筆記本上并加以品味鑒賞，同時配上精美的貼紙與卡片，這樣每次翻閱都是一個興趣需求滿足的體驗，每次翻閱也都是一次語言文化魅力的感知之旅。

　　(二)開展金句仿寫培養創新能力

　　如果說名句摘抄是一個語言輸入、思維內化的過程，那么金句仿寫則是一個語言輸出、情感表達的過程，將二者有機結合，更有助于學生語言審美鑒賞能力的提升。因此當學生的名句摘抄積累到一定程度以后，教師就可以鼓勵學生嘗試對所積累的名句進行仿寫、改寫，將名人的智慧融入自己的思維之中，將他人的語言變成自己的語言，提升語言高級感，提升學生的語言表達自信心。尤其是在一些修辭手法使用上，教師更是可以鼓勵學生觀察金句表述的典型特點，在仿寫訓練中逐漸掌握仿寫技巧，逐漸提升語言審美能力。例如當教師引導學生學習《繁星春水》時，可以鼓勵學生自主選擇喜歡的小節進行詩歌的仿寫與創造。如《嫩綠的芽兒》原文，嫩綠的芽兒和青年說：“發展你自己!”淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己!"深紅的果兒和青年說：“犧牲你自己!"學生仿寫：微小的種子和少年說：“突破你自己!”幼嫩的枝葉和少年說：“提升你自己!”參天的大樹和少年說：“延伸你自己!”教師對學生的仿寫予以充分的肯定，當學生感受到仿寫的樂趣以后，就會積極參與其中，甚至可以在寫作訓練中看到學生仿寫的影子。

　　四、閱讀中汲取精華做好“傳承人”

　　語文教學與文化傳承之間是有著密切聯系的，語言是文化的載體，更是文化的表達形式，在初中語文教學中，語文教師肩負著文化傳播的重要使命，而每一個初中生也都肩負著文化傳承的重要職責。在學生語文核心素養培養的實踐中，將文化擺在重要位置，在文化感知中，引導學生對中華文化形成認同感，鼓勵學生對異國文化保持理性寬容態度。

　　(一)開展專題閱讀理解文化內涵中國是有著優秀傳統文化的國度，在語文閱讀之中，無論是課內還是課外，字里行間展現歷史的印記、文化的內涵。為進一步提升學生的文化傳承責任感，引導學生在閱讀中了解傳統文化內涵，教師可以通過專題閱讀的形式引導學生對文化形成更深刻的認知。例如在中秋節到來之際，教師可以鼓勵學生圍繞“中秋月圓”進行不同閱讀資料的收集與分享，其中既可以包括古人對月亮的贊美，也可以涉及中秋節的起源和作家中秋佳節的思鄉之情。為渲染文化意境，教師還可以在教室中播放與之相匹配的音樂，讓學生在中秋節的氛圍中去感受不同閱讀材料中所展現的文化之美。再如當教師引導學生閱讀《最后一課》時，可以以專題交流的形式對當時所處的時代背景進行想象，讓學生從“共情”的視角去感知“如果這是你最后一次學語文課”，讓學生在“即將逝去”中去感知祖國語言文字的美好。

　　(二)開展特色朗讀傳承優秀文化

　　閱讀與朗讀是不可分割的，朗讀不僅是情感的流露，更是學生自信的展現。在初中語文閱讀教學中，鼓勵學生聲情并茂地進行朗讀并非是一件容易的事。或是受內向性格影響，或是受青春期自我形象的維護，很多學生在同伴面前朗讀是“放不開的”，因此引導學生從特色朗讀入手實現語文核心素養的提升也是語文教師需要完成的任務。為此教師可以從以下兩個角度引導學生參加朗讀活動，一是在課堂教學中，隨機開展特色朗讀訓練。即在課堂上學習閱讀情感飽滿、具有較強文化情感的段落時，就可以鼓勵學生大膽將自己的理解與認知用自己的聲音傳遞出來。如教學《黃河頌》時教師可以指導學生用抑揚頓挫、飽含激情的語氣讀出黃河的偉岸壯闊、氣勢磅礴。二是利用節慶活動開展專題性的朗讀比賽。例如上文我們提到的在中秋節到來之際組織學生圍繞“中秋月圓”展開閱讀交流活動，在此過程中，如果學生能夠將朗讀融入其中，也會使這一主題活動更具有內酒性和多元性。

　　五、結束語

　　綜上所述，核心素養下進行初中語文閱讀教學至關重要，關注學生核心素養，促進學生全面發展，這是新時期初中語文教師的重要責任與使命。在深入挖掘初中語文閱讀資源的過程中，教師應將語文最美的姿態展示在學生面前，不斷提升學生發現美、感知美、詮釋美、展現美的能力，讓語言之美相伴學生快樂成長。

　　【參考文獻】

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