《核心素養導向的初中英語整體化單元教學設計》論文發表期刊：《英語教師》；發表周期：2021年09期

《核心素養導向的初中英語整體化單元教學設計》論文作者信息：葉肖君

　　【摘 要】概述整體的含義。以人教版初中《英語》八年級(上)Unit 6 I’m going to study computer science 為例，闡述整體化單元教學策略及其在單元整體教學設計中的運用。認為知識的整體化是將知識 轉化為核心素養的基本要求。

　　【關鍵詞】核心素養;整體化單元教學;初中英語

　　引言

　　當前，妨礙學生英語學科核心素養發展的因素表現在學習方式和教學方式兩個方面。從學習方式看，仍然以接受方式為主，集中練習和記憶知識點，缺少真實語境下的語言實踐活動。從教學方式看，受應試的影響，模式化、淺層化、碎片化等情況明顯。不少教師按照固有的教學模式，不重視語篇和主題，使用模式化教學方式(梅德明2018)。在仔細分析出現這些問題的原因后發現：教師在教學中采取碎片化教學方式是導致學生學習效率低的重要原因。

　　一、整體的含義

　　整體包括三個方面：聯系、組織和統整。(一)從知識本身來說，整體就是“聯系”

　　知識總處于聯系之中，時間上處于歷史的聯系中，空間上處于結構的聯系中。具體地說，歷史的聯系是指一種知識本身的發生、形成和發展的過程;結構的聯系是指一種知識與其他知識的有機聯系。如果教師把所傳授的知識放在聯系之中，那么課堂的知識空間就形成了。

　　(二)從學生學習來說，整體就是“組織"

　　奧蘇伯爾(Ausubel)提出了著名的命題：教師要知道學生已知什么，未知什么。只有在這個前提下，才能對學生進行教學。

　　組織就是建構，學習就是知識的建構過程。有 人認為：知識是教學內容經過分化、重組、整合而形成的富有教育意義又能幫助學生以能夠理解的方 式進行學習的知識序列。

　　(三)從課程的角度來說，整體就是“統整”

　　從統整的性質和層次來說，可以把統整分為以知識聯系為綱的統整、以主題為綱的統整和以核心素養為綱的統整三個層級。下面主要討論以主題為綱的統整。以主題為綱的統整不是對原有內容的刪減，而是重新審視傳統意義上的各學科之間的聯系，削弱各學科之間的分界，改變單用學科邏輯的方式組織課程內容的做法。強調學習必須以“已知的"“原有的"經驗作為基礎，尋找適合自身的思維方式，體驗知識之間的聯系。

　　二、整體化的具體策略

　　整體即聯系、組織、整合。事實證明：只有系統化、有聯系的知識才能真正轉化為學生的素養。長期以來，英語學科的教學方式屬于“挖坑式"教學，即教師在規定課時里教完一個個單詞、一項項語法、一篇篇閱讀文章、一次次書面表達，但英語學科素養卻始終沒有形成。

　　(一)思維導圖

　　思維導圖是一種發散思維的重要工具。以人教版初中《英語》八年級(上)Unit 6'm going to study computer science為例，學生借助如下頁所示思維導圖找出知識點的內在聯系，以便更好地把握主題內容。

　　(二)單元整合教學法

　　單元整合教學法的具體路徑是考慮單元整體教學，讓學生高效地完成學習任務，空出時間實現大閱讀。

　　在單元核心目標的統領下，單元、課時目標也 相對集中。在塊狀結構的教學中，教師可以將知識點分析、朗讀、課堂練習等去掉，讓學生帶著探究主 題走向文本，通過閱讀，比較、分析、理解文本，以加深對主題內涵的感悟，從而進行有意義的知識建構。

　　三、整體化單元教學設計課例

　　以人教版初中《英語》八年級(上)Unit 6'm going to study computer science 為例：

　　(一)單元內容分析

　　本單元的Section A首先通過主題圖中關于未來職業的談論，將學生帶入“我理想的職業”話題。語言目標：talk about future intentions。通過按個人興趣編排的關于職業的聽力練習與對話練習，進一步導出主題Life goals

　　其次，對話題、句型進行拓展，對如何實現理想進行擴充，使新句型"Are you going to move to shanghai?When are you going to start?"得以呈現。再讓學生在較為真實的情境中運用已學過的現在進行時，以及本單元的核心句型be going to和want to be進行初步模仿輸出和語言交流活動。在role-play中設置更為真實的情境-與他人交流自己未來的職業。在對話中，肯(Ken)談到自己正在拜讀海明威(Hemingway)的作品，打算堅持寫故事，實現將來成為一名作家的理想。內容貼近學生的生活，能激發他們對未來的美好向往。

　　Section B圍繞"新年計劃(New Year'sresolutions)""話題展開，語言輸入量多。它是學生對Section A中所學知識的鞏固、拓展與提升運用。以New Year's resolutions為主線，以貼近現實生活的resolutions為話題展開閱讀活動，旨在幫助學生在掌握語篇信息的同時發展相應的閱讀技能，提升閱讀策略。

　　在過程性寫作訓練板塊，輸出完整語篇的活動設計由易到難，符合學生寫作的發展和對事物認識的規律。最后的口語活動把學生對自我的認知拓展到對社會環境的設想和規劃上，要求他們嘗試制訂、規劃使自己生活的城市更整潔、美麗的措施，從而拓寬他們的視野，在對其語言綜合運用能力提出了更高要求的同時，還要求他們勾畫出心目中理想城市的藍圖，增進其對自己所居住的城市的了解，培養其了解家鄉、熱愛家鄉的情感。

　　(二)整體教學實踐活動

　　本單元以主題My dreamjob為引領，通過各種各樣的活動幫助學生理清職業與所學科目之間的聯系，將未來的理想職業與目前所學科目聯系起來，讓學生理解不同職業的特征，樹立為實現理想而努力的決心。然后把My dreamjob與resolutions聯系在一起。本單元要求學生學完后能用書面形式寫New Year'sresolutions，圍繞這個目標，可以把本單元劃分為三個課時教學(一般要五個課時才能完成)。

　　第一課時(Section A)：以聽說形式為主，談論My dreamjob，這個任務主要是為了鞏固目標語言：be goingto和want to be/do;關于職業名稱的單詞、詞組等。

　　第一層面是what：What are you going to be in the future?/What are you going to do in the fiture?讓學生感知語言be going to可以用來表示“打算、計劃”。第二層面是why，培養學生的思維，why與what之間存在一定的邏輯關系。第三層面是how，表達對職業的認知。具體設計如下：首先，以Guessing games 開始，教師通過“以舊帶新”的方法呈現目標語言，用want to be結構復習已經學過的職業，并引出本單元新的職業詞匯。其次，以My dream job為題組織演講，讓學生設計、談論自己的人生目標，為后面談論Section B中的New Year's resolutions話題作好語言的鋪墊。

　　第二課時(Section B 2a-2e)：閱讀課。這一課時主要解決"What is resolution?"，呈現一段短視頻：一名學生上課遲到后向老師承諾不再遲到的情景。讓學生區分promise與resolution之間的關系。文本共三段：

　　Pra.1：To give the meaning of resolution.

　　Para.2：Kinds of resolutions?

　　Para.3：To question the ideas ofmaking resolutions.

　　第三段是重點，讓學生討論：Is it necessary for us to have a resolution?

　　Is the best resolution is to have no resolution?

　　這是一個思辨的過程，讓學生懂得the importance of resolution，what is resolution and all kinds of resolutions，為下一堂課的寫作作好了鋪墊。

　　第三課時(Section B 3a self check)：寫作課，也可以說是讀寫課。讀寫課是閱讀與寫作相結合的課，但是真正的讀寫課中“讀”是為“寫"服務的，所以這時的“讀”不是真正意義上的“閱讀”，應該是“呈現課文一簡單分析文章的結構一模仿寫作"，寫作時也是要先寫what，然后寫why、how.when where等。最后是展示環節：學生到臺上談自己的New Year's resolution，到此，整堂課也達到了高潮。

　　結語

　　整體教學就是根據知識之間的聯系和學生的發展規律，突出教材中最基本的概念、原理，并以這些為中心，從“縱”和“橫”兩個方面對教材進行調整與組合，把有聯系的知識聯結起來，使文章有綱有目，成為一個新的知識結構。教學中采用“遷移、滲透、交錯、訓練”的教學方法，突出能力培養，最后形成學科核心素養。

　　引用文獻

　　梅德明2018《普通高中英語課程標準(2017年版)》解讀[M].北京：高等教育出版社：93-94.