《大學(xué)英語教學(xué)以項目為核心的形成性評價行動研究》論文發(fā)表期刊：《校園英語》；發(fā)表周期：2021年15期

《大學(xué)英語教學(xué)以項目為核心的形成性評價行動研究》論文作者信息：段繼芳（1981-），女，漢族，安徽人，黑龍江外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：美國文學(xué)。

　　【摘要】當(dāng)前階段，我國正處于教育深化改革背景之下，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)各個階段都進行了相應(yīng)的變革。對于大學(xué)生來講，如果其能夠具備較高英語素養(yǎng)，借助自己所獲得的各種英語知識開展對外交流活動和深層次學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ陨砦磥戆l(fā)展產(chǎn)生積極作用。對此，對于大學(xué)英語教師來講，便可以借助以項目為核心的教學(xué)模式，加強對學(xué)生形成性評價行動的重視度，進一步實現(xiàn)對學(xué)生的全面化管理。從其影響來看，這能夠幫助教師更為準確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，從而有效提升其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動中來，以保證學(xué)生在課堂上的主體性地位。由此可見，研究大學(xué)英語以項目為核心的形成性評價行動具有積極的社會意義，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者產(chǎn)生一定啟示。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);以項目為核心;形成性評價

　　在高校人數(shù)不斷擴招的背景下，高校的教學(xué)方式、評價方式、考核方式都需要進行相應(yīng)變革。如果仍然采取較為傳統(tǒng)的方式，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教師教學(xué)工作難以順利開展。同時，對于高等教育長遠發(fā)展也會產(chǎn)生諸多影響。在今后評價工作中，如果大學(xué)英語教師能夠結(jié)合以項目為核心的評價方式，對于師生而言，都能夠產(chǎn)生積極作用。

　　一、形成性評價的理論發(fā)展歷程

　　1.形成性評價定義的發(fā)展歷程。從形成性評價發(fā)展特點來看，其最早是由Scriven教授提出的。最初發(fā)展階段，該理論主要是被應(yīng)用在區(qū)別“終結(jié)性評價治”。其中，主要包含了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個部分的重要內(nèi)容。每個部分都會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極大的影響，其功能不同，所產(chǎn)生的效果也會出現(xiàn)一定的差異。

　　在后期研究中，Bloom等人也會此進行了深層次研究，提出了一種更為寬泛的概念。將其作為一種系統(tǒng)化評價理論，用于提升課堂效果的研究。在利用該評價方式時，需要教師充分站在學(xué)生立場，了解學(xué)生需求，搜集各種信息，從而為教師教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造良好條件。

　　2形成性評價與學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系。PaulBlack在其論著中表明，學(xué)習(xí)過程在形成性評價中的表現(xiàn)主要包括了以下三個重要環(huán)節(jié)：

　　(1)評價性對話。從評價性對話角度進行分析，這主要強調(diào)的是一種非正式的形成性評價方式。具體來看，其中主要包括在課堂上、教師和學(xué)生之間所產(chǎn)生的較為普遍的對話。一般來講，高質(zhì)量的對話評價多是表現(xiàn)在教師對課堂問題的處理方式上。比如，如果教師能夠利用“為什么”“如何做”“你認為是怎么樣的”，這樣問題的方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種屬于自己的思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考問題的空間。在完成了問題的發(fā)問之后，還需要對該問題進行相應(yīng)的指導(dǎo)。從該方面特點來看，這種評價性對話并不是簡單指師生之間的問答，而更傾向于一種對知識的拓展和深化。

　　(2)書面反饋。從書面反饋內(nèi)涵角度來看，其主要強調(diào)的是學(xué)生在完成了教師所提問的各種問題之后，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對其所進行的各種評價活動。在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一種批判性思考。對于學(xué)生來而言，能夠讓學(xué)生在自主探究過程中找到自己所存在的問題。但是在研究中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生對于教師的批判認識不正確，僅僅是將其作為教師對自己的批判。因此，書面反饋所取得的效果并不明顯。

　　(3)小組合作。當(dāng)前階段，已經(jīng)有很多教師充分認識到小組合作所產(chǎn)生的積極作用。這種方式不僅被應(yīng)用到了評價工作中，更是深入體現(xiàn)在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在進行小組探究和學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解其他成員的思想和不同觀念。在此過程中，沒有教師的直接參與，所有內(nèi)容都需要學(xué)生自我探究和學(xué)習(xí)。然而，這種方式在應(yīng)用之前，還需要教師對學(xué)生進行系統(tǒng)性指導(dǎo)。否則，該部分工作便無法得到有序開展。

　　二、以項目為核心的形成性評價設(shè)計和實施1項目設(shè)計：合作式校園調(diào)研。從校園調(diào)研目的角度來看，其主要是為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的英語報告書寫習(xí)慣。在此過程中，還能夠在一定程度上鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各種問題，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次調(diào)查報告主要來自《新視野大學(xué)英語》教材。根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，對其主題進行延伸。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力自由選擇合適小組。調(diào)研題目通過問卷調(diào)查、校園采訪等多種不同模式。完成內(nèi)容分析和數(shù)據(jù)整理之后，對于各種信息和數(shù)據(jù)進行準確分析和總結(jié)。

　　2以項目為核心的形成性評價模式。為了保障合作項目式教學(xué)的互動性和持續(xù)性特征能夠得到充分彰顯，完成了對項目實施過程中學(xué)生在不同階段中的表現(xiàn)。項目在前期實施過程中，主要選擇的是對話形式，師生開展課下交流和互動。從其目的來看，主要是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、任務(wù)完成情況，進行動態(tài)化監(jiān)測和管理。前期各項任務(wù)多是需要通過合作方式完成，對于教師而言，還能夠?qū)�學(xué)生動態(tài)化學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)測。在項目中期階段，主要利用書面反饋的方式，對于學(xué)生在課堂上各種表現(xiàn)，進行及時反饋。對小組調(diào)研活動中所撰寫的報告進行評價，提出針對性修改意見。在項目后期階段，主要利用合作項目評估表對該過程所有學(xué)生的表現(xiàn)進行指導(dǎo)，并完成打分工作，從而進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　3以項目為核心的形成性評價的實施。(1)課下與項目組的評價式談話和對報告初稿的書面反饋。項目教學(xué)法在實施過程中，評價式談話主要發(fā)生在項目初期。在此次實驗過程中，主要采用口頭調(diào)研方式，對學(xué)生進行提問和質(zhì)疑。對于學(xué)生來講，其能夠在解決了自身學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)之上，對于調(diào)研方案的調(diào)整和優(yōu)化形成一種較為正確的認識。同時，還完成了對小組成員的觀察和貢獻值總結(jié)工作。在書面反饋中，主要強調(diào)的是對學(xué)生所撰寫的書面報告進行評價和分析。主要包括其內(nèi)容、語言使用的規(guī)范性、報告結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，在完成分析和修改之后，和學(xué)生共同商討解決問題。

　　(2)課上對項目組PPT調(diào)研匯報的評估和針對匯報的評價性對話。評價過程中，需要利用到各種評價性對話。這些對話貫穿于課堂內(nèi)外，并且表現(xiàn)出了較為明顯的非正式特點。對于教師而言，其可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標、教學(xué)需求，對學(xué)生某一知識掌握能力、知識學(xué)習(xí)情況進行互動和交流。加強對學(xué)生思維方式、思考問題的方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的認識觀念。

　　三、質(zhì)性分析與討論

　　1學(xué)生在合作項目中的學(xué)習(xí)進展。在完成了此次實驗之后，主要得出了以下三個方面的結(jié)論：

　　(1)當(dāng)教師完成教學(xué)反饋之后，學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的相關(guān)要求，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。通過小組成員合作和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己所存在的缺失性結(jié)構(gòu)，對其進行及時補充。比如，在此次實驗中，便涉及了一篇名為《大學(xué)生兼職意愿調(diào)查》報告。在項目實施初期，小組成員并未對該題目調(diào)研背景、調(diào)查目的、調(diào)研對象等方面內(nèi)容進行敘述。教師在指出這一問題之后，學(xué)生立即在本校范圍之內(nèi)，展開了相關(guān)的調(diào)查活動。從不同年級、不同專業(yè)各自抽查調(diào)查人數(shù)，并在書面報告上增添了相關(guān)內(nèi)容。

　　(2)如果在書面反饋中涉及了語法方面的問題、語言使用規(guī)范方面的問題，將有可能導(dǎo)致學(xué)生更正率降低。在此次調(diào)查活動中，一共涉及14個實驗小組。從最終實驗結(jié)果來看，僅是一般小組對其所使用的語言進行了調(diào)整。從其原因進行分析，這主要是因為學(xué)生在撰寫報告時，過分重視數(shù)據(jù)分析對其所產(chǎn)生的影響，從而忽略了語法關(guān)系、錯詞調(diào)整和修改。另外一點原因，便是教師自身問題。在撰寫報告之前，教師讓學(xué)生所需要主義的事項中，并沒有涉及語言使用規(guī)范性方面的內(nèi)容，從而使得學(xué)生忽略了該方面內(nèi)容。

　　2.教師的評價性對話。在進行教師評價性對話分析和研究主要是從教師在課上和課下對學(xué)生評價對話語言兩個方面來進行分析。筆者發(fā)現(xiàn)，一般來講，在項目實施前期，教師應(yīng)用的是一些較為開發(fā)式語言和問題。幫助學(xué)生開發(fā)、培養(yǎng)開闊性思維，讓學(xué)生快速融入課堂互動中來。在小組問題方面，主要問題是問題的背后的原因和某種現(xiàn)象所出現(xiàn)的原因。對于學(xué)生而言，這些問題都沒有固定答案，他們只需要根據(jù)自己思考完成教師提問即可。因此，學(xué)生回答問題更多的是為了自己，完成自己想法和目標。在完成了該部分內(nèi)容時，教師還需要對學(xué)生、小組成員在課堂交流、項目探討、項目實施中的各種表現(xiàn)進行管理和判斷。如果發(fā)現(xiàn)了某個小組成員出現(xiàn)問題之后，應(yīng)及時對其進行指導(dǎo)。在小組成員進行項目展示過程中，教師要對其給予足夠重視度。對于學(xué)生所要講述的項目、項目中涉及的一些重難點問題，提前為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)意見。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，以項目為核心的形成性評價應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)活動中，不管是對學(xué)生來講還是對于高校英語教師來講，都能夠產(chǎn)生積極作用。就本次調(diào)查來看，在具體應(yīng)用中仍然存在一定的問題。對此，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者、高校教師，便需要結(jié)合學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃、既定教學(xué)目標和學(xué)生特點角度，對其進行綜合性考慮，從而進一步提升高等教育質(zhì)量，為社會發(fā)展輸出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。參考文獻：

　　[1]王飛字·大學(xué)英語教學(xué)以項目為核心的形成性評價行動研究[J].教學(xué)研究，2018(3)：47-53.

　　[2]韋麗秋，歐陽護華，以評促變-形成性評價在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的行動研究[J]大家，2012(2)：333.

　　[3]周世燕·形成性評價在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[J.語文學(xué)刊，20141)：139-141

　　[4]周世燕，從形成性評價理論角度對大學(xué)英語視聽說教學(xué)進行行動研究[D].山東大學(xué)，2013.