《試析初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養》論文發表期刊：《讀寫算》；發表周期：2021年17期

《試析初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養》論文作者信息：王小軍

　　摘要新時期，在教育過程中培養學生的自主學習能力已經成為時代發展的必然需求。在信息化的教育背景之下，初中教育發展非常迅速，通過多元化的教學模式可以拓展學生的視野，對于培養學生知識接受能力也有著非常積極的作用。本文以初中信息技術教學為例，對自主學習進行了概述，并分析初中信息技術教學中出現的問題，探究如何在教學過程中培養學生自主學習能力。

　　關鍵詞初中信息技術;自主學習能力;培養策略

　　初中生剛剛結束長達六年小學生涯，正式步入初中校園，開啟了一段新的學習 程，這一時期生學習的知識、掌握的技能、形成的素養對未來發展都有著重要性。所以，在教學過程中教師要重點培養學生的自主學習能力，使得學生在自主探索、研究中掌握信息技術，實現全面發展。

　　一、自主學習概述

　　自主學習具體指在教學過程中培養學生的學習興趣，激發學生自主探索知識的熱情，調動學生學習的積極性、主動性，使得學生積極參與到課堂活動中，展開積極的思考、討論，將學生從原有的被動角色轉變成主動學習的一種教學活動。自主學習強調以學生為本，重視學生思維的轉變。傳統教學過程中，教師作為主導者帶領學生進行課程學習，忽視了學生的主觀能動性，也大大削弱了學生學習的積極性、主動性，抑制了學生自身潛能的激發，導致學生失去學習動力。初中階段的信息技術教學主要是以教師的書面教學為主，并沒有考慮到學生實際的自主思考能力。通過對比分析可以得知，自主學習能夠給予學生更多發揮自我、展現自我的機會，能夠調動學生課程學習積極性，使得學生主動投入到課程學習中。

　　二、初中信息技術教學中培養學生自主學習能力現狀分析與其他課程不同，信息技術重點強調理論與實際的結合，在課堂上學生需要手腦并用進行學習。初中信息技術教師在教學過程中需要結合信息技術的這一特點引導學生進行學習，并培養學生的自主學習思維。

　　(一)自主學習機制不夠完善。在傳統教育理念的影響之下，學校的教學重點以及學生的學習重點都以提高考試成績為主要的目標。在“高考”這一揮棒的影響之下，學生從小學到中學都是以應試型教育為主，信息技術教學沒有受到應有的重視。在培養學生自主學習能力方面，學校也沒有形成完整的培養機制，部分學生甚至在信息技術課堂上玩紙牌游戲，而不進行實踐操作。在缺乏自主學習機制的監督之下，自然無法培養學生的自主學習能力。

　　(二)自主學習觀念嚴重缺失。當下許多學校以學生的考試成績衡量學生信息技術課程的學習水平，這使得學生也沒有意識到自主學習對自身成長的重要作用，沒有考慮到信息技術探索的樂趣。學生本身也沒有意識到自主學習的重要性，這就從根本上抑制了學生自主學習能力的提升。大多數的初中仍然以應試型教育為主，將考試成績作為唯一的評判標準。在課堂教學環節，教師也以“灌輸式”的教學模式為主，沒有考慮到學生實際學習能力、接受能力。這種教學方式看似提高了學生的學習成績，實際上，學生一旦脫離教師就無法展開自主學習，制約了學生綜合能力的提升。

　　(三)信息技術課程安排不足，教學內容落后。隨著信息技術的不斷發展，其更新速度也越來越快，但是許多初中學校使用的信息技術教材都是較老的版本，其中涉及的信息技術知識與實際應用的信息技術出入較大，這對于學生掌握、應用知識都有著一定的影響。另外，信息技術的教學不能單靠口頭講述，還需要通過一些設備進行操作演示，沒有設備作為支撐一些教學活動就無法有效開展。結合我國當下教育資源分配不均的現狀來看，一些偏遠地區信息技術設備資源嚴重不足，使得學生無法進行實際的演練、操作，學校方面也沒有意識到該問題的重要性，信息技術課程安排嚴重不足。三、初中信息技術培養學生自主學習能力策略

　　(一)激發學生自主學習興趣，構建歡樂教學環境在學生受教育過程中，興趣是驅動學生展開學習的最佳

　　“教師”。初中階段的學生正處于身心快速發展青春期，這一階段學生思維非常活躍，在學習過程中經常會出現各種各樣新穎的想法”。初中信息技術教師在教學過程中需要時刻關注學生的學習興趣，選擇更有效、科學的方式激發學生的學習興趣。例如，在教學"WPS"的簡單應用時，課前教師可以運用多媒體課件向學生展示幾張制作精美的賀卡，學生們看到這些精美的賀卡紛紛露出了興奮的表情。之后，教師用鼠標進行來回切換，并將賀卡動態化，學生們看到之后非常吃驚。看到學生的表情之后，教師借此提出："同學們，你們喜歡這些美麗的賀卡嗎?"學生都異口同聲地說：“喜歡。”教師：“同學們，你們想自己制作這樣精美的賀卡嗎?"同學們回答：“想。”此時，學生的興趣已經被充分激發，教師借此機會將學習內容清晰、生動地展現在學生面前，學生帶著濃厚的興趣投入到學習之中，在不斷地操作演練中掌握了wPS的簡單應用方法、步驟。

　　(二)運用賞識教育，增強學生學習自信心初中階段學生在自主學習過程中難免會遇到各種各樣的問題，這時學生需要得到教師的鼓勵、關懷，才能夠建立起學習的自信心，進而主動地參與到課程學習中。因此，在信息技術課堂上，為了有效地培養學生自主學習能力，教師應當適當地應用賞識教育，幫助學生克服學習過程中遇到的困難，鼓勵學生展開探索學習，進而培養學生自主學習能力。以勉勵式教育為例，這是一種鼓勵學生積極參與學習的教學方式，這種賞識教育大多用于學生在學習中遇到困難、錯誤時。這是因為學生在遇到難以解決時，如果教師不能及時鼓勵學生，學生就會認為自己的努力是沒有作用的，進而形成一種“我不適合學習這一學科”的心理。一部分心理素質較差學生還會產生“破罐子破摔”的消極心理。所以，教師在培養學生自主學習能力的過程中需要及時勉勵學生，鼓勵學生正確認識自己學習中的缺陷和不足，并通過不斷地努力完善自身，進而形成持之以恒的自主學習能力。如教師在講解運用"Photoshop"進行圖片處理時，由于這一軟件具有較強的專業性，許多學生在自主學習時都會遇到許多問題。當學生出現問題時，教師要客觀地幫助學生分析問題出現的原因，使得學生意識到自己出現問題并不是因為自己“笨”，而是因為軟件的專業性太強，學生由于操作經驗較少才會出現問題，進而鼓勵學生找到數學學習的自信心。

　　(三)設置多元化信息技術課程，培養學生自主學習能力初中信息技術教學中，教師作為課堂學習活動的引導者、實施者，教師本身的教學能力、教學水平直接影響課堂教學質量，以及學生自主學習能力的高低。為了更好地培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量，教師需要轉變教學理念。傳統應試型教學理念影響下，教師只是通過學生成績評判學生，很難用平等的態度對待學習成績好以及學習成績差的學生。為此，教師可以在教學中采取小組合作教學模式，鼓勵學生以小組為單位展開學習活動。以"Word軟件”

　　操作技能教學為例，教師可以讓學生以小組為單位打印一篇“獨具一格”的作文，并讓小組內部確定哪些同學負責打印、哪些同學負責給排版、哪些同學負責調整格式等進行操作。通過學生之間的小組合作，學生可以共同解決問題，理解了Word軟件的正確操作方式。信息技術課堂上，教師要明確學生的主體地位，在小組互動交流中發揮出學生的自主學習能力。

　　在課堂教學環節，教師應當科學、合理地選擇教學資源優化信息技術課堂，選擇學生日常生活中常見的案例，提高課堂教學趣味性。信息技術課堂上教師要積極引入一些趣味性的內容，組織學生進行課堂討論，并改變以往根據教材內容進行宣讀的教學方式，找到理論知識與教學資源之間的結合點。在日常教學環節，教師有意識地滲透一些信息技術在實際生活中的應用，以增強課程內容對學生的影響力，使得學生充分體會到學習信息技術的重要作用，進而主動參與到課程學習之中。例如，教師在講解“圖形中心式"“平面排版式”等圖形式內容講解時，這些內容都體現出字體與圖形之間的空間組合特征。在授課環節，教師可以帶領學生分析這些圖形在生活中的實際應用，帶領學生走進豐富多彩的信息技術世界，使得學生體會到信息技術對日常生活、工作、學習帶來的影響，進而主動參與到信息技術課程學習之中。

　　(四)傳授學生自主學習方法，激發學生創造性思維初中階段信息技術教學中，要想培養學生的自主學習能力，不僅要激發學生學習興趣，還要傳授給學生自主學習的方法。學生在運用計算機進行操作完成任務的過程中，不僅掌握了計算機基礎知識以及基本的技能，還親自體會到分析問題、解決問題的過程，體會到自主探索、發現、創造知識的喜悅。例如，某一節內容中主要講解工作表格之中內容計算時，其中涉及到求和、填充、平均分三方面的知識，在教學過程中教師不能單一進行概念講解，而是將其作為一個整體進行集中講解。教師可以將“我的成績”作為教學案例，并提出問題：“我們應當怎樣運用信息技術計算出一個同學的總成績呢?”教師組織學生進行討論，進而讓學生以數學的方式進行解決，教師根據學生的敘述進行演示操作，之后讓學生在計算機上自主操作，其中出現的問題教師要及時進行講解、更正，幫助學生掌握正確的解題方式。

　　未來社會是發展的社會，信息技術的快速發展使得大量的信息工具、信息資源出現在學生面前，要想更好地適應時代發展趨勢，學生就必須學會如何正確使用信息技術、信息資源解決學習中出現的問題，進而有效地提高自主學習能力。教師要引導學生運用信息技術知識以及技能解決生活中遇到的問題，并在不斷地應用中強化自身的理解，將計算機中的各個基礎功能靈活運用，為日后的學習、生活帶來便利，這才是信息技術教學的真正目的。

　　四、結語

　　隨著時代的迅速發展，傳統的單一教學模式已經不適合初中信息技術教學的發展需求，提倡自主學習，調動學生自主學習積極性，激發學生學習潛能已經成為教育體系的發展趨勢。為此，初中信息技術教師需要深入分析自主學習概念以及傳統教學中出現的問題，在教學中展開大膽的教學實踐，使學生體會到學習帶來的快樂，使得學生自主參與到學習之中。

　　[參考文獻]

　　[1]馬吉福，基于初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養策略分析[].考試周刊，2020(80)：111-111

　　[2]殷珺茹，論初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養策略[ण].學苑教育，2019(22：86.