《以互動合作探究教學促進學生數(shù)學思維發(fā)展》論文發(fā)表期刊：《中國教育學刊》；發(fā)表周期：2021年03期

《以互動合作探究教學促進學生數(shù)學思維發(fā)展》論文作者信息：谷新龍

　　學生思維能力的形成與發(fā)展是一個循序漸進的過程，教師需要找到一個合適的方式來促進學生的思維發(fā)展�；�動合作探究教學則營造了一種主動研究、探索和不斷創(chuàng)新的氛圍，使學生間相互合作、充分互動，給學生提供了解決思維困頓的契機，使學生的邏輯思維更加縝密，有利于學生綜合素質的提高。

　　互動合作探究教學有助于學生突破思維困頓，使學生數(shù)學思維更加靈活。高中階段，數(shù)學知識各模塊間的邏輯性和抽象性大幅提升，而學生因為經(jīng)常按照固有的思維和模式去思考與解決問題，往往學習效率不高�；�動合作探究教學是一種開放性的教學模式，教師重在引導學生根據(jù)具體情況從不同的角度去合作探究問題，學生之間互相補充想法、分享看法，獲取有用的信息并發(fā)現(xiàn)新的解題思路，進而調(diào)整原有的思維過程和方法，靈活地運用數(shù)學規(guī)律和公式，達到巧妙解決數(shù)學問題的目的。這個過程既使學生實現(xiàn)了思維的突破，也訓練了學生思維的靈活性。

　　互動合作探究教學強調(diào)重構知識聯(lián)系，使學生邏輯思維更加縝密。教師要潛心鉆研、精心設計互動合作探究教學，讓學生經(jīng)歷有效的數(shù)學思考。在互動合作探究過程中，學生不僅要學會分享，還要學會借鑒。面對不同的邏輯思維傾向和解題方法，使學生力爭通過自己的解析獲取他人的認可或者得到大家思維的檢驗，遭到質疑時要對自己的思維過程進行反思，還要探查對方思維的漏洞。學生在論據(jù)的收集中及反駁他人的過程中，會不斷構建知識間的聯(lián)系，數(shù)學思維就在不斷的拆分與融合中越來越縝密。即使有的學生還沒有成型的解題思路，但聆聽他人的見解、分析他人的解題路徑，也會使他們的數(shù)學思維逐漸清晰，思維獲得發(fā)展。

　　互動合作探究教學不僅增強了學生數(shù)學應用的意識，還提高了學生解決實際問題的能力。經(jīng)歷了有效的數(shù)學思考與探究后，學生的數(shù)學思維就會逐漸得到有序發(fā)展。