篇(1)

　　摘要：語文教師對小學(xué)生開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持師生活動，通過話語溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行多個(gè)方面的探索，利于課堂教學(xué)的順利開展。研究指出通過話語溝通能提高課堂教學(xué)的針對性，也能激發(fā)班級學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行探索的興趣，在一問一答中增加學(xué)生們對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該強(qiáng)化和小學(xué)生的話語溝通，推動各項(xiàng)課堂教學(xué)活動的有效開展。

　　關(guān)鍵詞：語文教師;師生互動;話語溝通;小學(xué)生;教學(xué)效率

　　前言：在對小學(xué)生開展課堂教學(xué)的時(shí)候，語文教師應(yīng)該關(guān)注到話語溝通所具備的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，在話語溝通中掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況與存在的不足，從而保障課程教育更加具備針對性，對班級學(xué)生開展高水準(zhǔn)的知識講解，在融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上提高課堂教育的實(shí)效性。所以語文教師需要掌握到話語溝通所具備的重要性，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇針對性的溝通方式，強(qiáng)化知識教育的實(shí)效性。

　　一、語文教師應(yīng)該營造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級學(xué)生的思想情況選擇具體的溝通語言

　　研究指出語文教師應(yīng)該關(guān)注到話語溝通所具備的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，在話語溝通中掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況與存在的不足，從而保障課程教育更加具備針對性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。要想和班級學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，語文教師應(yīng)該營造和諧的師生關(guān)系以拉近師生之間的距離。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該構(gòu)建良好的話語溝通基礎(chǔ)與氛圍，營造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級學(xué)生的思想情況選擇具體的溝通語言。

　　一方面，語文教師需要關(guān)注到自身和一年級小學(xué)生在年齡和溝通能力上的區(qū)別，樹立科學(xué)的話語溝通意識。教師在與班級學(xué)生進(jìn)行互動的過程中應(yīng)該放低姿態(tài)，以真誠的姿態(tài)和學(xué)生們進(jìn)行互動溝通，拉近自身和小學(xué)生之間的心理距離，利于提高班級學(xué)生的話語溝通意識。另一方面，語文教師應(yīng)該對班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析，掌握學(xué)生們的家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)與成長歷程等情況，圍繞實(shí)際情況制定針對性的溝通方案[1]。例如性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)或者是鼓勵的方式和小學(xué)生進(jìn)行溝通，給他們提供更好的話語溝通平臺。

　　二、運(yùn)用肢體語言和面部表情鼓勵小學(xué)生參與到話語溝通中，增加學(xué)生們參與師生互動的自信心

　　在和小學(xué)生進(jìn)行話語溝通的過程中，語文教師應(yīng)該從細(xì)微之處對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理波動進(jìn)行分析，更好掌握學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)中的情況。相反，語文教師也需要通過自身的表情和肢體動作向?qū)W生們傳達(dá)自身的情感，利于和小學(xué)生進(jìn)行更好的互動和情感交流[2]。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該運(yùn)用肢體語言和面部表情鼓勵小學(xué)生參與到話語溝通中，增加學(xué)生們參與師生互動的自信心。

　　基于小學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，語文教師需要通過微笑的面部表情或者是豎大拇指等肢體動作鼓勵學(xué)生們參與到知識探究中，鼓勵他們表達(dá)出自己的情感認(rèn)知或者是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。同時(shí)，語文教師也可以運(yùn)用表揚(yáng)與肯定的話語方式提高小學(xué)生參與到話語溝通的內(nèi)在意愿，提高他們參與課堂互動的自信心。

　　三、語文教師需要圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們參與到話語溝通中

　　研究指出通過話語溝通能提高課堂教學(xué)的針對性，也能激發(fā)班級學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行探索的興趣，在一問一答中增加學(xué)生們對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度。因?yàn)橐荒昙壭�學(xué)生不具備比較強(qiáng)的探索能力，理解能力也存在多種不足，需要根據(jù)實(shí)際情況制定話語溝通的方案，利于學(xué)生們更好的參與到課堂活動中[3]。所以本文認(rèn)為語文教師需要圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們參與到話語溝通中。

　　例如在對班級學(xué)生開展“靜夜思”與“小壁虎借尾巴”等課堂教學(xué)的過程中，語文教師可以借助信息技術(shù)營造針對性的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到課堂互動中。提出“作者主要講解的內(nèi)容是什么?”“文章中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度是什么?”等問題，在提問——回答——總結(jié)的過程中和小學(xué)生進(jìn)行良好的話語溝通，增加他們參與到知識互動的興趣。這樣可以增加學(xué)生們對文章內(nèi)容的認(rèn)知程度，也能在話語溝通中對學(xué)生們進(jìn)行情感熏陶，從而通過話語溝通的方式保障教學(xué)效率的穩(wěn)定提高。

　　結(jié)論：

　　語文教師需要掌握到話語溝通所具備的重要性，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇針對性的溝通方式，強(qiáng)化知識教育的實(shí)效性。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該營造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級學(xué)生的思想情況選擇具體的溝通語言。同時(shí)，語文教師應(yīng)該運(yùn)用肢體語言和面部表情鼓勵小學(xué)生參與到話語溝通中，增加學(xué)生們參與師生互動的自信心。此外，語文教師也需要圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們參與到話語溝通中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張素荷.強(qiáng)化師生話語溝通提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效[J].中國新通信，2020，22(05):214.

　　[2]張小燕.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的話語溝通策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019(09):60.

　　[3]李曉艷.對小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通的分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018，15(04):138.

　　教育論文投稿刊物：《當(dāng)代教研論叢》是由哈爾濱研究院主辦教育學(xué)術(shù)期刊。歡迎各類大中專院校和科研院所、中小學(xué)教學(xué)專家、學(xué)者、教師、社會、科學(xué)研究人員和管理人員踴躍 投稿。設(shè)置欄目：教研專題、教改新論、學(xué)術(shù)爭鳴、課程與教學(xué)、信息技術(shù)教育與課程整合、現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理、班主任工作、教師發(fā)展論壇、自然科學(xué)、思品教育、外語教學(xué)、職教幼教、體育美育、閱讀、檢測評價(jià)、比較教育。

篇(2)

　　【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖、小學(xué)語文、課堂教學(xué)

　　思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。

　　《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。那么那如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，這就要教給學(xué)生一種思維方式，思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用會能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　巧用思維導(dǎo)圖，有效預(yù)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

　　五年級學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)的過程中繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助孩子理清課文脈絡(luò)、整體感知課文內(nèi)容。

　　學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如下：

　　1、讀通課文，整體感知。黎、暈、漆

　　2、圈畫詞語，原文標(biāo)記。黎明、紅暈、漆黑、凜冽、夜幕降臨、心曠神怡、四季之美翩翩飛舞、急急匆匆。

　　3、概括主要內(nèi)容。這篇課文按時(shí)間順序主要寫了四季不同的景色。

　　4、劃出文中動態(tài)描寫的句子。成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

　　通過指導(dǎo)學(xué)生能夠繪制簡單的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程，學(xué)生是不受任何拘束的，自由地畫出對文章解讀的過程，充分地感知課文和了解課文。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化的思維活動過程，這遠(yuǎn)比學(xué)生通過簡單朗讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)更有效果。

　　巧用思維導(dǎo)圖，突破重點(diǎn)

　　語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的時(shí)間及不同的方法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的5f2a0b1e1bdbf_html_c215dcad1718143.png訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行整理，把語言文字轉(zhuǎn)化成圖片或思路，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)及重點(diǎn)。在《四季之美》的課堂教學(xué)中，我先展示針對預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比，給學(xué)生一種新的方式認(rèn)識思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，把握課堂內(nèi)容的重點(diǎn)。

　　對比之下，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖有了新的認(rèn)識并且從多角度了解課文，為課文重點(diǎn)的把握及學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　課堂上通過思維導(dǎo)圖整體感知課文后它應(yīng)該為突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。教學(xué)《四季之美》時(shí)重點(diǎn)體會四季之美。在初步學(xué)習(xí)課文之后學(xué)生能夠找到春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態(tài)變化，描繪出春天特有的特點(diǎn)，體現(xiàn)出春天的動態(tài)美。作者主要抓住顏色的變化：魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩云。夏天最美是夜晚。作者抓住螢火蟲翩翩飛舞的動態(tài)描寫展現(xiàn)夏夜獨(dú)特的美。秋天最美是黃昏。作者抓住烏鴉歸巢、成群大雁比翼而飛、大自然的各種聲音讓讀者身臨其境、心曠神怡。冬天最美是早晨。作者主要抓住落雪、熊熊的炭火表達(dá)作者心中閑逸舒適的心情。這篇課文是按照時(shí)間順序來描寫，學(xué)生會從“春、夏、秋、冬”這四個(gè)詞語看出來的。作者筆下的四季與眾不同，她只是抓住每個(gè)季節(jié)最具有代表性的美來寫。

　　作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過反復(fù)朗讀來理清文章脈絡(luò)、把握要點(diǎn)，從而抓住關(guān)鍵詞語把整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程通過思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)出來。這個(gè)過程，在課堂上幫助學(xué)生有效把握課文重點(diǎn)并很好地理解重難點(diǎn)。

　　語文老師職稱論文：小學(xué)語文分層教學(xué)

　　巧用思維導(dǎo)圖，鞏固復(fù)習(xí)

　　思維導(dǎo)圖能夠通過直觀的圖表把各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把點(diǎn)連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的“知識樹”，幫助學(xué)生學(xué)會分類整理知識，從而形成自己的思維模式。教學(xué)《四季之美》之后，借助在課堂中已完善的思維導(dǎo)圖，背誦課文。課堂上抓住文中的四個(gè)中心句展開反復(fù)朗讀，有一部分學(xué)生在課堂上就能夠快速有效地記憶完成背誦作業(yè)。課后，學(xué)生還能繼續(xù)復(fù)習(xí)，及時(shí)過一段時(shí)間忘記了也能通過導(dǎo)圖有效回憶。除了背誦課文，在課后復(fù)習(xí)時(shí)自己也可根據(jù)自己的薄弱之處繪制適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖進(jìn)而鞏固復(fù)習(xí)。

　　思維導(dǎo)圖是個(gè)能打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對復(fù)雜的語文知識時(shí)掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　﹝1﹞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.(2011版)

　　﹝2﹞劉艷.《你一學(xué)就會的思維導(dǎo)圖》.文化發(fā)展出版社

　　﹝3﹞王錦霞.《淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》.《讀與寫(教師)》2019年第7期

　　作者：黃麗軍

篇(3)

　　摘要:小學(xué)語文教學(xué)在新課改的背景之下，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教師在教學(xué)當(dāng)中也以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，還能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生未來的成長發(fā)育鋪墊好道路‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文便分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中采取激趣教學(xué)方法的意義，之后分析了現(xiàn)階段激趣教學(xué)中存在的問題，最后針對問題提出了相對應(yīng)的解決辦法，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文激趣意義問題策略

　　一、前言

　　隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)在我國教育教學(xué)中的地位越來越重要，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何能夠帶領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展成為了當(dāng)前小學(xué)語文教師不斷探索研究的重點(diǎn)課題。 雖然從現(xiàn)今的教學(xué)情況來看，小學(xué)語文教學(xué)比之過去已經(jīng)有了很大的變化，但是想要真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長，仍需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　語文教學(xué)論文： 在語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)

　　只有學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會迅速提升，這樣對于學(xué)生的整體發(fā)展也有巨大幫助。 而這就需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生愛上語文，熟悉語文內(nèi)容，不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。

　　二、小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義

　　正所謂，興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說更是如此。 由于小學(xué)生年齡較小，自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識還尚未形成，對于所遇見的所有事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心。 但是這種好奇心最終是否能夠成為學(xué)生的興趣，這種興趣是否能夠長久維持下去都是未知數(shù)。 尤其是對于語文學(xué)科來說，小學(xué)生正處于活潑好動的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對于如語文學(xué)科這樣較為枯燥的學(xué)科，無法長時(shí)間的維持好奇心，在學(xué)生的好奇心耗盡之后，學(xué)生的注意力便會分散，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，課堂教學(xué)便需要有所更新，教師在教學(xué)當(dāng)中便要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的主觀能動性能夠充分的發(fā)揮出來。 再加上小學(xué)時(shí)期課堂教學(xué)時(shí)間有限，40分鐘的課程使得原本便不算寬裕的教學(xué)時(shí)間變得更加緊迫，為了讓學(xué)生能夠接觸到更多的知識內(nèi)容，教師需要盡快讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，這樣才能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生開拓眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、小學(xué)語文課堂激趣教學(xué)存在的問題

　　(一)課堂氣氛不活躍，沒有有效的師生互動

　　雖然我國已經(jīng)實(shí)施素質(zhì)教育，但是在課堂教學(xué)當(dāng)中主體地位仍舊是個(gè)“迷”。 課堂的主體十分重要。 在素質(zhì)教育當(dāng)中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而教師則是引導(dǎo)者的角色。 不可否認(rèn)，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中需要教師多做引導(dǎo)，多為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，讓學(xué)生能夠走在正確的成長道路上。 但是部分教師對于自身“引導(dǎo)”的角色存在著誤解，將“引導(dǎo)”當(dāng)成是“主導(dǎo)”，在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生安排了所有的內(nèi)容，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間，雖然師生之間存在著互動，卻是“框架”內(nèi)的互動，這與現(xiàn)今素質(zhì)教育的教學(xué)理念發(fā)生了沖突。 而且教師在教學(xué)當(dāng)中，大多將注意力放在積極發(fā)言、能力較強(qiáng)的學(xué)生身上，對于其他學(xué)生的關(guān)注較少。 教師這樣的行為便是將課堂的互動集中在少數(shù)人身上，這對于整體的師生互動十分不利，較為片面化。

　　(二)課堂教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

　　課程在改革，教育教學(xué)的方式也應(yīng)該隨著課程標(biāo)準(zhǔn)一起進(jìn)行創(chuàng)新，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，開展新型教學(xué)模式。 但是在現(xiàn)今的教育教學(xué)過程中，每個(gè)教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有所不同，部分教師更加注重學(xué)生知識內(nèi)容背誦，部分教師更加重視學(xué)生的能力發(fā)展，部分教師則是重視學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用。 每個(gè)教師的側(cè)重點(diǎn)都是對的，但是學(xué)生需要全面發(fā)展，在教育教學(xué)過程中應(yīng)該綜合培養(yǎng)學(xué)生所有的方面。 除此之外，教師在教學(xué)當(dāng)中所采取的教學(xué)形式十分單一，如在課堂導(dǎo)入階段知識采取多媒體的方式，將教育教學(xué)內(nèi)容播放給學(xué)生; 在課堂教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生相互討論，卻不會根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分學(xué)習(xí)小組，并且不會給學(xué)生布置相應(yīng)的探討項(xiàng)目，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分容易迷失方向。

　　(三)對于現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用不足

　　現(xiàn)今的學(xué)生都是10后，自小便接觸各種新型事物、電子設(shè)備，了解許多連教師都不知道的信息技術(shù)，這就使得原本教育教學(xué)中對于上一代學(xué)生來說還較為新穎的教學(xué)內(nèi)容，對于這些10后的學(xué)生來說已經(jīng)過時(shí)了。 如PPT等文檔形式的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說已經(jīng)沒有新意了，這使得學(xué)生對于這些文檔當(dāng)中所承載的內(nèi)容也失去了興趣。 甚至在現(xiàn)今部分還沒有完全適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的迷失，在小學(xué)語文課堂中還是以黑板+粉筆的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還使得學(xué)生在等待教師板書的過程中不斷喪失學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的印象。

　　四、小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

　　(一)加強(qiáng)師生互動，創(chuàng)建良好教學(xué)氛圍

　　良好的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)吸取的關(guān)鍵，同時(shí)也是師生互動的重要外部條件，在良好的課堂氛圍之下，師生之間的交流才能夠順利進(jìn)行，只有師生之間有了良好的溝通，才能夠相互理解對方的思想，才能夠順利交流，激發(fā)學(xué)生興趣。 而這樣公平公正、平等交流互動的課堂微分則是需要教師不斷的努力來維護(hù)的。 小學(xué)生還處于生長當(dāng)中，心靈脆弱，意志力不堅(jiān)定，在課堂當(dāng)中常常無法控制自己的本能，所以建立良好的課堂氛圍還是需要教師多下功夫。

　　這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中要平等對待每一個(gè)學(xué)生，互動交流當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為首位，鼓勵學(xué)生大膽的將自己的想法說出來。 教師要多提問題，少些批評與貶斥。 在學(xué)生有自己不理解的地方，應(yīng)該耐心的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 學(xué)會尊重學(xué)生，這樣才能建立起公平公正的課堂教學(xué)氛圍，建立起良好的師生互動環(huán)境。

　　其次，教師要學(xué)會尊重學(xué)生。 小學(xué)生已經(jīng)初步具備了辨別意識，對于他人對自己的態(tài)度已經(jīng)能夠進(jìn)行辨別。 因此在激趣過程中，讓學(xué)生能夠感受到教師對于自己的關(guān)懷，使得學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，敢于將自己的想法說出來。 尤其是在語文教學(xué)當(dāng)中，同一篇課文不同人來讀，都會讀出不同的韻味，教師作為成年人與受過教育的人，對于文章內(nèi)容的理解較為固化，在看到一篇課文的時(shí)候心中便已經(jīng)形成了相應(yīng)的思維模板。

　　而小學(xué)生尚未進(jìn)行過完整的教育，對于文章的看法更加活躍、發(fā)散，尤其是學(xué)生還未形成正確的價(jià)值觀念的時(shí)候，對于課文的理解更是千奇百怪。 這便需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)，教師要試著去理解學(xué)生，從而以更加平等的方式來開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以正確的思想觀念來理解課文內(nèi)容。 學(xué)生能夠順利進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會了知識學(xué)習(xí)的快樂，自然也就樂于參與到課程教學(xué)活動中去了。

　　(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

　　想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)形式方面，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式，在課堂教育教學(xué)過程中，通過結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠在教育教學(xué)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。 比如在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師除了要對課文進(jìn)行深入講解之外，也可以將“小組合作探究”納入課堂教學(xué)當(dāng)中，在對課堂進(jìn)行分析的過程中，可以采取“分工”的方式，對于取得較好成效的小組可以給予一定的獎勵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與小組合作探究的積極性。

　　創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，也要在打造暢所欲言的民主氛圍方面下功夫，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予解答，而且在教學(xué)的過程中也要更加高度重視學(xué)生的想法。 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，也要更有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和啟發(fā)性作用，比如在進(jìn)行提問的過程中，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生自信心作為重點(diǎn)，因而應(yīng)當(dāng)采取“分類提問”的方法，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平以及理解和接受能力設(shè)計(jì)問題，并在評價(jià)的過程中給予更多的激勵和肯定。

　　(三)積極融合現(xiàn)代化信息技術(shù)

　　激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)持續(xù)性、系統(tǒng)性的工程，因而必須更加重視教學(xué)模式創(chuàng)新，特別是要在融合創(chuàng)新方面下功夫，但目前一些教師在這方面還比較薄弱，需要在構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)融合模式方面取得突破。 要將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，在開展課堂教學(xué)過程中，教師不僅要使用PPT，還應(yīng)該將更多的花樣置于PPT當(dāng)中，讓PPT能夠“進(jìn)化”，讓學(xué)生能夠不斷探索到新的內(nèi)容，從而不斷吸引學(xué)生的注意力。

　　除此之外，教師還可以引入電子交互白板、AR/VR技術(shù)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，將互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密結(jié)合，以此來牢牢抓住學(xué)生的目光，吸引學(xué)生的注意力。 另外，教師還應(yīng)該高度重視將“情感教育”融入課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)帶著感情開展教學(xué)，使“信其師、親其道”得到有效落實(shí)，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 要更加高度重視課堂教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)，特別是要更多地運(yùn)用“激勵式評價(jià)”，減少對學(xué)生的負(fù)面評價(jià)。 要大力加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，比如在開展作文教學(xué)方面，老師可以收集更多的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建語言描述情境、圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境、實(shí)物模擬情境，并引導(dǎo)他們參與到課堂中來‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的目光，吸引學(xué)生主動參與到課堂活動中來能夠大大提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，這對于學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展都有著很大的幫助。 因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視起學(xué)生興趣的培養(yǎng)，建立良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行有效的師生互動，同時(shí)也要創(chuàng)新教學(xué)模式，積極構(gòu)建融合模式，以多元化的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。

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