篇(1)

　　【摘要】隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及科技技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅我國(guó)的國(guó)民的生活水平有了極大提高，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)也在不斷提高。與此同時(shí)，教育事業(yè)的發(fā)展也是日新月異，教育部門為了來(lái)自有更好的未來(lái)、享受到更好的教育，正在不斷的做出改革。我國(guó)的新課改不斷實(shí)施并且不斷地深入，正在不斷地探索更適合學(xué)生的教育、尋找能更好的培養(yǎng)出促進(jìn)我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的國(guó)家棟梁。

　　作為小學(xué)學(xué)科中最重要的學(xué)科之一的小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)滲透到我國(guó)各個(gè)學(xué)校之中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師以及相關(guān)的教育部門也在不斷地探索如何將讀寫(xiě)結(jié)合更好的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)之中，提高教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

　　一、讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

　　閱讀和都是一種心理過(guò)程，而且這兩者之間是不同的，閱讀是一種從外向內(nèi)的吸收，而是由內(nèi)向外的思想的表達(dá)，這兩種心理過(guò)程雖然不同，并且感覺(jué)是兩種相反的心理過(guò)程，但是這兩種心理過(guò)程之間是可以相互溝通的。這是語(yǔ)文教學(xué)心理方面的研究結(jié)果。沒(méi)有閱讀過(guò)的是沒(méi)有靈魂的、是不能完美的表達(dá)出自己的內(nèi)心所想的;沒(méi)有的純閱讀是沒(méi)有意義的，僅僅吸取前人的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己的能力的提高是微效。

　　閱讀是吸收，是的前提;是傾吐，是升華，兩者必須相輔相成。實(shí)際上是一種運(yùn)用語(yǔ)言以及文字的符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)自己的思想情感和傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力的勞動(dòng)過(guò)程。一般情況下，是小學(xué)語(yǔ)文老師布置給學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)或者說(shuō)任務(wù)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，玩心重，學(xué)生正處于一個(gè)建立學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的非常重要的階段，這一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)以及知識(shí)系統(tǒng)的建立都極具可塑性，小學(xué)生的好奇心最強(qiáng)。

　　如果不可以的提醒他們閱讀的重要性，他們可能會(huì)對(duì)閱讀這一“技能”產(chǎn)生放棄的念頭，被其他更有趣的事情所吸引，但是如果我們告訴他們閱讀對(duì)于文這一作業(yè)的重要性，他們會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力去閱讀，而閱讀的過(guò)程正是學(xué)生詞匯量積累的過(guò)程以及方法接觸的好時(shí)機(jī)，如果他們能找到自己感興趣的書(shū)、感興趣的內(nèi)容，更能幫助他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這樣有了詞匯量、有了優(yōu)美句子以及好的表達(dá)方式的積累，文對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)變得比較容易一點(diǎn)，寫(xiě)出的作品的質(zhì)量也會(huì)更高一點(diǎn)，我們的閱讀教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。

　　二、當(dāng)下讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中存在的問(wèn)題分析探究

　　首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育者——小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合在學(xué)生閱讀教學(xué)中的重要性不夠重視，甚至沒(méi)有意識(shí)到。這種情況正是導(dǎo)致老師的教學(xué)水平得不到提高的重要原因。其次，是我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都將閱讀和分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，甚至單獨(dú)設(shè)立以及閱讀的課程。這種情況可能也是因?yàn)殚喿x如果和放到同一課程的話，教師教學(xué)的時(shí)間不夠，一節(jié)45分鐘的課，僅僅讓學(xué)生就已經(jīng)很倉(cāng)促了，如果再加上相關(guān)閱讀材料的積累，時(shí)間一定不夠充裕。最后，課程設(shè)置的另一方面原因可能也是由于語(yǔ)文老師沒(méi)有相關(guān)的將兩者結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于自己教學(xué)水平的限制，無(wú)法在正式的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用的教學(xué)模式以及策略方法探究

　　葉圣陶先生也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好”“閱讀得其方，之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”葉圣陶先生作為現(xiàn)代優(yōu)秀的作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。葉圣陶先生不僅在文學(xué)方面有巨大的貢獻(xiàn)，葉圣陶先生對(duì)我國(guó)特色現(xiàn)代教育理論也做出了極其具有創(chuàng)造性以及系統(tǒng)性的重要的貢獻(xiàn)。可見(jiàn)，找到合適的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中的運(yùn)用是多么的重要。

　　針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中意識(shí)方面的問(wèn)題，必須通過(guò)各種有效合適的方式對(duì)教師進(jìn)行提醒或培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于的必要性以及對(duì)于閱讀的重要性。針對(duì)學(xué)生，小學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)還是比較豐富的，有各種各樣好玩的事情發(fā)生，寫(xiě)日記是他們記錄自己生活中的樂(lè)趣以及分享生活的重要手段，同樣也是鍛煉學(xué)生的能力的有效方式。

　　除了寫(xiě)日記，每周或者每月的讀書(shū)筆記不僅可以幫助它們鍛煉閱讀能力、還可以提高他們的水平。總之，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式的合理運(yùn)用對(duì)學(xué)生有極大的積極意義，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方式以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力以及水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張大薇.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018，(36)：13.

　　[2]李杰.談讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018，(34)：51.

　　[3]王嬌.雙劍合璧讓教學(xué)更高效———淺談讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，(27)：111.

　　教育刊物推薦：《中國(guó)校外教育》雜志是由中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)主管，中國(guó)兒童中心主辦，中國(guó)兒童期刊社承辦，多家權(quán)威教育部門聯(lián)合協(xié)辦，是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)的國(guó)家一級(jí)教育類核心期刊，具有國(guó)際、國(guó)內(nèi)雙刊號(hào)，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。雜志根據(jù)讀者的人群不同，將中旬刊以刊登基礎(chǔ)教育類的文章為主，下旬刊以刊登高校教育類的文章為主，國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN：11-3173/G4，國(guó)際刊號(hào)ISSN：1004-8502。

篇(2)

　　一、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”研究的理論基礎(chǔ)

　　筆者梳理我國(guó)語(yǔ)文教育者對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的理論探討，發(fā)現(xiàn)大都囿于一種宏觀視野的討論，未觸及根本，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也都把“讀寫(xiě)結(jié)合”當(dāng)作一種閱讀教學(xué)的附庸‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 同時(shí)，“以傳授寫(xiě)作知識(shí)為主要內(nèi)容、把提高寫(xiě)作能力作為教學(xué)旨?xì)w的寫(xiě)作閱讀教學(xué)法”的這種認(rèn)識(shí)也亟待改變‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 寫(xiě)作是一門學(xué)問(wèn)，閱讀也是一門學(xué)問(wèn)，研究閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)都需要遵循它們各自的學(xué)習(xí)規(guī)律‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，“讀寫(xiě)結(jié)合”作為一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法，需要重新審視，將其融入現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

　　尋找“讀寫(xiě)結(jié)合”與新課程理念的融合點(diǎn)，首先應(yīng)改變過(guò)去“讀寫(xiě)結(jié)合”多作為課后訓(xùn)練的情況，將其安排在課堂學(xué)習(xí)之前，由學(xué)生獨(dú)立完成課前“讀寫(xiě)結(jié)合”的任務(wù)，充分保障學(xué)生的獨(dú)立閱讀體驗(yàn)。 其次，基于學(xué)生關(guān)于篇章讀寫(xiě)的具體情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂閱讀活動(dòng)，開(kāi)展有效的課堂閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的可能性

　　認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中融入“讀寫(xiě)結(jié)合”的必要性后，還需要進(jìn)一步探尋“讀寫(xiě)結(jié)合”在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，在恰當(dāng)處理“讀”與“寫(xiě)”關(guān)系的基礎(chǔ)上，理清活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)反思，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力發(fā)展的可能性。

　　立足閱讀教學(xué)研究，“讀寫(xiě)結(jié)合”怎樣成為閱讀教學(xué)的切入，怎樣融入閱讀教學(xué)過(guò)程，又怎樣促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展……思考這些問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，我進(jìn)一步梳理總結(jié)得出：

　　1. 建立課前開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)的模式

　　基于閱讀的“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)踐研究，筆者借鑒傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，在內(nèi)容、形式、目的等方面將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，著意改變?cè)陂喿x教學(xué)之后開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”活動(dòng)的常規(guī)模式，將其提到課堂閱讀學(xué)習(xí)之前，改變了傳統(tǒng)的課堂上聽(tīng)教師講解，課堂后以“讀寫(xiě)結(jié)合”為拓展訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣。 課前，學(xué)生有充分的獨(dú)立閱讀文章的時(shí)間，能夠相對(duì)深入地感受文本內(nèi)容，并把自己的閱讀收獲用較為規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。 這個(gè)過(guò)程是學(xué)生實(shí)實(shí)在在自主體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，他們帶著獨(dú)立閱讀文章的感受進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況。

　　2. 為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)

　　基于閱讀的“讀寫(xiě)結(jié)合”遵循語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生閱讀文章，完成“讀寫(xiě)結(jié)合”任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)完成情況深入交流學(xué)習(xí)。 這一舉措實(shí)質(zhì)上為言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)積累了豐富的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，在字詞句篇的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維品質(zhì)、文化審美情趣等多方面獲得提升。 “讀寫(xiě)結(jié)合”活動(dòng)設(shè)計(jì)依托文本內(nèi)容與形式，為學(xué)生提供了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3. 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的方式

　　“基于閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”研究是在高中新課程改革實(shí)踐背景下展開(kāi)的，其中，以“讀寫(xiě)結(jié)合”為把手轉(zhuǎn)變教師的“教”，是實(shí)踐研究的關(guān)鍵目標(biāo)之一。 因“讀寫(xiě)結(jié)合”策略的運(yùn)用，學(xué)生獲得了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中深入感悟文本，也實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變了“學(xué)”的方式。 “讀寫(xiě)結(jié)合”活動(dòng)以學(xué)生的讀寫(xiě)資源為豐富的課程資源，融于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)生成的資源設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略。 教師開(kāi)展“基于閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)，要精熟文本內(nèi)容，更要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。 可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中“教”是基于學(xué)生“學(xué)”的“教”，是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展獨(dú)立閱讀能力的“教”。

　　4. 遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律開(kāi)展實(shí)踐研究，梳理了“基于閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)的一般路徑：課前學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀課文并完成老師布置的一篇寫(xiě)作任務(wù)→課堂學(xué)習(xí)前，教師認(rèn)真閱讀學(xué)生習(xí)作(了解學(xué)生閱讀寫(xiě)作的一般情況，選擇課堂學(xué)習(xí)可用的習(xí)作)→根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況設(shè)計(jì)具體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)→課堂上，讀課文和讀學(xué)生習(xí)作，兩相交融，意在讀懂課文的內(nèi)容(寫(xiě)了什么)、課文的表達(dá)(怎樣寫(xiě)的)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　教學(xué)實(shí)踐的路徑遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)以學(xué)生為閱讀學(xué)習(xí)的主體設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)，基于學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)的資源設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、幫助者，學(xué)生先獨(dú)立閱讀文章，談閱讀感受，然后帶著閱讀感受參加集體閱讀學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師等展開(kāi)多重對(duì)話，提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文恰當(dāng)處理“讀”與“寫(xiě)”的有效策略

　　“基于閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”是將學(xué)生的“讀寫(xiě)結(jié)合”活動(dòng)前置，放在課堂學(xué)習(xí)之前。 首先，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的寫(xiě)作活動(dòng)。 然后，學(xué)生閱讀文章，完成課前基于閱讀的寫(xiě)作任務(wù)。 接下來(lái)，教師從學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)完成的文字出發(fā)，分析學(xué)生閱讀文章的具體情況，據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。 學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中完成的“閱讀寫(xiě)作”，因文本閱讀而起，文本閱讀的收獲限制著寫(xiě)作，寫(xiě)出的文章反映著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。 因此，這里所說(shuō)的“閱讀寫(xiě)作”，不等于閱讀加寫(xiě)作。

　　過(guò)去，教師借助“讀寫(xiě)結(jié)合”策略開(kāi)展教學(xué)，多是將讀寫(xiě)活動(dòng)置于課后，目的在于拓展反饋，而“基于閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”將學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)前置，著意調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間。 學(xué)生課外在讀寫(xiě)活動(dòng)中體驗(yàn)文章，表達(dá)自己的個(gè)性閱讀感受。 課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間則用于集中探討感興趣的、具有深度的問(wèn)題。 這恰好暗合了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念：“教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”。

　　因此，“基于閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”中的讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，實(shí)踐研究中教師們的思路靈動(dòng)多樣，一篇文章的讀寫(xiě)活動(dòng)往往可以有多種設(shè)想。

　　下面是《巨人的花園》一課的讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1. 閱讀童話，梳理故事情節(jié)，可以用表格等形式呈現(xiàn)。

　　2. 閱讀童話，了解人物身份，完成一張人物對(duì)話圖。

　　3. 閱讀其中的自然段，在你認(rèn)為最有意味的對(duì)話旁邊做批注。

　　4. 選擇喜愛(ài)的角色，為其臺(tái)詞寫(xiě)表演說(shuō)明。

　　5. 結(jié)合人物身份，抓住其個(gè)性化的語(yǔ)言，以“我的秘密小花園”為題，寫(xiě)一篇短文。

　　6. 體會(huì)童話語(yǔ)言的特點(diǎn)，自擬題目寫(xiě)一篇鑒賞文字。

　　7. 查找王爾德其他童話故事《快樂(lè)王子故事集》和《石榴之家》的相關(guān)資料，借鑒他人的評(píng)說(shuō)，提出自己對(duì)《巨人的花園》的思考。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)語(yǔ)文概括能力的多途徑培養(yǎng)策略研究

　　這些讀寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有的結(jié)合全文，有的針對(duì)句段; 有的考慮對(duì)文本內(nèi)容的基本理解，有的強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì); 有的要求用旁批來(lái)表現(xiàn)，有的要求用圖表來(lái)表現(xiàn)……無(wú)論教師在實(shí)際教學(xué)中選擇運(yùn)用哪一種讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生都會(huì)在閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合中，明白閱讀對(duì)話的多重豐富性，領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

　　作者：姚　丹