篇(1)

　　摘要：識字教學是整個小學語文教學的重點。因此，小學語文教師必須充分認識識字教學對學生的重要性，在識字教學過程中繼續探索和創新，優化和完善識字教學的教學模式，開展有趣的識字教學活動，激發學生對識字的興趣，使學生能夠積極參加教師組織的識字教學活動。接下來，作者將重點研究趣味識字教學法在小學低年級語文教學中的應用，希望本文的研究能夠為教師帶來一定的參考價值和閱讀意義。

　　關鍵詞：趣味;識字教學;小學語文;低段教學

　　語文學習過程中小學低年級學生的主要學習任務是識字，但是由于小學低年級的學生年齡相對較小，身心發育不成熟，因此他們的自我控制能力比較差，在識字學習的過程中，低年級學生的課堂紀律相對松散，容易出現注意力不集中的現象。因此，小學語文教師應根據自己的年齡特點，積極為學生設計有趣的識字活動，激發學生對識字的興趣，有效提高教學效率。

　　一、情境識字教學法

　　情境教學法是隨著新課程改革而出現的一種嶄新的教學模式。情境教學法是指教師根據教學內容、教學目標、學生的實際需求、興趣愛好、學習水平等情況，為學生創造一個與教學相適應的場景，利用這種有趣的教學場景使學生感到身臨其境，最終提高課堂教學效果。在對小學低年級學生教授識字時，小學語文教師可以積極地為學生構建有趣的教學情境。例如，教師可以根據學生的年齡特征和實際需求設計有趣的識字游戲，激活課堂教學氛圍，有效激發學生對識字的興趣，幫助學生快速學習更多的新字詞。

　　例如，教師可以為學生設計一個識字游戲，并且事先準備游戲中用于學生識字的道具。字卡分兩種，一種是縮寫的識字卡，另一種是元音識讀卡。然后，教師將這些卡片隨機分配給每個學生。獲得初始卡的學生需要找到持有最終卡的學生，并將其組合成正確的漢字拼音，并寫出漢字。如，ch和ang可以拼成漢字“長”，sh和eng可以拼成漢字“生”，依此類推。成功闖關后，學生可以打開隱藏的關卡。隱藏字卡在每個學生的識字卡后面。在拼音中正確標記了漢字后，學生可以去教師那里領取小紅花。使用此類有趣的識字游戲可以在很大程度上吸引學生的注意力，提高課堂參與率，使學生積極參與游戲活動，激發學生對識字的興趣，并使學生輕松得學。

　　二、巧用圖畫書

　　圖畫書是幼兒園教學的主要教學手段之一，也是小學低年級學生非常喜歡的一種閱讀材料。圖畫書主要包括圖片和文字。鮮艷的圖畫和有趣的故事可以吸引學生的注意力，并使低年級的學生喜歡上閱讀。小學低年級的語文教師可以充分利用學生的這一特點，引導學生開展識字學習，使學生在讀繪本故事后可以學習更多的漢字，從而有效地提高學生的識字興趣。

　　例如，當教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以為學生推薦經典的圖畫書故事《猜猜我有多愛你》。通過對文章內容的解釋，學生可以感受到小蝌蚪對母親的愛，以及小蝌蚪在尋找母親中的執著。圖畫書《猜猜我有多愛你》這個故事也圍繞著“愛”開展。它專門講述睡前兩個兔子之間的對話。在如此溫暖的畫面下，小學生很容易被故事的內容所吸引。通過大兔子和小兔子之間的對話，他們會想到自己的生活，并感受到父母對自己的愛。當學生閱讀圖畫書故事時，學生還可以猜出他們在圖畫中遇到的新詞。這種教學模式不僅可以實現對學生進行情感教育，還可以使學生在閱讀圖畫書的過程中了解更多漢字。

　　此外，教師還可以推薦適合學生閱讀的經典圖畫書，例如《我不知道我是誰》、《爺爺一定有辦法》、《小豬呼嚕》等。家長和學生一起閱讀圖畫書，這不僅可以增強學生與父母之間的情感，還可以使學生在讀圖畫書的過程中學習更多有趣的故事，有效提高學生的識字學習興趣。

　　三、拼音教學法

　　在小學低年級語文識字教學中，如果教師想為低年級學生找到一種識字教學方法，那么拼音教學法比較合適。在一年級的教學中，學生已經奠定了拼音的基礎，因此使用拼音學習漢字要容易得多。低年級語文教科書中的每個句子或段落都會有一個對應的拼音，以幫助學生識字。因此，在低年級的語文教學中，教師可以引導學生在閱讀課文的過程中使用拼音來識字。教師要做的是讓學生做一個很好的預習，掌握課文后面的新生詞，并要求學生閱讀和理解課文內容，逐漸學會自主學習，從而記得更加牢固。

　　例如，在《識字歌》的教學中，教師可以通過允許學生在課后閱讀新生詞來幫助學生閱讀課文。課后或課中，學生通常在課文中用拼音標記未在課文中識別的新生詞。有時，學生下課后可能不了解字的含義。這時，教師可以要求學生拿出準備好的字典，并教學生使用拼音查找字符、部首，加強對新詞的理解。只要學生學會查字典，他們就可以通過字典學習不認識的生詞，而不必在遇到無法解決的生詞時詢問教師，從而養成良好的識字習慣。因此，“授之以魚不如授之以漁”，教學也是如此。教師教學生查字典，不僅可以使學生掌握更多的新字詞，也可以掌握簡單而又快速的識字方法。

　　四、分類教學法

　　學生學習了一些簡單的字詞后，教師可以將這些字詞進行分類，以便學生識字。或者學生可以根據自己喜歡的方式對自己知道的生詞進行分類。分類識字法可以使學生在短時間內清晰地總結和概括生詞，形成一套自己的識字方法和識字體系，從而達到更好的識字學習效果，激發學生對識字的興趣，提高教師的教學效率。

　　例如，當教師在教授識字時，他要求學生將具有相同部首和相同結構的字放在一起，或將代表相同種類對象的字放在一起。如，將代表水果的生詞(如桃子，梨，柿子，棗等)放在一起，再將代表諸如瓜類、水果、日常必需品之類的不同類型的生詞放在一起，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，也讓學生對這些東西有更深刻的了解，最重要的是要掌握分類學習的方法，從而提高學生的識字能力。

　　五、繪畫記憶法

　　作為一種象形文字，漢字由筆畫組成。然而，筆畫也是一種線條，所以教師不是在教孩子們寫字，而是在教他們“繪畫”。尤其是象形文字，它具有鮮明的特征，每個漢字與其所代表的事物在形狀上有著相似之處，這樣使用繪畫記憶法就有助于學生掌握漢字的書寫規律。例如，在教學《動物兒歌》的課程時，教科書中給出的新字具有共同的部首“蟲”，并且這些漢字都表示動物。

　　許多學生在學習這些左右結構的漢字時總是遇到諸如記憶混淆、左右結構顛倒之類的問題。我使用的方法是首先通過繪畫的方式來畫出漢字所代表的動畫形狀，然后再引導學生識別每個字的讀音，最后再引導學生之間進行積極的溝通和交流。接著，我問所有人：“這些動物中有些可以飛，有些只能在地上爬行，但它們都屬于同一動物。你們可以分辨出它們嗎?”如，我在黑板上寫下“蜻蜓”一詞，并將其形象為嘴和身體尖的動物。學生掌握了“蜻蜓”這一詞語后，提示學生將字卡反過來。從觀察到的教學情況和具體的教學效果來看，這種尋找圖案和繪畫具體形狀的識字記憶方法對于學生記住漢字的筆畫和結構順序非常有幫助，有效增強了學生對漢字的記憶牢固程度。

　　教育論文投稿刊物：《新課程研究》是一本面向全國公開發行的集學術性、理論性、應用性為一體的學術期刊，系湖北省優秀期刊。所刊發的學術論文被中國知網(CNKI)、龍源期刊網、萬方數據集團、重慶維普公司等知名網絡媒體全文收錄，是中國人民大學書報資料中心重要轉載來源期刊�？�物以服務基礎教育改革和發展為宗旨，突出新理論、新觀點、新課程、新實踐，促進教學教研、課程建設，推動教改，是教育教學科研工作者、各級教育行政部門、各級各類學校教師及關心教育發展者了解、研究、助推課改的平臺。

　　總而言之，在小學低年級的教學過程中，開展針對學生的趣味識字教學符合小學生低年級的年齡特征，它可以在很大程度上激發學生對識字的興趣，調動他們的主觀能動性，并使學生積極主動地參與到教師組織的識字教學活動中。因此，小學低年級的語文教師應根據學生的年齡特點和學習特點，為學生設計豐富有趣的識字教學活動，使學生在輕松愉快的教學氛圍中高效地學習漢字，并使學生真正喜歡上語文學習。

　　參考文獻：

　　[1]李玉林. 趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J]. 新課程， 2019， 000(035)：P.88-89.

　　[2] 祁洪錚. 趣味識字教學法在小學語文教學中的運用[J]. 中學生作文指導， 2019， 000(011)：P.102-102.

　　作者：馮彩英

篇(2)

　　近些年來，伴隨信息技術高速發展，其已經在各個領域當中得到廣泛運用，其中自然也包含教育領域‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在小學階段的語文教學之中對信息技術加以應用，可以對知識進行直觀展示，幫助兒童對所學知識進行理解以及掌握，并且讓兒童在識字學習期間感受現代科技給生活以及學習帶來的影響‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文在分析語文教學和信息技術的融合意義的基礎上，著重對識字教學和信息技術的融合策略展開探究，希望能對實際教學有所幫助‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　現階段，信息技術除了對人們生活方式進行改變之外，同時也對社會以及經濟發展產生重要影響。 伴隨信息技術迅猛發展，教學方式已經發生較大變化，把信息技術和教育教學進行緊密結合，不僅要求學生具備良好人文素養以及科學素養，更好還需具備創新精神。 因此，在小學階段的語文教學之中對信息技術加以運用，創新教學方法，對教學資源加以整合，給兒童提供更加寬廣的發展平臺，促使兒童全面發展。 在各個行業當中對信息技術加以運用，使得人們生活發生巨大變化。 而在教育領域當中對信息技術加以運用，也讓教育方式發生較大變化。

　　語文教育論文： 如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

　　把信息技術和語文教學進行高度融合，可以讓兒童對更多知識進行掌握，可以實現不同方法以及不同內容的融匯滲透，有效提高兒童的學習效率。 同時，信息技術可以改變以往枯燥狹窄的課堂教學，對教學內容進行優化，對教學流程進行改革，制定明確的教學目標，促使教育教育深入發展。 兒童在學習期間不僅能夠對知識進行掌握，同時還能發展兒童創新思維以及創新能力。 小學是培養兒童行為習慣的重要階段，在此時期，教師運用的教育手段以及教育方式能夠對兒童發展產生巨大影響，借助信息技術來對識字教學進行優化，促使語文教育改革逐漸深入，促使兒童全面發展。

　　1 現階段小學語文信息化教學存在的問題

　　我國科技發展越來越迅速，信息化程度不斷提升并且逐漸與各行各業相融合，信息技術也逐漸滲透到了學習、工作以及生活的方方面面，同樣，信息技術也滲透到了教育行業。 小學教育是學生學習生涯中的基礎性學習階段，其中，語文學科的學習又是小學教育中非常重要的學科。

　　語文學科培養學生的理解能力與表達能力，是學生學習其他學科的基礎，學好語文對理解其他學科有著至關重要的意義，那如何應用信息技術與小學語文教學相融合，更加有效地提高小學語文教學質量，是每一位一線教師應該思考的問題。 信息技術是教學手段，是學習工具。 在日常的教學中運用信息技術與小學語文相融合，最終實現教學效果的最優化，這樣有利于培養學生的創新精神，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，提高小學生語文自主學習的能力，也會使我們的課堂達到事半功倍的效果。

　　(1)小學語文教師信息化意識不足。 目前的語文課堂一直都強調學生的主體地位，以學生為中心，重視學生主觀能動性的發展，但在實際教學中，小學語文教師作為課堂的組織者，引導者，教師的作用同樣至關重要，要從整體把握課堂節奏，制定教學目標，帶領學生在課堂中學習新知識，但是，有一部分教師習慣于傳統應試教育的教授方法，把語文教材作為主要的教學中心，教學內容的安排往往局限于教材本身，對教授內容的信息化意識不足，在課堂中應用信息多媒體課件的頻率比較低，并且利用不是特別的充分，教授的方式仍然是灌輸式教育，信息化技術使用的不足會導致課堂教學效果比較差，學生對于一些沒有經歷過，沒有感受過的事物不理解，“填鴨式”的教學模式阻礙的了學生的學習興趣。

　　(2)信息技術化應用水平比較低。 小學語文教師信息技術應用水平比較低也是導致現階段小學語文信息化教學中存在問題的一大原因。 學校往往重視教師的學科理論專業知識的培訓，在教師信息技術方面的培訓比較少，教師日常工作比較忙碌、繁瑣，往往將注意力放置在教學內容的課程安排與學生的能力提升上，因而在主觀上對于信息技術能力的學習的驅動力不足，從而導致越來越多的教師在信息技術使用中的水平低。

　　2 語文識字教學的策略

　　(1)進行微課導學。 為提升課堂教學具有的趣味性，語文教師可借助微課實施教學，把抽象文字變成有趣生動的故事，這樣可以激發兒童的學習興趣。 在小學時期，兒童具有較強的形象思維，通過抽象文字來構建趣味性的故事，可以有效激發兒童的求知欲望，可以促使兒童進行深入學習，借助多媒體對一些視頻以及音頻進行講解，可以對課堂教學進行有效補充，引導兒童對形旁以及聲旁規律進行探究，這是教學改革的重要突破。 第一，在漢字之中，字音起到重要作用。 開展聲旁教學期間，語文教師可提前對課件進行制作。

　　例如，進行“青”字教學期間，漢字當中包含很多把“青”字當作聲旁的漢字，比如眼睛當中的“睛”，熱情當中的“情”，晴天當中的“晴”，上述漢字都與青字有關。 然而怎樣將這些字進行聯系，這是教師需要解決的重要問題。 教學期間，語文教師可編排一些兒歌，以此來幫助兒童對這些字加以掌握。 而且，語文教師還需為兒童提供更大發展空間，引導兒童在課下對含有“青”的漢字進行搜索，之后在課上進行小組交流以及討論。 語文教師可將兒童收集到的漢字制作成課件，然后借多媒體進行播放。 這樣一來，可以幫助兒童對這些漢字讀音以及寫法進行掌握，促使教學效果不斷提升。

　　(2)開展提問教學。 語文教師若想有效提升兒童問題發現以及解決能力，可把教育資源這一平臺當作依托，幫助兒童把問題當作導向進行識字教學。 借助微課這些資源，語文教師可向兒童展示其他兒童學習方法以及過程，如何發現問題以及解決問題的，現實生活當中怎樣發現常見問題，帶給人們怎樣啟發，讓兒童自主設計課堂，此種課堂方式可以提升兒童的積極性。 識字教學期間，兒童具有較強的探索意識，對于很多生字非常陌生，假設教師可以讓兒童按照自身發展需求，自主設計學習內容，可以讓兒童充分意識到自身具有的主體地位，培養其良好學習習慣。

　　例如，進行“請”字教學期間，語文教師不能僅讓兒童使用“請”字組詞及造句，而且還需設置相應情境。 比如，假設大家走在大路上向別人問路，這時同學們應當怎樣說? 如此一來，兒童會十分積極的舉手發言。 比如，阿姨，請問兒童公園怎么走? 這樣一來，可以讓兒童在一個真實情境之中更快速讀出“請”這個字的讀音，同時對“請”這個字字義加以深刻體會，體會使用“請”這個字給生活帶來的諸多便利。 這樣一來，可以讓識字教學變得擁有一定的生活溫度，有效激發兒童的識字興趣，促使兒童對漢字主動進行學習。

　　(3)實施翻轉教學。 翻轉課堂源自美國，主要是由教師對視頻進行講授、學生觀看以及師生互動形成的，為了讓兒童更好的進行識字學習，教師需要按照兒童個人情況來設計相應課程目標。 例如，進行《鳥的天堂》教學設計期間，語文教師需對兒童需要學習的一些內容，之后兒童借助網絡展開自主預習，同時按照兒童留言來對講解的重點內容加以確定，引導兒童對鳥與隹之間具有的關系進行理解，進而進行深刻感受。

　　如今，信息技術能夠給兒童學習帶來巨大影響，有效激發兒童的學習興趣，同時擴展兒童的學習空間，此種按照兒童需求設計的課堂教學，可以有效提升兒童的自學能力。 而且，翻轉課堂是兒童自主學習的重要形式，兒童可在網絡上查閱有關資料，同時制作課件，或在語文教師遠程指導之下制作微視頻，在課堂之上進行8-10分鐘自主講解，與其他同學一同分享自身對于課文內容的具體理解以及自身在學習期間收獲的一些新字新詞。 針對兒童來說，如果語文教師讓兒童準備40分鐘的講解內容非常困難，但翻轉教學的市場恰如其分，能夠借助網絡和教師進行交流，進行實現相應的教學目的。 這樣一來，可以有效提升兒童的識字效果。

　　(4)開展情境教學。 語文教師需不斷對教學方法以及教學模式進行創新，利用課堂有限時間讓兒童學習更多知識，掌握更多詞匯，同時進行深刻記憶‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 借助情境教學方法可以為兒童設置與現實生活相貼近的情境，這樣可以讓兒童在熟悉情境之中進行識字，加深其對漢字的理解以及印象，并且通過新穎方式來吸引兒童興趣，促使教學效率不斷提升。 例如，進行《樹和喜鵲》教學期間，針對文中這段描述：從前這里只有一棵樹，樹上只有一只鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　針對“孤單”這個詞語，教師可要求兒童進行重點理解。 針對兒童來說，難以理解“孤單”代表內心孤獨以及寂寞，其通常停留于單獨的一個人，并無他人陪同這一意思。 所以，語文教師可進行以下設計：第一，把“孤單”這個詞語找出來，讓兒童嘗試談一談“孤單”的具體含義。 第二，引導兒童對上述語段進行閱讀，指導其聯系一只喜鵲，一只鳥窩以及一棵樹來對“孤單”代表的只有一個這一含義加以了解。 這樣一來，可以幫助兒童對“孤單”這個詞語進行理解。

　　綜上可知，把信息技術與小學階段的識字教學進行融合屬于語文教學一個重要發展方向。 教學期間，語文教師需引導兒童據理識字，進行微課導學，幫助兒童解決難點，開展提問教學，實施翻轉教學，開展情境教學，以學定教，進行空間助學，促使識字教學整體效率不斷提升。

　　作者：貢去扎西