內蒙古教育構建語感教學策略的途徑 給大家推薦本站高人氣期刊：《內蒙古教育》文章通過率高! 是全國教育類核心期刊。國內外公開發行。國內刊號:CN15-1004∕G4,國際刊號:ISSN 1008-1216, 郵發代號：16—6。本刊現為ASPT來源刊，中國期刊網來源刊(中國知網全文收錄)。

　　關鍵詞：內蒙古教育,語感教學策略,途徑

　　語感是對語言對象的直覺的整體感受，是由語言文字而引起的復雜心理活動和認識活動的過程，是語文能力系統中最基本、最重要的一種能力。

　　語感并不局限于對言語符號的感覺，而是同時包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程，因而它通常包括形象語感、情感語感和意蘊語感。

　　形象語感是指在閱讀文章時，蘊藏在語言文字中的內在含蘊、情境氣勢作用于人的大腦，腦海里便形成了一幅幅栩栩如生的畫面，如見其人、如聞其聲、如臨其境。

　　情感語感是指在閱讀中透過語言文字領悟作者的思想感情，進入文章的思想境界。意蘊語感是指在形象語感、情感語感的基礎上，領悟出語言文字所蘊藉的豐富而深刻的含義，這是一種更高層次的語言鑒別能力。唐代司空圖說得好：詩歌暗示的一種“空”不能盡意，就不必拘泥于作品的語言，而應該在領會語言形式的意味指向的前提下去把握語言的意義內涵，睹象外之象，聽弦外之音，品言外之意，從而加大語言的張力。所以意蘊語感強的人，不僅能正確理解作品，還能將原作品的意蘊作新的開拓和補充，使閱讀達到更高的審美境界。

　　在弄清了語感的意義和類別之后，就應當確立它在語文教學中的地位。葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也曾經指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》也作出了“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的規定。可見語感在語文教學中的地位：語感是一切語言文字的基礎，培養和追求語感是一切母語學習的基本途徑，關系著語文教學的質量和效率，也是我們開展教學的努力目標。

　　由于以培養語感為落腳點的閱讀教學沒有固定的框架、模式，難以線性化、程式化，加之一些教師對語感培養缺乏深刻的認識和深入的實踐，故而語感在實際教學中顯得孱弱、蒼白。怎樣有效培養學生的良好語感呢?

　　一、在讀中培養

　　因為語言的流暢感、節奏感、和諧感只有在讀中鍛煉方可生成。所以多讀是培養語感的最基本的方法。這和古代文論所倡導的“因聲求氣”是一致的，它強調以讀為主線，在讀中感受作品的語言，領略作品的氣勢與文法，探索語言內在的含義情味和形態，與作者產生感情上的共鳴。怎樣讀?一方面，教學過程中要讓學生多讀書，不要作煩瑣的講解、分析，力避“背景——生平——段落——解析——歸納”等教學程式，力求讀出流利、暢達的語流，抑揚頓挫的節奏，升降平仄的語調。長期自覺的訓練，學生自然就掌握了組句的方法，熟悉了音韻、節律，同時又豐富了語文積累，領悟了文章妙處。另一方面，要交給學生在讀書中提高語感能力的方法。如通過默讀法來調動學生過去的情感體驗，喚起他們已有的生活積累，力求使其在腦海中浮現出相應的畫面形象，以培養他們形象語感的能力。再如通過朗讀法讓學生在處理節奏的徐疾、語調的抑揚、語意的輕重的過程中，把握作者的感情，進入作品的思想境界，從而培養他們的情感語感能力。又如通過賞讀法讓學生感知語言文字中的潛在含義，從而培養他們的意蘊語感能力。簡言之，讀書的過程，是語言文字形象化、情感化、意蘊化的過程;讀書的閱歷，是培養學生獲得語感、掌握運用語言規律的必經途徑。

　　二、在品中訓練

　　就是通過認真品味文章中的詞語、句子、段落、修辭、表達等方面的內容，以幫助學生形成形象感、語義感、準確感等的語感教學。

　　常用的方法有：

　　1.語境體味法

　　詞語或句子的表達作用不是靜止的，而是相對具體的語言環境而言的，離開具體的語境就無法分析語言的表達效果。賞讀文章時，教師應注重引導學生理解動態語言環境中的詞句，結合具體語境去品味語言，并以此培養學生敏銳的語感能力。以一道中考試題為例：有了這座墓以后，人們不斷擴展延伸通向這里的道路，山坡上修砌了花崗石的臺階。這路，這臺階，常年疊印著數不清的遠方來的 (A.探望 B.拜訪 C.瞻仰 D.憑吊)者的足跡。人們像對待生者一樣，不能忘記自己的貼心人和朋友。

　　我們從近千份試卷中抽樣發現，該題的得分率僅為16.8%。為什么一個詞語選擇的失分率這樣大?問題在于學生忽略了文段中的語境條件。如果學生注意到了該文段的最后一句中“像對待生者一樣”這個隱含的狀語結構，就會正確地選擇A項，而不是所謂有“共識”的D項了。可見，在理解詞句時就必須聯系上下文，甚至要聯系作者的創作意圖、背景來作整體品味，從而培養學生的語境意識。

　　2.調換品評法

　　學生對語言的體會發生偏差，其中重要的一點就是對語言文字的深層含義感知能力不強。不妨將特定語境的詞、句、表達方式、修辭手法換上同義或近義的詞、不同的句式、不同的表達方式、不同的修辭手法，然后品味該詞該句、該表達方式及修辭手法特有的表達效果。

　　3.刪留比較法

　　在閱讀作品、欣賞語言時，把一些看似可無，實不可少的詞語、句子、段落、修辭等刪去，將刪去的內容前后的意義進行比較，從而進一步明白，如果不用某個詞句、段落、修辭來表達，則表現力很差，如果留下了某個詞句、段落、修辭，則境界全出。

　　4.聯系經驗法

　　劉國正先生說過：“語文天然是和生活聯系在一起的。”的確，語文學習的外延和生活的外延相等。因此，我們要在訓練語感的過程中，有意識引導學生調動、聯系自己的生活經驗，通過仔細揣摩來感知課文內容，理解語言文字，這就找到了學習語文的源頭活水。

　　5.電教手段法

　　在語文教學中合理、適度地利用投影儀、錄音機、多媒體等電教手段進行教學，對提高語文教學質量是有很大幫助的，特別是對培養學生的語感能力有著特殊的作用。

　　三、在寫中揣摩

　　誠然，學生語感能力的生成離不開聽、說、讀方面的語感訓練，但語感能力的提高又離不開的訓練。這一點往往是被教師所忽略而又不容回避的。時，為了準確地傳情達意，除了注意遣詞造句照應題旨情景外，還應考慮用詞的準確、生動、規范，在這個揣摩過程中，自然就會鍛煉學生對語言的正誤感和分寸感。為了準確表達思想突出文章中心，就要在語序的調整、句式的選擇、結構安排等方面仔細斟酌，在這個推敲過程中，學生對語句的連貫感、語體色彩的協調感和文氣的暢達感便會得到鍛煉。為了把文章寫得生動、感人，富有藝術魅力，還要選用恰切的修辭手法、恰當的表達方式，在這個思索過程中，便潛移默化地鍛煉了學生對文學語言的感悟能力。如果長期堅持，精益求精，就能在訓練中較好地鍛煉語感、形成較強的語感能力。

　　只要教師充分地認識到語感的重要作用，不失時機地加強引導，語感教學將事半功倍，學生的語感過程就會擺脫純感性的模糊狀態和狹隘經驗的低谷狀態，其語感能力將因理性認識的參與而越來越強。