摘 要:目前世界各國都非常重視國民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，本文主要從概念界定、操作化、重要性、形成機制、實證研究等方面對科學素養(yǎng)的相關(guān)研究成果做一綜合回顧。

　　關(guān)鍵詞:中文核心期刊,科學素養(yǎng),操作化,形成機制

　　在世界飛速發(fā)展的今天，科學素養(yǎng)水平已成為衡量一個國家綜合國力的重要指標，同時也是衡量國民綜合素質(zhì)的重要參數(shù)。其有無、高低對社會與個人的和諧發(fā)展有著深刻和深遠的影響。

　　第二次世界大戰(zhàn)之后，各個國家，尤其是發(fā)達國家十分重視對本國科學素養(yǎng)的研究，并逐漸形成了較為統(tǒng)一的國際通用的測量指標和評價體系。為了較為全面、科學地反映我國公民的科學素養(yǎng)水平，中國科協(xié)在20世紀90年代初借鑒國際通用的測試指標體系和方法，分別于1992年、1994年、1996年、2001年和2003年進行了五次全國范圍(不包括香港、澳門和臺灣)的中國公眾科學素養(yǎng)抽樣調(diào)查。2006年4月，國務(wù)院印發(fā)了《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006—2010—2020年)》，提出到2010年，我國公民的科學素質(zhì)要達到世界主要發(fā)達國家20世紀80年代末的水平。隨著中國社會城市化進程的加快，城市居民的數(shù)量日益增加。以城鎮(zhèn)社區(qū)居民為對象的科學素養(yǎng)研究越來越受到重視。目前世界各國對科學素養(yǎng)的研究主要集中在以下幾個方向。

　　一、對科學素養(yǎng)概念的界定及操作化

　　“科學素養(yǎng)”一詞具有豐富的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有研究中對其的界定并不統(tǒng)一，到目前為止，“科學素養(yǎng)”仍然是一個存在爭議而無定論的概念。不同國家的不同學者對“科學素養(yǎng)”的研究聚焦在不同層面，因而他們對“科學素養(yǎng)”的界定也不盡相同。主要可以概括為三種標準：以經(jīng)驗為基礎(chǔ);劃分不同層面;劃分不同功能。

　　佩拉最早以經(jīng)驗為基礎(chǔ)界定“科學素養(yǎng)”。他認為，具有科學素養(yǎng)的人能夠理解科學與社會的關(guān)系、控制科學家工作的倫理道德、科學的本質(zhì)、科學與技術(shù)之間的區(qū)別、科學的基本概念以及科學與人類的關(guān)系。

　　沙瓦爾特在佩拉的基礎(chǔ)上對科學素養(yǎng)進行了細化，將其分為七個維度，認為具有科學素養(yǎng)的人具有以下七個特征：①理解科學的本質(zhì);②在探索宇宙的過程中能準確運用恰當?shù)目茖W概念、定律、原則、理論;③在解決問題、進行決策、進一步了解生存于其中的宇宙時能運用科學;④在探索宇宙的各個方面時能遵守構(gòu)成科學基礎(chǔ)的各種價值;⑤理解和欣賞科學與技術(shù)相結(jié)合的事業(yè)以及科技事業(yè)與社會其它方面的關(guān)系;⑥科學教育的成果培養(yǎng)人具有更富有、更令人滿意、令人興奮的宇宙觀，并在其一生不斷拓展科學教育;⑦養(yǎng)成諸多與科技有關(guān)的操作技能。

　　申在實踐、公民、文化三個層面上界定“科學素養(yǎng)”。①“具有實踐科學素養(yǎng)”的人具有解決實際問題的那類科學知識。這是一類力圖滿足人類生活的基本需要(如食物、健康和居所)的知識。②“公民科學素養(yǎng)”的目的是使公民清楚的了解科學和與科學有關(guān)的問題，使普通市民也能參與“健康、能源、自然資源、食物、環(huán)境等相關(guān)問題的”公共決策。③“文化科學素養(yǎng)”是基于“科學是人類文明的主要成就”而提出的。相對而言擁有文化科學素養(yǎng)的圈子較小，基本局限在知識分子團體中，但是這類科學素養(yǎng)卻非常重要并具有影響力，因為這類素養(yǎng)會優(yōu)先影響到當前和未來的決策者及思想觀念的領(lǐng)導(dǎo)者。由此可以看出在不同層面上談科學素養(yǎng)是基于科學素養(yǎng)具有不同層面的內(nèi)涵和功能而言的。

　　布蘭斯科姆檢驗了“科學”和“素養(yǎng)”的拉丁文詞根，將素養(yǎng)定義為“具有讀、寫和理解人類系統(tǒng)知識的能力”，并從不同作用和功能出發(fā)，將科學素養(yǎng)分成8種類別：①方法論科學素養(yǎng)②專業(yè)科學素養(yǎng)③普通科學素養(yǎng)④技術(shù)科學素養(yǎng)⑤科學愛好者或業(yè)余愛好者的科學素養(yǎng)⑥新聞工作者的科學素養(yǎng)⑦科學政策素養(yǎng)⑧公共科學政策素養(yǎng)。

　　國際科學素養(yǎng)促進中心主任米勒對上個世紀后半葉以來的科學素養(yǎng)定義進行分析，從當今科技社會的背景下提出了科學素養(yǎng)的3個維度。①對科學規(guī)范和科學方法的理解(例如，何謂科學的本質(zhì));②對主要科學概念和科學術(shù)語的理解(例如，科學知識);③認識并了解科技對生活的影響。這就是米勒教授著名的“公眾理解科學(簡稱為PUS)模式，這種公眾科學素養(yǎng)的闡釋模式已經(jīng)得到了國際社會認同，并成為各國測定和比較公眾科學素養(yǎng)的基本參照標準。米勒教授的定義集中反映了公民科學素養(yǎng)建設(shè)的基本目標及主要內(nèi)容。

　　測量公眾科學素養(yǎng)的“KAP”模式90年代以來，國外又提出了另一種測量科學素養(yǎng)的“KAP”模式。其中K(knowledge)指對科學技術(shù)的基本知識和基本概念的了解，A(attitude)指對科學技術(shù)知識及其社會效應(yīng)的態(tài)度，P(practice)指如何以科學的方式生活、工作。“KAP”模式是對“PUS”模式的進一步衍生與拓展。

　　二、對科學素養(yǎng)重要性的認識

　　關(guān)于對社會公眾科學素養(yǎng)重要性的認識，目前主要有兩個角度：一是從發(fā)展科學的角度來認識;二是從現(xiàn)代社會的公民角色和個人生活的角度來認識。

　　三、對科學素養(yǎng)形成機制方面的研究

　　雅諾斯基的文明社會認識理論即現(xiàn)代文明社會表示由國家領(lǐng)域、公眾領(lǐng)域以及市場領(lǐng)域“這三者之間一種有活力的和相互作出反應(yīng)的公開對話領(lǐng)域”，并強調(diào)“非國家領(lǐng)域中的志愿群體的相互作用”，作為社會公共性事業(yè)的公眾人文社會科學素養(yǎng)建設(shè)，其渠道應(yīng)當由學校教育、社會科學團體以及大眾傳媒三者共同構(gòu)建而成交叉綜合模式。

　　科學知識社會學(SSK)的研究在SSK看來，社會文化要素不可避免地要滲透到科學知識的建構(gòu)中，社會文化背景是建構(gòu)科學知識的必要條件。公眾并非是科學知識的被動接受者，他們在具體的情境中積極地參與科學知識以及科學權(quán)威的建構(gòu)。這樣，科學與公眾的邊界就消失了，公眾成為科學活動的積極參與者。如果承認這一點的話，那么傳統(tǒng)的科普概念就會消解，因為它賴以成立的前提在SSK面前失去了有效性。當前，科學傳播取代傳統(tǒng)科普已漸成學術(shù)界的主流。“科學傳播”其實應(yīng)該是凸現(xiàn)對象之間雙向互動的“科學交流”，是所有參與科學的人在具體的情境中相互溝通和協(xié)商的過程。

　　發(fā)展理論當代中國社會正處于由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會過渡的社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期。社會結(jié)構(gòu)是“社會體系各組成部分或諸要素之間比較持久、穩(wěn)定的相互聯(lián)系模式”，它在廣義上是“指社會各個基本活動領(lǐng)域，包括政治領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域、文化領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域之間相互聯(lián)系的一般狀態(tài)，是對整體社會體系的基本特征和本質(zhì)屬性的靜態(tài)概括”。實現(xiàn)社會結(jié)構(gòu)的順利轉(zhuǎn)型需要多方面的內(nèi)容和條件，其中建立公民科學素質(zhì)建設(shè)運行機制以有效提高公眾科學素養(yǎng)是其重要內(nèi)容與條件之一。

　　四、有關(guān)科學素養(yǎng)的實證研究

　　國外的研究美國從1972年開始每兩年進行一次公眾科學素養(yǎng)調(diào)查，至今沒有停止，其調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)在《科學和工程學指標》中。歐盟在1992年(歐共體)和2001年對其成員國進行了公眾科學素養(yǎng)和對科學技術(shù)態(tài)度調(diào)查，并于2001年12月4日正式制訂了“科學和社會行動計劃”。加拿大和日本等國家都先后采用了這個調(diào)查的指標體系和調(diào)查方法，對本國公眾素養(yǎng)狀況進行了經(jīng)常或者定期的調(diào)查。

　　國內(nèi)的研究中國科協(xié)在20世紀90年代初借鑒國際通用的測試公眾科學素養(yǎng)的指標體系和方法，于1992年、1994年、1996年和2001年進行了四次全國范圍(不包括香港、澳門和臺灣)的中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查，2003年進行了第五次中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查。

　　總體來講，目前世界各國有關(guān)科學素養(yǎng)的研究主要具有兩方面的特點：第一，對科學素養(yǎng)的界定目前尚未有統(tǒng)一的標準，但大致可以分為兩類：狹義的科學素養(yǎng)和廣義的科學素養(yǎng)。狹義的科學素養(yǎng)僅指自然科學素養(yǎng)，廣義的除自然科學素養(yǎng)之外，還包括人文社會科學素養(yǎng)。這種區(qū)別是由于對“科學”一詞的界定不同而導(dǎo)致的。

　　第二，國內(nèi)四次大規(guī)模的科學素養(yǎng)調(diào)查均是針對公眾的自然科學素養(yǎng)狀況而開展的，國外的調(diào)查則兼而有之，但具體情況尚未有統(tǒng)計資料顯示。

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