本篇文章是由《英語(yǔ)新世紀(jì)》發(fā)表的一篇英語(yǔ)論文，(雙月刊)是由江蘇譯林出版社有限公司主辦的英語(yǔ)輔導(dǎo)資料期刊。為配合新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,《英語(yǔ)新世紀(jì)》帶著新鮮的活力走向讀者。理論前沿、名家專欄、教法探究、教學(xué)實(shí)踐、專題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試評(píng)價(jià)

　　論文摘要：文章介紹了中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究的主要成果，并通過(guò)結(jié)合高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加入中介語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的建議。

　　論文關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)　高等職業(yè)院校　英語(yǔ)教學(xué)

　　英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤，辭不達(dá)意，文化差異等而引起誤會(huì)的情況卻時(shí)常出現(xiàn)。語(yǔ)言的詞匯，語(yǔ)法，結(jié)構(gòu)等固然重要，但語(yǔ)言的運(yùn)用更加不容忽視。何自然與閻莊，王得杏，甘文平分別在不同時(shí)期對(duì)不同的大學(xué)師生進(jìn)行了語(yǔ)用能力的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果均表明我國(guó)大學(xué)生及大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與語(yǔ)用能力都比較缺乏。對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)已刻不容緩。雖然高等職業(yè)院校的大學(xué)生們的英語(yǔ)水平普遍低于本科大學(xué)生，但英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)用能力是不會(huì)隨著學(xué)生英語(yǔ)能力(造詞造句能力)的提高而自然提高，(何自然，1997)所以高職院校不應(yīng)以學(xué)生能力有限而省去對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

　　1. 中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)

　　早在1938年，William C. Morris就在其著作《符號(hào)理論基礎(chǔ)》中提出了語(yǔ)用學(xué)。對(duì)中介語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)研究始于Hymes的交際能力的概念被用于第二語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)之中。中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)是一門從語(yǔ)用學(xué)的角度探討中介語(yǔ)中的語(yǔ)用現(xiàn)象和特征以及這些現(xiàn)象和特征形成和發(fā)展的規(guī)律的學(xué)科。(Blum-kulka， House， Kasper，1989)其研究成果歸納為語(yǔ)用理解，語(yǔ)言行為的表達(dá)，語(yǔ)用遷移和交際效果四個(gè)方面。

　　在語(yǔ)用理解方面，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究表明語(yǔ)言的形式，語(yǔ)境以及文化背景在非母語(yǔ)使用者理解第二語(yǔ)言言語(yǔ)行為有著重要的作用，就算是語(yǔ)言水平很高的學(xué)習(xí)者也會(huì)有對(duì)語(yǔ)言格式或形式理解不準(zhǔn)確的時(shí)候。在語(yǔ)言表達(dá)方面，各種語(yǔ)言所表達(dá)的言語(yǔ)功能及表達(dá)這些言語(yǔ)功能的策略大致相同，但是外語(yǔ)使用者卻往往會(huì)有意無(wú)意地按照母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和思維模式來(lái)表達(dá)外語(yǔ)，這其實(shí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用遷移有一定聯(lián)系。母語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正遷移和負(fù)遷移的影響，這種影響包括了語(yǔ)用的影響，即母語(yǔ)，母語(yǔ)文化和母語(yǔ)思維的影響。正遷移指學(xué)習(xí)者套用母語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則在交際中獲得了成功，而負(fù)遷移則表示失敗。

　　培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力有賴于在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用到的所學(xué)到的語(yǔ)用知識(shí)，所以高職院校需要且應(yīng)該進(jìn)行中介語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)。

　　2. 教學(xué)運(yùn)用

　　首先，在日常外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該專門教授語(yǔ)用學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)隨時(shí)介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，包括稱呼，寒暄，介紹，拒絕，告別等常識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一些與語(yǔ)用有關(guān)的概念及原則，以便在今后的交際中更好運(yùn)用。

　　其次，語(yǔ)言是文化的載體，而不同區(qū)域的文化又是不同民族在長(zhǎng)期社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中伴隨不同生產(chǎn)方式所創(chuàng)造出來(lái)的，有著各民族，各地區(qū)所獨(dú)有的特點(diǎn)，所以，文化教學(xué)必不可少。而我們?cè)谠~匯教學(xué)中就可以融入文化差異和語(yǔ)用原則。

　　同一語(yǔ)言形式在不同的語(yǔ)境中可以有多種功能，而一種語(yǔ)言功能也可以在不同的語(yǔ)境中用不同的形式表達(dá)。例如It is cold here.可以陳述一個(gè)天氣涼的事實(shí)，可以表示關(guān)窗戶和門的請(qǐng)求，可以表示想換個(gè)地方的建議，更可以表達(dá)對(duì)氣候的埋怨。又例如Would you mind closing the window? I want you to close the window. Close the window.分別為疑問(wèn)句，陳述句和祈使句，但表達(dá)的只是一個(gè)語(yǔ)句功能。由此可見(jiàn)，教師在講解的時(shí)候就應(yīng)該將交際中的常用的該形式的功能或同一功能的不同表達(dá)形式在何種場(chǎng)合的使用解釋清楚，即學(xué)習(xí)其語(yǔ)境意義。

　　在外語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意對(duì)中外文化，中英文詞匯，語(yǔ)法的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比分析的方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者掌握文化差異，避免母語(yǔ)的阻礙作用，從而提高交際能力。

　　最后，中介語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)還應(yīng)包含對(duì)非語(yǔ)言交際，包括表情，動(dòng)作，聲音，距離等的教學(xué)。非語(yǔ)言交際是交際的一部分，所以學(xué)習(xí)者們應(yīng)該懂得英語(yǔ)國(guó)家非語(yǔ)言交際的特點(diǎn)和規(guī)則。在口語(yǔ)教學(xué)中就可以加入身勢(shì)語(yǔ)的教學(xué)。

　　隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)的不斷變化，文化，語(yǔ)言，用法等也在與時(shí)俱進(jìn)，所以，作為外語(yǔ)教師也應(yīng)該在語(yǔ)用方面不斷地提高自己。通過(guò)正確的語(yǔ)用知識(shí)輸入，學(xué)習(xí)者就會(huì)輸出更自然，更真實(shí)，更符合文化的語(yǔ)言。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]甘文平.中國(guó)大學(xué)師生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的調(diào)查與分析[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001 (3).

　　[2]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：外語(yǔ)教育與研究出版社，1997.