摘 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代背景下，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)是提高農村職業(yè)教育的鄉(xiāng)村振興服務能力的有效途徑。本文主要以秦皇島四縣農村職業(yè)教育學校的鄉(xiāng)土課程開發(fā)情況為研究對象，采用問卷調查法和文獻研究法，分析秦皇島市農村職業(yè)教育學校鄉(xiāng)土課程開發(fā)的現(xiàn)狀，并從社會、學校、教師、學生等四個層面探索了促進農村職業(yè)教育學校鄉(xiāng)土課程開發(fā)的對策。

　　關鍵詞：鄉(xiāng)村振興; 農村職業(yè)教育; 鄉(xiāng)土課程開發(fā)

　　引言

　　黨的十九大所提出的“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的重大決議，是解決新時代“三農”問題的總抓手[1]。鄉(xiāng)村振興的關鍵在于人的振興，農村職業(yè)教育是一種為“農”的專門教育，是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重要途徑。鄉(xiāng)土課程以農村所特有自然風光、物質資源、文化歷史、風俗習慣等鄉(xiāng)土資源為依托，是農村職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。

　　鄉(xiāng)土課程的開發(fā)不僅是傳承鄉(xiāng)土文化、發(fā)展農村職業(yè)教育、建設鄉(xiāng)村社會的重要途徑，更是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必趨之向。農村職業(yè)教育以“鄉(xiāng)土課程”的開發(fā)為途徑，培養(yǎng)“留得住”的新時代農村學生，促進我國農村、農業(yè)、農民優(yōu)先且一體化發(fā)展。

　　1 鄉(xiāng)土課程開發(fā)是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必趨之向

　　1.1 現(xiàn)實取向：助推鄉(xiāng)村振興據(jù)有關部門數(shù)據(jù)顯示，目前農村各類實用人才 1690多萬人，僅占農村勞動力的 3.3%[2]。鄉(xiāng)村管理人才、專業(yè)技術人才、創(chuàng)新人才的缺乏是我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下的現(xiàn)實人才困境[3]。鄉(xiāng)村振興是離不開產業(yè)振興的，而產業(yè)振興則需要充足的人力資本的支撐。鄉(xiāng)土課程的開發(fā)可以在現(xiàn)實層面上培養(yǎng)農村學生的、“愛鄉(xiāng)情懷”，培育“留得住”的鄉(xiāng)村人才。通過鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與學習，帶動學生關注鄉(xiāng)村文化，鞏固農村學生的精神家園，使得農村學生能夠在學習和實踐中感受到鄉(xiāng)土文化的珍貴和魅力，幫助他們樹立對自己家鄉(xiāng)的認可感和自豪感，保持自己對助力家鄉(xiāng)建設的向往。

　　1.2 文化取向：重構農村學生的文化結構學校教育的發(fā)展離不開文化的發(fā)展，學校文化不僅是促進學校發(fā)展的動力，更是一個學校的靈魂[3]。農村職業(yè)教育學校通過鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與內涵建設，引導農村學校充分認知并感受家鄉(xiāng)自然風光、人文情懷、文化歷史等方面的魅力，通過視覺、感覺和觸覺等方面全方位地感受家鄉(xiāng)的特色、樸實和美麗，幫助農村學生重構他們的文化結構，利用鄉(xiāng)土課程來培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土文化意識，加強鄉(xiāng)土認同感，最終以實際行動踐行自己的“鄉(xiāng)土認同”，積極投身于美麗農村的建設，推動“鄉(xiāng)村振興”的實現(xiàn)。

　　1.3 實踐取向：培養(yǎng)學生的實用技能鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)必須從根本上解決農村經濟發(fā)展落后的問題，農村經濟的發(fā)展是通過本土化人才的頭腦和雙手所創(chuàng)造出來的。培育植根鄉(xiāng)土的有知識、有技能的本土化實用人才是農村職業(yè)教育應對鄉(xiāng)村振興的重要任務。農村職業(yè)教育的鄉(xiāng)土課程，立足于鄉(xiāng)村實際和農村生活，挖掘多樣化的鄉(xiāng)土課程資源，通過理論和實踐，獲取本地鄉(xiāng)村振興所需的實用技能，在實地的參觀與參與中獲得直接性學習經驗，鍛煉自己的動手能力并培養(yǎng)自己的實用技能，以便日后能夠為當?shù)氐霓r村社會經濟發(fā)展做出一定的貢獻。

　　2 農村職業(yè)教育鄉(xiāng)土課程開發(fā)現(xiàn)狀

　　2.1 教育管理水平較低，且給予的專業(yè)指導

　　相對乏力通過對秦皇島市四縣的農村職業(yè)教育學校的專業(yè)設置的進行調查，發(fā)現(xiàn)學校較為熱門的專業(yè)都是與城市企業(yè)對接的旅游管理、學前教育、機械加工等，學校將大部分精力都放在了升學的學歷教育上，導致了學校課程內容的理論化，專業(yè)設置缺乏針對性，課程內容缺乏創(chuàng)新性。73%的教師認為教師之間的團體合作性是不強的，75%的學生沒有參與過鄉(xiāng)土課程開發(fā)的過程。

　　成功的鄉(xiāng)土課程開發(fā)是離不開多方力量的支持，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)需要大量的財力、物力和時間的支持。農村職業(yè)教育院校的整體教育經費是缺乏的[5]，學校對鄉(xiāng)土課程開發(fā)的投入支撐不足，且鄉(xiāng)村振興相關團體參與不足，導致了鄉(xiāng)土課程開發(fā)的“表面化”，有相應的課程卻沒有相應教材的支撐。農村職業(yè)教育學校在鄉(xiāng)土課程開發(fā)方面缺乏專業(yè)理論和技術的指導及培訓目的，很少有專門課程專家能夠去農村為教師、學校進行專業(yè)的課程開發(fā)培訓，教師課程專家之間的對話和交流是缺失的，學校依靠自身的能力來進行鄉(xiāng)土課程開發(fā)，容易導致鄉(xiāng)土課程開發(fā)的“空泛化”和“低效化”。

　　2.2 觀念認知偏差，且缺乏應有的開發(fā)能力與參與意愿對于鄉(xiāng)土課程開發(fā)的基本理念認識上，大部分教師是能夠理解鄉(xiāng)土課程開發(fā)的內涵。75.23%的教師認為鄉(xiāng)土課程開發(fā)的主要目的是為了發(fā)展學生的興趣特長，42.3%的教師認為鄉(xiāng)土課程的開發(fā)是為了體現(xiàn)學校的辦學特色和促進教師的專業(yè)化發(fā)展，43%的教師認為自己不能勝任鄉(xiāng)土課程開發(fā)的相關任務，對自己的能力持否定的態(tài)度。

　　作為鄉(xiāng)土課程開發(fā)的主要參與者，大部分農村職業(yè)教育院校的教師參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)的實戰(zhàn)經驗是不足的，他們認為自己難以勝任鄉(xiāng)土課程開發(fā)的相關任務。鄉(xiāng)土課程開發(fā)需要經歷一個長期的調研、設計、篩選、改造、整合、實施、總結、改進的過程，而相當數(shù)量的教師認為被從各種各樣的教學任務和管理工作束縛住，已經耗費了太多的精力，沒有其他的時間和精力再參與鄉(xiāng)土課程的開發(fā)了，同時他們自身的參與積極性也不是很高。同時地處農村的教師是很少有機會聽取專家講授有關鄉(xiāng)土課程開發(fā)的理論與技能，因此他們所具備的理論知識與能力技能也不足。

　　調查數(shù)據(jù)顯示，71.4%的農村職業(yè)教育教師表示基本上沒有機會去接受專門的課程開發(fā)專家的指導，沒有機會與專家進行深入的交流。培訓作為提高教師能力和促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，教師所期望的鄉(xiāng)土課程開發(fā)培訓包括增加橫向的參觀學習和專家指導學習、提供一定的物力、財力、政策支持、動員教師之間進行一定的團體合作、培養(yǎng)教師的自主探究意識、提供一定的學習條件和學習環(huán)境。學校與政府所提供的物力、財力支持是教師群體參與培訓的最大動力，學習環(huán)境和學習氛圍的創(chuàng)造與一定的參觀學習和專家指導學習次之，教師自主探究精神與合作意識也是教師參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)培訓的主要動力來源之一。教師所期望的有關鄉(xiāng)土課程開發(fā)的培訓是由學校、政府、教師學習共同體之間的協(xié)同努力來構建的。

　　2.3 學生了解程度不深，且缺少實際的參與經驗鄉(xiāng)土課程開發(fā)的最終目的也是為了學生的發(fā)展，而通過調查發(fā)現(xiàn)農村職業(yè)教育學校鄉(xiāng)土課程開發(fā)僅在“實施”這一步驟的時候才體現(xiàn)了“學生主體”的特點。農村學生在學習鄉(xiāng)土課程知識之前，僅有 12%學生是非常了解當?shù)氐奶厣�，大部分的學生對于當?shù)剜l(xiāng)土特色的了解僅僅停留于“道聽”層面，絕大部分的學生對于鄉(xiāng)土課程開發(fā)的價值理解也處于一種迷茫的狀態(tài)，僅 14.8%的學生是完全不了解學校當?shù)氐泥l(xiāng)土特色。

　　在“鄉(xiāng)土文化關注程度”方面的調查中，僅有 6%的學生會較為關注學校鄉(xiāng)土文化的傳播與傳承，剩下的同學不會刻意地去關注和學習鄉(xiāng)土文化，他們不清楚學習鄉(xiāng)土文化對他們未來的發(fā)展而言有什么用，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)是否有利于他們未來的發(fā)展。秦皇島市農村職業(yè)教育學校的學生對于當?shù)剜l(xiāng)土特色的內容、價值等方面的理解程度是偏低的。75%的學生都表示他們沒有真正地參與過鄉(xiāng)土課程開發(fā)的過程。調查中 80%的學生都期待從“做中學”，能夠將理論知識應用在現(xiàn)實場景之中，能夠設身處地的“參觀鄉(xiāng)土”、“感受鄉(xiāng)土”、“學習鄉(xiāng)土”。

　　3 促進農村職業(yè)教育鄉(xiāng)土課程開發(fā)的對策

　　3.1 社會層面：呼吁多方力量參與，為鄉(xiāng)土課程開發(fā)營造社會支持首先地方政府要鄉(xiāng)土課程開發(fā)提供法律政策、財力物力的支持，建立健全農村職業(yè)教育學校鄉(xiāng)土課程開發(fā)的財政投入保障制度，對于真正參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)任務的農村教師，在工資績效機制和物質條件等方面給予適當?shù)难a貼和鼓勵，保護教師參與的熱情與積極性，保障教師在鄉(xiāng)土課程開發(fā)過程中的引領作用;地方教育行政部門要切實落實“三級管理”課程政策的實施要求，既保持對于國家上級政策的執(zhí)行力又加強對于學校下級鄉(xiāng)土課程開發(fā)的監(jiān)督力、指導力和評價力。

　　其次教師要積極自覺地參與相關培訓，提高自身的教學素養(yǎng)，并深入了解學生的學習需求，帶領學生共同參與鄉(xiāng)土課程的開發(fā)過程;校極管理人員要溝通好各方面的力量，動員教師參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)，為其工作的開展提供氛圍、環(huán)境方面的條件支持;最后課程專家要為參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)的教師提供關于課程編制技術知識的指導，及時地與教師進行共同交流和評價反思;農村企業(yè)要與學校進行對口合作，讓學校了解他們的用人需求，同時他們也要為鄉(xiāng)土課程的實踐安排提供場域支持。

　　3.2 學校層面：創(chuàng)新教育管理模式，為鄉(xiāng)土課程開發(fā)提供后臺支撐農村職業(yè)教育學校作為鄉(xiāng)土課程開發(fā)的重要后臺支撐，創(chuàng)新教育管理模式能夠為農村職業(yè)教育學校的鄉(xiāng)土課程的開發(fā)提供長久的動力支持，增強農村職業(yè)教育的鄉(xiāng)村振興服務能力。

　　學校教育管理模式的創(chuàng)新可以具體分為三個方面。

　　一是專業(yè)設置和課程安排的創(chuàng)新。農村職業(yè)教育學校應該根據(jù)本地區(qū)的經濟優(yōu)勢和鄉(xiāng)村特色設立具有針對性的鄉(xiāng)土課程，為鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)貢獻出自己的力量;二是學生培養(yǎng)和教師培訓的創(chuàng)新，將學生作為真正的“主體”，調查學生的學習需要，帶領并動員學生走進農村，了解鄉(xiāng)土特色，參與鄉(xiāng)土課程的開發(fā);學校不僅要為教師提升課程開發(fā)知識能力提供專項培訓費用，更要對于參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)活動的教師，要給予他們時間精力上的一個保證，在不影響正常教學工作的情況下，將他們從日常瑣碎的管理事務中解放出來，使得他們能夠全身心地投入鄉(xiāng)土課程開發(fā)任務中。

　　三是資源共享交流和農村企業(yè)合作的創(chuàng)新。學校需為鄉(xiāng)土課程的開發(fā)建設一種經驗資源共享平臺，為不同的學校、教師、課程專家之間的相互交流提供平臺保障，這樣能夠為更好地進行鄉(xiāng)土課程開發(fā)提供全方位、多角度的反饋信息，激發(fā)不同主體之間的思維碰撞。不同的鄉(xiāng)土課程開發(fā)策略和經驗共享，能夠開闊教師的課程視野，提高教師的課程境界，為教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程提供新的思路。除了經驗交流的資源共享平臺以外，學校更應該與旅游文化社、果蔬專業(yè)合作社等農村企業(yè)建立一個實踐資源共享平臺，建立“雙贏互惠”的校企合作機制，為農村學生的“學以致用”提供地方保障。

　　3.3 教師層面：加深課程認知理解，積極投身于鄉(xiāng)土課程開發(fā)在地域的限制和教育資源相對匱乏的情況下，農村職業(yè)教育學校的師資力量就是鄉(xiāng)土課程開發(fā)的核心。教師關于鄉(xiāng)土課程開發(fā)的認知直接關乎到鄉(xiāng)土課程的實施效果以及學生對于鄉(xiāng)土知識的理解程度。教師要立足于鄉(xiāng)村生活實際，加深自己對于鄉(xiāng)土課程開發(fā)的認知理解，將鄉(xiāng)土課程的開發(fā)價值定位于農村學生，以培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土認同感、轉變他們的學習方式、發(fā)展他們的農業(yè)生產技能為目標。其次，教師要從內心構建一種自覺且主動的發(fā)展觀，積極主動參與到鄉(xiāng)土課程開發(fā)經驗的交流當中，增強自己的鄉(xiāng)土課程開發(fā)意識，通過教師間的協(xié)同合作建立良性的鄉(xiāng)土課程開發(fā)教研機制，豐富學生精神文明世界，助力鄉(xiāng)村文化的傳承與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

　　3.4 學生層面：走進鄉(xiāng)土社會，真實參與進鄉(xiāng)土課程開發(fā)相較于傳統(tǒng)的國家課程實施的固定性和封閉性而言，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)具有一定的特色性、動態(tài)性、開放性、實踐性。農村職業(yè)教育學校在進行學生興趣的調研時，應該鼓勵學生與農村社會進行親密接觸，真實地走進鄉(xiāng)土實際社會，參與到周圍的鄉(xiāng)村生活，真切地領略鄉(xiāng)村的自然風光、了解鄉(xiāng)村的文化底蘊、品嘗鄉(xiāng)村的特色美食。

　　學生通過自我的真實體驗，能夠加強自己對于鄉(xiāng)土特色的了解，篩選出自己感興趣的鄉(xiāng)土課程資源，在實踐中激活自己對于鄉(xiāng)土課程開發(fā)更加強烈的參與意愿，并且在學校的動員下、在教師的組織引領下，真實地參與進鄉(xiāng)土課程開發(fā)的過程之中。在鄉(xiāng)土課程開發(fā)與學習的過程中，將自己變?yōu)橹鲃诱撸�加強自己對與鄉(xiāng)土農村的熱愛之情，成為能夠“回歸鄉(xiāng)土”的實用性人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)貢獻出自己的力量。

　　4 結語

　　農村職業(yè)教育作為促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要陣地，肩負著傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化、培養(yǎng)農村實用人才、促進農村經濟發(fā)展的新使命。新時代農村職業(yè)教育的提質發(fā)展需要回歸鄉(xiāng)土本色，發(fā)揮社會的多元支持作用、學校的創(chuàng)新管理作用、教師的積極引領作用和學生的主動參與作用來開發(fā)鄉(xiāng)土課程，培養(yǎng)具有“志農情懷”的鄉(xiāng)村振興人才，為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)貢獻出自己的一份力量。

　　參考文獻

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　　[5] 吳夢涵.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農村職業(yè)教育發(fā)展問題與對策研究[D].河北經貿大學，2020.

　　作者：石秋香 1 王 敏 1 黃陳輝 1 王麗影 1 周海娟