【摘要】面對突發(fā)的新冠疫情，2020年上半年我國基礎(chǔ)教育全面進入“停課不停學(xué)”的在線教育模式。作為本次抗擊疫情的應(yīng)急之舉，在線教學(xué)在實施中經(jīng)歷了各方考驗。本研究面向全國32個省份地區(qū)基礎(chǔ)教育各學(xué)段的學(xué)生、教師及教育管理者進行問卷抽樣調(diào)查，隨機發(fā)放了42萬余份調(diào)研問卷，從政策實施、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)體驗等方面綜合了解疫情期間在線教學(xué)的實施現(xiàn)狀，并從教育均衡的視角對城鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)對情況展開對比。結(jié)果顯示，各地區(qū)學(xué)校都已基本具備了教育資源公共服務(wù)平臺等在線教學(xué)條件，保障了此次在線教學(xué)的順利開展。但此次疫情危機中學(xué)校在個性化決策和教學(xué)創(chuàng)新方面普遍存在欠缺，鄉(xiāng)村學(xué)校在資源獲取、在線教學(xué)經(jīng)驗以及配套支持上存在不足，城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與效果、信息技術(shù)素養(yǎng)、心理健康程度上差異顯著，城鄉(xiāng)教師在信息化教學(xué)能力上差距較大。基于本次大規(guī)模在線教學(xué)的開展經(jīng)驗，深入剖析現(xiàn)存教育問題，本文嘗試從資源建設(shè)、配置優(yōu)化、智能時代教師與學(xué)習(xí)公民塑造等角度為未來教育信息化發(fā)展提供政策建議。

　　【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);在線學(xué)習(xí);教育公平;教育均衡;教育信息化;新冠疫情;停課不停學(xué);數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)能力

　　一、引言

　　因新型冠狀病毒感染導(dǎo)致的肺炎疫情突如其來，全國各地陸續(xù)進入非常“戰(zhàn)疫”模式。2020年1月27日，為防止疫情在校園蔓延，貫徹落實中共中央堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，要求部屬各高等學(xué)校、地方所屬院校、中小學(xué)校、幼兒園等適當推遲春季學(xué)期開學(xué)時間(中華人民共和國教育部,2020)。

　　針對本次疫情對學(xué)校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，青海、陜西等多個省份教育廳相繼發(fā)布了關(guān)于中小學(xué)校在疫情防控延遲開學(xué)期間開展“停課不停學(xué)”工作的通知，要求以教育行政部門為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、家校協(xié)同育人合力，實施中小學(xué)校延期開學(xué)并統(tǒng)籌開展在線學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，中央、地方甚至部分學(xué)校都陸續(xù)出臺了相應(yīng)的“停課不停學(xué)”工作應(yīng)急實施方案，各地教育部門紛紛提供在線教育資源與平臺。

　　例如，河北省教育廳于2020年2月10日正式開通了“河北省基礎(chǔ)教育在線教學(xué)資源平臺”，為全省中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)豐富的在線教育教學(xué)資源與服務(wù)(河北省教育廳,2020);山西省教育信息中心利用自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺，面向省內(nèi)所有高三學(xué)生開設(shè)公益云直播課堂，并由山西大學(xué)附中優(yōu)秀教師授課(山西省人民政府,2020);天津市教委和海河傳媒中心合作錄制了“廣電云課堂”，全市初三和高三學(xué)生可通過天津廣電網(wǎng)絡(luò)有線電視等平臺觀看課程視頻(北方網(wǎng),2020)。

　　除了各類公共課程資源、空中課堂、電子教材等面向全民開放，釘釘、微師、微信等直播或通信應(yīng)用也積極提供平臺支持，全面保障在線教育的順利實施，在線教育在疫情防控期間迎來“井噴現(xiàn)象”。環(huán)顧全球，多國宣布或?qū)嵤┝藢W(xué)校停課措施以減緩疫情的全球性蔓延。聯(lián)合國教科文組織官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，截至2020年4月20日，全球有191個國家/地區(qū)的政府已宣布或?qū)嵤┤珖�停課措施，超過15億的學(xué)習(xí)者被停課，無法繼續(xù)學(xué)業(yè)，這個數(shù)量占所有在冊學(xué)習(xí)者的91.3%。這場疫情對全球教育格局的影響遠遠超出了人們的預(yù)期。

　　這次大規(guī)模的在線教育既是抗擊疫情的應(yīng)急之舉，也是對在線教育自身的一次“大考”，在線教育發(fā)展過程中存在的諸多問題在本次疫情期間充分暴露。為此，本研究依托中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育分委會，對疫情期間我國中小學(xué)在線教學(xué)的情況展開調(diào)研，試圖從學(xué)校管理者的政策實施視角、教師的在線教學(xué)效果提升視角和學(xué)生在線學(xué)習(xí)感受視角開展深入分析，同時也從教育均衡的視角對疫情期間我國城鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)對情況展開對比，深度剖析在線教育這一模式下的城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”問題，以期為“十四五”規(guī)則期間的教育信息化發(fā)展提供政策建議。

　　二、疫情期間在線教學(xué)情況調(diào)研

　　(一)調(diào)查工具

　　本研究采用問卷調(diào)研以及訪談的方法，面向我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的校長、教師和學(xué)生分別設(shè)計了關(guān)于“停課不停學(xué)”在線教學(xué)情況調(diào)研的學(xué)校問卷、教師問卷和學(xué)生問卷。學(xué)校問卷內(nèi)容包括所屬學(xué)段、學(xué)校性質(zhì)、所屬省份和地區(qū)等基本信息(出于結(jié)果客觀性考慮，問卷并未收集被訪者的學(xué)校單位信息)，以及學(xué)校在疫情期間組織在線教學(xué)的平臺采納情況、在線教學(xué)形式、專項資金投入、教師與教學(xué)管理、學(xué)生關(guān)懷及對困難學(xué)生的資助情況。

　　該問卷共有26道問題，以填空與多項選擇的呈現(xiàn)形式為主。教師問卷包括五部分：第一部分含教授學(xué)科、學(xué)段、所屬地區(qū)等基本信息，以單項選擇和填空形式呈現(xiàn);第二部分是和常態(tài)化教學(xué)比較，教師對本次大規(guī)模在線教學(xué)效果的主觀感知，共11道題目;第三部分是教師信息素養(yǎng)的自我感知調(diào)研，包括信息化教學(xué)、技術(shù)使用熟練度等方面的5道題目;第四部分是教師感知到的學(xué)校支持，包括政策鼓勵、備課環(huán)境、技術(shù)支持及溝通交流等;第五部分是教師大規(guī)模在線授課結(jié)束后的反思與計劃，以開放性問答形式呈現(xiàn)。

　　第三、四部分均采用李克特量表形式進行七點計分，“1”表示“非常不同意”，“7”表示“非常同意”，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.96和0.94。學(xué)生問卷分為三部分：第一部分為背景信息調(diào)查，包括學(xué)生性別、學(xué)段、所屬省份和地區(qū)等基本信息;第二部分為在線學(xué)習(xí)條件調(diào)查，包括在線學(xué)習(xí)的基本軟件、硬件條件的具備情況，前兩部分共10道問題，以單項選擇和填空形式呈現(xiàn);第三部分是關(guān)于疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與興趣、信息技術(shù)素養(yǎng)和心理健康三方面的自我感知調(diào)研，此部分共有13道題，每個維度3~5個問題，采用李克特量表形式進行七點計分。

　　自我感知部分問卷內(nèi)部的一致性系數(shù)為0.96，三個維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.96、0.81、0.93，表明該部分問卷信度良好。同時，自我感知部分問卷總體及三個維度的KMO值分別為0.96、0.93、0.62、0.84，Bartlett檢驗結(jié)果P值均小于0.001，表明這部分問卷效度良好。同時，為深入了解本次在線教學(xué)的實際情況及原因分析，本研究還隨機選擇了10名校長(5名來自城區(qū)學(xué)校，5名來自鄉(xiāng)村學(xué)校)進行半結(jié)構(gòu)化電話訪談，主要了解各學(xué)校疫情期間在線教學(xué)的實施舉措內(nèi)容、教學(xué)問題以及學(xué)校管理者對本次大規(guī)模在線教學(xué)的看法及啟示。

　　(二)數(shù)據(jù)來源

　　本次調(diào)研在2020年4月中旬開展，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，整個調(diào)研持續(xù)兩周時間。此時全國開展“停課不停學(xué)”已有兩個月時間，各地師生對正規(guī)教育的在線形式已有一定階段性感受，能夠真實、客觀地反饋在線學(xué)習(xí)的基本情況。所有獲得的數(shù)據(jù)均導(dǎo)入統(tǒng)計分析軟件SPSS22.0進行相關(guān)的數(shù)據(jù)預(yù)處理，并采用描述性統(tǒng)計分析在線教學(xué)的實施現(xiàn)狀，以及差異分析對城鄉(xiāng)的在線教學(xué)進行比較。

　　本研究最終在全國32個省市以及自治區(qū)(港澳臺地區(qū)除外)的小學(xué)、初中、高中發(fā)放學(xué)校問卷12,414份(問卷填寫者為學(xué)校校長或核心管理者)，經(jīng)過對缺失數(shù)據(jù)、無效數(shù)據(jù)的清理，確定有效樣本12,171份，樣本有效率為98.0%。其中，88.4%的學(xué)校樣本為公辦學(xué)校，小學(xué)樣本8,341份，初中樣本3,329份，高中樣本501份。為了便于后續(xù)的比較分析，本研究將學(xué)校所在地為直轄市、地級市、縣級市的歸為城區(qū)學(xué)校，所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)、村內(nèi)等地區(qū)的歸為鄉(xiāng)村學(xué)校。從區(qū)域分布看，樣本數(shù)據(jù)中有5,542所城區(qū)學(xué)校和6,629所鄉(xiāng)村學(xué)校，分別占總樣本量的45.5%和54.5%。

　　本研究在全國32個省、自治區(qū)和直轄市(港澳臺地區(qū)除外)的小學(xué)、初中、高中發(fā)放教師問卷42,257份，經(jīng)過對缺失數(shù)據(jù)、無效數(shù)據(jù)的清理，確定有效樣本42,239份，樣本有效率為99%。其中，小學(xué)樣本26,304份，初中樣本12,611份，高中樣本3,324份。從區(qū)域分布上看，樣本數(shù)據(jù)來源于19,545所城區(qū)學(xué)校和22,694所鄉(xiāng)村學(xué)校，分別占總樣本量的46.3%和53.7%。

　　同時，本次調(diào)研在全國32個省、自治區(qū)和直轄市(港澳臺地區(qū)除外)的小學(xué)、初中、高中發(fā)放學(xué)生問卷366,338份，經(jīng)過對缺失數(shù)據(jù)、無效數(shù)據(jù)的清理，確定有效樣本340,461份，樣本有效率為92.9%。其中，男女生占比均衡，分別為51%和49%。從學(xué)段分布上看，小學(xué)、初中、高中學(xué)段樣本分別有122,096份、71,885份和18,062份。從城鄉(xiāng)分布看，187,152名學(xué)生就讀于城區(qū)學(xué)校，153,309名學(xué)生就讀于鄉(xiāng)村學(xué)校，分別占學(xué)生總數(shù)的54.9%和45.1%。

　　三、結(jié)果分析

　　(一)疫情期間在線教學(xué)的實施現(xiàn)狀與效果

　　疫情期間，各區(qū)域?qū)W校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見。在參與調(diào)研的學(xué)校中，有89.8%的學(xué)校所有課程都實施了在線教學(xué)，少數(shù)學(xué)校體育、美術(shù)等類別課程由于不適合在線學(xué)習(xí)的方式或沒有相應(yīng)的平臺支持等因素，未能順利開展在線教學(xué)。各學(xué)校實施在線授課的平臺主要包括課程資源/管理平臺、班級管理平臺、師生互動平臺、課程直播平臺和家校互動平臺5類。

　　其中，課程直播平臺在這次疫情期間使用最為廣泛，有68.7%的學(xué)校使用，其次是62.0%的學(xué)校使用的班級管理平臺，然后是師生互動平臺和課程資源/管理平臺，分別有54.0%和49.7%的學(xué)校使用，家校互動平臺的使用范圍最小，有42.1%的學(xué)校應(yīng)用。平臺的使用情況和學(xué)校在線教學(xué)的組織形式相符合。

　　在本次大規(guī)模在線教學(xué)過程中，各類學(xué)校主要采取了在線直播、網(wǎng)絡(luò)錄播、觀看教育電視課程以及師生在線討論的形式，其中在線直播時間占總授課時間的34%，占比最高，這與課程直播平臺的大范圍使用相吻合。其次是師生在線討論，占總授課時間的27%，而網(wǎng)絡(luò)錄播和觀看教育電視課程的時間占比相對較少，授課時間占比均在20%左右。疫情期間，為了更好地實施在線教學(xué)，各區(qū)域?qū)W校均積極探索教學(xué)改進措施。

　　有77%的學(xué)校以教研組為單位，整合教師資源，進行分工協(xié)作，加強線上集體備課。在集體備課過程中，有71%的學(xué)校側(cè)重課程資源建設(shè)，59%的學(xué)校側(cè)重信息化教學(xué)策略討論，55%的學(xué)校關(guān)注信息化教學(xué)設(shè)計。初步推斷，在本次大規(guī)模在線教學(xué)過程中，大部分學(xué)校較為重視在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求，但是在教師的信息化教學(xué)技能方面重視不夠。

　　在此期間，各區(qū)域?qū)W校均制定了系列保障措施，以支持在線教學(xué)的有效開展。在參與本次調(diào)研的學(xué)校中，有60.7%的學(xué)校關(guān)注了部分家庭困難的學(xué)生，并通過發(fā)放困難補助金、學(xué)習(xí)工具等形式為其提供幫助;有90.3%的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，通過開設(shè)相關(guān)在線課程、提供在線資源、開通心理咨詢熱線等形式對學(xué)生心理健康進行關(guān)懷。但是僅有27.6%的學(xué)校為組織在線教學(xué)提供了專項基金的支持，這部分基金主要用于為在線教學(xué)提供相關(guān)軟件、硬件上的支持，以及為教師提供技術(shù)培訓(xùn)和績效獎勵等。

　　四、討論

　　在線教育經(jīng)驗及配套支持存在差異。隨著“三通兩平臺”的全面建設(shè)和使用，我國教育信息化應(yīng)用環(huán)境已得到快速發(fā)展，建立起遠程教育傳播網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)教育空間、在線教育平臺、信息化教育工具等基礎(chǔ)設(shè)施支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為這次疫情期間各地區(qū)通過各種遠程方式開展教學(xué)，確保“停課不停學(xué)”打下了較好的信息化環(huán)境基礎(chǔ)。調(diào)研結(jié)果顯示在提供教育信息化資源配置方面，城鄉(xiāng)學(xué)校已不存在顯著差異。但從學(xué)校組織管理來看，在線教學(xué)還存在著明顯的城鄉(xiāng)差別，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校在線教學(xué)平臺的教育功能還沒有得到充分應(yīng)用，低于全國學(xué)校在線教學(xué)平臺的應(yīng)用水平。

　　同時，鄉(xiāng)村學(xué)校幾乎都沒有在線上課的相關(guān)經(jīng)驗，此次疫情是他們第一次如此全員、全學(xué)段、全天候的在線教育。教師調(diào)研結(jié)果進一步顯示，鄉(xiāng)村教師對學(xué)校所組織的技術(shù)支持、鼓勵政策以及集體備課的認同度比城區(qū)教師低。鄉(xiāng)村學(xué)校的管理者擔(dān)憂在線教學(xué)會進一步拉開城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距， 受學(xué)生學(xué)習(xí)所需的支持性環(huán)境、教師資源水平等客觀因素的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生在獲取教育資源、接觸教育機會方面碰到更多困難，而城市學(xué)生能夠“繞開”關(guān)閉的學(xué)校，獲得其他的學(xué)習(xí)機會。

　　可以看到，在我國教育信息化逐步完成從1.0到2.0的轉(zhuǎn)段升級的背景下，各級各類學(xué)校推進教育信息化的建設(shè)需求也從“硬環(huán)境”轉(zhuǎn)向“軟環(huán)境”。只有通過循序漸進的政府支持，實現(xiàn)從硬件配置到教學(xué)法的指導(dǎo)，通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的各類培訓(xùn)不斷更新理念、反復(fù)操作實踐，才能在實際教學(xué)中會用、能用、敢用信息化工具。校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力及個性化決策有待加強。

　　此次疫情期間，政府和上級教育部門為了快速、有效地管理學(xué)校教學(xué)工作，發(fā)布了一系列基于宏觀層面的“停課不停學(xué)”規(guī)劃與政策，一方面為各級學(xué)校指明了總體方向和具體實施的統(tǒng)一標尺，另一方面各級各類學(xué)校在實際操作過程中各有自身的特征與問題，過于“一刀切”的政策也成為一種束縛。作為教育信息化的一線戰(zhàn)場，各個學(xué)校往往會面臨更瑣碎的實際困難和即時需求，統(tǒng)一的規(guī)劃要求可能并不完全適用具體的情境。調(diào)研結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村學(xué)校在課程資源建設(shè)、信息化教學(xué)策略重視程度上都與城市學(xué)校存在一定差距，鄉(xiāng)村學(xué)校更多地依賴教育電視課程，而城市學(xué)校在校長的有序組織下進行了較多錄播課程資源的制作，因此教學(xué)主要依托于直播課形式。

　　統(tǒng)一化的教育電視課程不能滿足進度、難度不一致的現(xiàn)實需求，使得鄉(xiāng)村學(xué)校師生需要在課后在線討論上投入更多的時間與精力，以彌補差距。在此次調(diào)研中，部分校長也反映，面對突如其來的變化學(xué)校從管理到教學(xué)都出現(xiàn)了混亂，如何有效領(lǐng)導(dǎo)全體師生快速恢復(fù)秩序是對管理者的一次挑戰(zhàn)。大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校管理者都表示，學(xué)校更多的是積極貫徹上級政策，倉促應(yīng)對疫情時期的特殊教學(xué)管理模式，暴露了學(xué)校應(yīng)急管理上的諸多問題。在“后期對學(xué)校的規(guī)劃”調(diào)查中，相較于城市學(xué)校管理者注重加大校園信息化資金投入以提供更高質(zhì)的教育服務(wù)水平，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校管理者則表示需要進一步加強自身的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力以及教師的信息技術(shù)技能。

　　可以看到，教育信息化發(fā)展面臨著城鄉(xiāng)、區(qū)域、群體的復(fù)合式不均衡現(xiàn)象，在教育數(shù)字化進程中有前瞻性的領(lǐng)導(dǎo)力及個性化的決策是保證學(xué)校在面對極大的不確定性時依舊穩(wěn)定、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校管理者，只有從本地現(xiàn)實需求和發(fā)展短板問題出發(fā)，充分發(fā)揮數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力及個性化決策能力，制定有地域特色的優(yōu)化整合方案，才能真正實現(xiàn)教育信息化軟實力的發(fā)展。

　　教師數(shù)字勝任力和教學(xué)創(chuàng)新不足。在線教學(xué)并非簡單地將線下課堂內(nèi)容照搬到線上，而是意味著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。隨著在線教育在中小學(xué)日益普及，數(shù)字化教學(xué)技能已然成為教師的專業(yè)發(fā)展需要(Cavana⁃ugh,etal.,2013)。面對這場疫情，教師不僅需要具備必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，還需要擁有良好的信息化教學(xué)能力，適時調(diào)整自身教學(xué)策略，使之適應(yīng)當前在線教育形態(tài)。

　　本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)校教師普遍對此次疫情期間的學(xué)校支持、技術(shù)使用、教學(xué)效果較為滿意。大部分學(xué)校都及時提供了良好的技術(shù)支持、鼓勵政策及集體備課討論環(huán)境，而在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用上，過去已有的信息化教學(xué)經(jīng)驗以及直播平臺和技術(shù)的易用、有用，也使得他們能夠克服信息化教學(xué)帶來的壓力。五、展望本次新冠疫情將深刻影響未來教育發(fā)展，也使得“新數(shù)字鴻溝”問題凸顯，成為制約我國教育均衡發(fā)展的一大因素。此處所謂“新數(shù)字鴻溝”是指在信息技術(shù)可及性問題變得不那么突出后，信息技術(shù)使用目的和方式的人群差異形成的鴻溝。鄉(xiāng)村學(xué)生在教育信息化進程中雖然逐步獲得了教育機會的平等，但由于區(qū)域發(fā)展的不平衡和世代效應(yīng)的共同作用，從人的發(fā)展、素養(yǎng)的培養(yǎng)方面來說都存在滯后現(xiàn)象。

　　為了突破和改進這一滯后現(xiàn)象，除了持續(xù)的宏觀政策支持、地區(qū)機制保障，結(jié)合本次大規(guī)模在線教學(xué)的開展經(jīng)驗，從提供“公平而有質(zhì)量”的教與學(xué)兩方面還可以進行以下考慮。一方面，要重構(gòu)資源組織方式，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)。疫情期間，在線教育在極短時間內(nèi)以超乎想象的速度為公眾所認知，同時也凸顯一些教育公平問題，城鄉(xiāng)學(xué)校存在信息化設(shè)施與信息技術(shù)素養(yǎng)的雙重數(shù)字鴻溝(Attewell,2001;雷萬鵬,等,2020)，大規(guī)模在線教學(xué)對鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力是更大考驗。我國的教育均等，從機會均等(單中惠，1985)、投入平等、結(jié)果平等(Coleman,1968)發(fā)展到黨的十九大報告中明確提出的“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。

　　教育論文投稿刊物：《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區(qū)，是我國教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽，倍受國內(nèi)外數(shù)萬讀者的傾心和愛戴。

　　這也就意味著需要通過發(fā)展的均等來進一步彌補我國城鄉(xiāng)差距，各區(qū)域間應(yīng)積極創(chuàng)新教育資源配置優(yōu)化舉措，系統(tǒng)性優(yōu)化農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展生態(tài)：第一，可以依托構(gòu)建在線專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)(ProfessionalLearningCommunity，PLC)，打破校際間隔離以促進教師專業(yè)發(fā)展(Ch⁃ing&Hursh,2014)，通過合作式教學(xué)設(shè)計、教學(xué)工具和資源的設(shè)計共享，啟發(fā)分布式認知，運用集體智慧，為不同地區(qū)教師提供技術(shù)、方法、情感等層面的支持(Zhang,etal.,2017)，從而緩解區(qū)域間的教師信息化教學(xué)能力不均衡問題;第二，積極推進農(nóng)村教師特征化的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式，幫助其找到符合地域特征的專業(yè)定位與目標(萬昆,等,2020)，在形成專家講座、實訓(xùn)、優(yōu)秀案例校訪問、網(wǎng)絡(luò)研修等綜合性培訓(xùn)模式的同時，充分利用智能技術(shù)打造城鄉(xiāng)雙師課堂、創(chuàng)新教育資源配置優(yōu)化舉措，促進優(yōu)質(zhì)師資共享，讓每一個人享有優(yōu)質(zhì)、公平的教育機會。

　　[參考文獻]

　　北方網(wǎng).2020-06-21“.廣電云課堂”明天開課![EB/OL].[2020-02-09].http：//news.enorth.com.cn/system/2020/02/09/037984599.shtml光明網(wǎng).2020-06-15.

　　新冠疫情期間中小學(xué)在線教育互動研究報告.[EB/OL].[2020-04-02].http：//edu.gmw.cn/2020-04/02/content_33708443.htm

　　河北省教育廳.2020-06-04.河北省基礎(chǔ)教育在線教學(xué)資源平臺于2月10日開通運行.[EB/OL].[2020-02-10].http：//jyt.hebei.gov.cn/col/1405610764482/2020/02/10/1581309211142.html

　　胡小勇，許婷，曹宇星，徐歡云.2020.信息化促進新時代基礎(chǔ)教育公平理論研究：內(nèi)涵、路徑與策略[J].電化教育研究，41(09)：34-40.

　　作者：胡藝齡聶靜顧小清