摘要：本文就新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑做簡要探討。

　　關(guān)鍵詞：新課標背景;高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

　　一、巧設(shè)大事年表，增強時空觀念

　　丁洪偉在《歷史地圖、插圖和年表在歷史教學(xué)中的運用》一文中曾說道：“使用大事年表進行對比分析，可以幫助學(xué)生建立整體史觀念，培養(yǎng)學(xué)生時序性觀念，理清歷史事件的框架”。所以，利用歷史大事年表有益于增強考生的時序觀念，強化考生的時空觀念素養(yǎng)。在高考復(fù)習(xí)中，我們要學(xué)會引導(dǎo)考生制作歷史大事年表。

　　二、基于不同視角，提升解釋能力

　　歷史解釋是歷史學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)，它關(guān)系到考生對所學(xué)知識能否真正理解。以全國卷為例，第42題考查的便是歷史解釋的素養(yǎng)。所以，我們要高度重視培養(yǎng)考生的歷史解釋能力。在復(fù)習(xí)中，我們要基于教材，但更要高于教材。

　　1.從宏觀上，堅持唯物史觀的引領(lǐng)

　　《普通高中歷史課程標準(2017年版)》(以下簡稱“新課標”)明確提到：“唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識”。所以，在解讀歷史現(xiàn)象時，我們要從根本上堅持它的領(lǐng)導(dǎo)地位。它主要包含：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用、社會存在與社會意識的密切關(guān)聯(lián)、人民群眾在社會發(fā)展中的作用、人類社會從低級向高級發(fā)展等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中國近代史時，筆者提問考生：

　　近代中國翻譯外國著作的題材不斷變化，所譯著作的國家也并非局限于某一區(qū)域。你如何看待這一問題?(意圖：理解社會存在對社會意識的作用)

　　張海鵬教授認為中國近代社會發(fā)展呈現(xiàn)出“u”字形路線，即先沉淪，后上升，而深淵的谷底是在20世紀的頭20年。請結(jié)合所需知識，對該觀點予以說明。(意圖：認識中國近代社會縱向發(fā)展的總體趨勢以及人民群眾在社會發(fā)展中的作用)

　　圍繞“民族資本主義經(jīng)濟初步發(fā)展”“維新變法”“辛亥革命”“短暫春天”等關(guān)鍵詞，自行擬定一個主題，并運用相關(guān)知識予以解釋。(意圖：理解經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用)

　　2.從微觀上，發(fā)揮史料實證的作用

　　“一分材料說一分話”。歷史解釋無處不在，但它始終以客觀真實的史料為基礎(chǔ)。在復(fù)

　　習(xí)中，我們不僅要基于史實，提高考生對教材中已有歷史解釋的認識，還要讓考生能夠得出屬于自己的歷史解釋。相較而言，歷年全國卷對后者更加重視。

　　挖掘歷史細節(jié)，厚植家國情懷

　　“新課標”以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為維度將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為4個層次，每一層次都涵蓋了對家國情懷素養(yǎng)達成的要求。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。所以，我們還需重視滋育考生的家國情懷素養(yǎng)。它具體包含人們對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。筆者以為，我們需深挖歷史細節(jié)，才能讓家國情懷素養(yǎng)在潤物細無聲處落地生根。

　　【例3】(2018.全國Ⅲ卷.28)英國科學(xué)家赫胥黎的《進化論與倫理學(xué)及其他》認為不能將自然的進化論與人類社會的倫理學(xué)混為一談。但嚴復(fù)將該書翻譯成《天演論》時，“煞費苦心”地將二者聯(lián)系起來，提出自然界進化規(guī)律同樣適用于人類社會。嚴復(fù)意在

　　A.糾正生物進化論的錯誤 B.為反清革命提供理論依據(jù)

　　C.傳播“中體西用”思想 D.促進國人救亡意識的覺醒

　　【分析】嚴復(fù)提出自然界進化規(guī)律同樣適用于人類社會，換言之，人類社會也同樣適應(yīng)“適者生存”的原理。19世紀末，列強掀起瓜分中國狂潮，民族危機空前加深，嚴復(fù)翻譯《天演論》旨在促進國人救亡圖存意識的覺醒。命題者通過本題意在呼吁考生要時刻不忘對民族、國家的關(guān)愛，這考查的正是家國情懷素養(yǎng)。又如2019年全國Ⅰ卷第42題摘取了錢穆《國史大綱》(1940)的序言內(nèi)容，命題者的意圖亦是如此。

　　那么，在中國近代史這一范疇內(nèi)，筆者先重點瞄準19世紀末、五四新文化運動、20世紀20年代、抗戰(zhàn)、抗戰(zhàn)勝利后、解放戰(zhàn)爭等幾個關(guān)鍵時段，然后借助不同渠道搜尋史料，再深挖其中能夠激起家國情懷方面的素材。最后，筆者設(shè)置相關(guān)問題，讓考生在深度學(xué)習(xí)中感受到家國情懷精神。

　　四、材料導(dǎo)學(xué)，培育史料實證、歷史解釋

　　材料是歷史學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的基礎(chǔ)，運用材料說話正是歷史教學(xué)本身的特色。“史料實證”“歷史解釋”是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的兩個。“史料實證”是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑。“史料實證”就是拿史料說話，是對歷史敘述或歷史解釋一種最樸實的描述，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點，反映了史學(xué)的品格。“歷史解釋”是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。“歷史學(xué)是人類對自己的歷史材料進行篩選和組合的知識形式。”[13]

　　“借助材料再現(xiàn)歷史，是歷史學(xué)科的特質(zhì)所決定的，也是中學(xué)歷史教學(xué)不可或缺的思想方法和教學(xué)方法。”[14]精選材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)，合作探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探索、交流等方式，獲得知識、技能、思想、方法，并使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中，讓學(xué)生當堂自主梳理教材，初步掌握基礎(chǔ)知識后，通過以下兩組材料和一個整體概述，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生突破疑難，培育史料實證、歷史解釋。

　　教學(xué)論文范例：巧用高考真題提高復(fù)習(xí)效率

　　結(jié)束語：總之，高三歷史復(fù)習(xí)需聚焦核心素養(yǎng)，具體可通過制作不同形式的歷史大事年表來涵養(yǎng)考生的時空觀念素養(yǎng)，可基于唯物史觀、史料實證兩大途徑來強化考生的歷史解釋素養(yǎng)，可呈現(xiàn)歷史細節(jié)來厚植考生的家國情懷素養(yǎng)。如此，考生對歷史知識的掌握程度將會達到一個新的高度，其發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題的能力水平也必將有著大幅度的提升。

　　參考文獻：

　　張美. 新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J]. 課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2019(3):125-126.

　　徐遠英. 淺議新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J]. 新課程, 2017(12):40-40.

　　作者：劉欣雨