摘要：對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生而言，在一般生活中所遇到數(shù)學(xué)問題利用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)地解決是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)于生活中所要解決的實(shí)際數(shù)學(xué)問題來說估算在學(xué)生中的應(yīng)用就能夠更加方便，更加靈活。并且，在解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題也能夠利用估算來進(jìn)行有效的解決。本文就站在小學(xué)三年級(jí)的角度來分析用估算解決數(shù)學(xué)問題的策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)、估算、問題解決、策略

　　引言：估算在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，解決生活中數(shù)學(xué)問題有著十分廣泛的應(yīng)用。因此培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)與估算能力，能夠讓學(xué)生形成良好觸感，因此，培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)用估算解決數(shù)學(xué)問題，是非常有價(jià)值的。然而如何引導(dǎo)學(xué)生感受不算的價(jià)值，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中能夠有更多的策略，那我便需要小學(xué)教師，來把握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)整體從平時(shí)的教學(xué)中出發(fā)。

　　小學(xué)教學(xué)論文投稿期刊：《青年時(shí)代》創(chuàng)刊于1950年，是由共青團(tuán)貴州省委主管主辦，貴州青年時(shí)代雜志社有限責(zé)任公司編輯出版，經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn),具有60年創(chuàng)刊歷史的國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的全國(guó)優(yōu)秀期刊(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN：1002-6835 ,國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN：52-1032/G0 ,郵發(fā)代號(hào)：66-74)。

　　1、聯(lián)系生活，培養(yǎng)估算意識(shí)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是與我們的日常生活息息相關(guān)的，卻在生活中所存在的數(shù)學(xué)問題也是小學(xué)生每天都接觸的。然而由于以往的數(shù)學(xué)計(jì)算都要求精確，嚴(yán)謹(jǐn)。因此也就導(dǎo)致了學(xué)生在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)估算意識(shí)薄弱。所以在培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，首先應(yīng)該與生活實(shí)際結(jié)合。例如在人教版的小學(xué)三年級(jí)相冊(cè)中的“除法估算”，71÷8等于多少，這時(shí)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來解決問題。教師可以向?qū)W生提問：我們學(xué)校現(xiàn)有71人去旅游，每輛車僅能乘坐8人那么我們需要多少輛車。這樣就能夠讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際情境來進(jìn)行計(jì)算。就是在通過正確的引導(dǎo)學(xué)生可以將71看成72，用口訣估算出大概需要九輛車。使學(xué)生能夠自然而然的感覺到估算的用處，從而使學(xué)生不再可以執(zhí)著于精算，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、結(jié)合教學(xué)滲透估算方法

　　估算雖然是一種大概的計(jì)算方法，其準(zhǔn)確性要求不高，但也并不是憑空想象的，更不是任意答案都能夠達(dá)到估算要求的。因此在進(jìn)行滲透估算方法時(shí)，也需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加合理，更加精確的，估算方法教學(xué)。因此，就是要對(duì)教材中的估算題材進(jìn)行挖掘和有目的有計(jì)劃的深度教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觸感和量化能力的形成。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)中的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算中，可以讓學(xué)生把兩個(gè)因數(shù)分別用四舍五入法看成近視的整十?dāng)?shù)，再相乘。

　　如81×62，教師就可以帶點(diǎn)學(xué)生，將81看作為80，將62看作為60，在進(jìn)行相乘60×80=4800，從而估算出它們相乘的數(shù)值，約等于4800。另外，就是還可以教學(xué)生以小估大法或以大估小法，例如在進(jìn)行估算時(shí)遇到的數(shù)過大或過小，難以進(jìn)行估算，就先估算單位數(shù)量，再根據(jù)單位數(shù)量估算過大或過小的數(shù)。同樣在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的測(cè)量中，就是可以通過提問來估算教學(xué)樓的長(zhǎng)度，那么就可以先帶領(lǐng)學(xué)生估算，每個(gè)教室的長(zhǎng)度，然后再根據(jù)一層樓教室的數(shù)量來進(jìn)行整體估算，就能夠估算出教學(xué)樓的長(zhǎng)度。

　　3、結(jié)合教材培養(yǎng)估算能力

　　在小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)教材中的內(nèi)容，其都是經(jīng)過編者經(jīng)過精心選編的，因此其中的內(nèi)容本身就具有豐富的創(chuàng)作因素，能夠激發(fā)出學(xué)生的思維與幫助學(xué)生智力發(fā)展。因此教師在對(duì)學(xué)生估算意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要將其融入到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。例如小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)了，長(zhǎng)度，重量等，這時(shí)就可以將培養(yǎng)學(xué)生估算思維，提高學(xué)生估算能力的教學(xué)目標(biāo)帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中。可以通過對(duì)學(xué)生，提出一些簡(jiǎn)單的估算問題，讓學(xué)生通過估算來填寫適當(dāng)?shù)膯挝唬�例如，一枚西瓜�?什么，學(xué)生身高為1.3什么等等這些問題，不僅能夠讓課堂氣氛活躍起來，也能夠使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有足夠的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，且能夠提高學(xué)生的估算準(zhǔn)確性。

　　4、合作解決估算問題豐富估算方法

　　雖然說一道數(shù)學(xué)問題只有一個(gè)對(duì)應(yīng)的答案，但是卻擁有著多種的解決方式。估算也是一樣的，因此在進(jìn)行估算教學(xué)時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維模式，解決問題的方法，這時(shí)教師就可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過不同的解決方法，進(jìn)行討論，探究，從各式各樣的解決方法中找出，更加方便更加快捷的解題思路。這樣能夠使學(xué)生與學(xué)生之間的估算思維之間進(jìn)行碰撞，使學(xué)生能夠豐富估算方法。例如教師可以提問學(xué)生：一支鉛筆長(zhǎng)是多少?這時(shí)就可以通過估算來解決，比如學(xué)生說20厘米或者2分米、0.2米這些都舍正確答案。總之就是讓學(xué)生用不同的理解方式、解題思路去解決問題，這樣可以鍛煉學(xué)生的估算思維活力。

　　5、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，數(shù)學(xué)問題中除了能夠用精算來解決也可以通過估算來解決問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的估算能力不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)也能夠使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力方面得到提升。在實(shí)際教學(xué)中，估算的方法靈活多變，但一定要以嚴(yán)密的思維來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過多種多樣的估算方法讓學(xué)生明白算理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，教師也要不斷研究估算數(shù)學(xué)，從課本出發(fā)，挖掘出課本中的能夠幫助學(xué)生的因素，貼近生活讓學(xué)生感受估算的用處，從而提高學(xué)生的估算能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王輝松.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題與對(duì)策[J].青年時(shí)代,2017(12).

　　作者：何振華