摘要：道德與法治學(xué)科教學(xué)的有效性，很大程度上依賴于學(xué)科教研活動的扎實(shí)開展與實(shí)施，而聽議課是學(xué)科教研活動的載體和主要形式。因此，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的討論就顯得非常重要和必要。

　　關(guān)鍵詞：道德與法治學(xué)科有效議課

　　道德與法治學(xué)科教研組開展教研活動多是以研究教學(xué)問題為主的教研活動。往往是要先聽課，聽課之后通常要評課。評課，有助于大家認(rèn)識某個(gè)教師某課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，正確評價(jià)這個(gè)教師的教學(xué)水平，也有利于大家吸取某課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)工作。但是當(dāng)前評課，多是評論某課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，很少討論該課教學(xué)的具體問題;多是抽象、空洞的大話、套話，少有深人、細(xì)致的分析、研究;多是唱贊歌，很少談缺點(diǎn)…評課沒有很好達(dá)到研究教學(xué)問題的目的。

　　教研組研究教學(xué)問題為主的教研活動出現(xiàn)上述同題，原因很多，原因之一是評課這個(gè)提法本身。評，有評論、評判的意思。既然稱為評課，重點(diǎn)當(dāng)然是評論或評判某課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，而不是研究、討論某課教學(xué)的具體問題。加上其他原因，出現(xiàn)上述問題就不足為奇了。要解決上述問題，需要采取多種措施。筆者認(rèn)為，措施之一就是改變提法，將教研組研究教學(xué)問題為主的教研活動中的評課改稱議課，并改變相應(yīng)的作法。

　　一、議課的概念

　　議，有商議的意思。商議，就是為了對某些問題取得一致的意見而進(jìn)行討論。議課，則可表述為:為了解決某課教學(xué)的某些問題而進(jìn)行討論。議課具有教研活動的性質(zhì)，主要在教研組內(nèi)進(jìn)行。每次議課的人員，主要是同年級、同科目的任課教師。當(dāng)然，其他教師也可以參加議課。

　　二、議課與評課的比較

　　議課與評課既有緊密的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。議課與評課有一些相同之處。它們都是教研活動的形式，它們的對象都是某課的教學(xué)，它們都可以進(jìn)行評判和討論。議課與評課也有明顯的不同。一是重點(diǎn)不同。議課的重點(diǎn)是討論某課教學(xué)的具體問題，評課的重點(diǎn)是評判某課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。二是解決問題的思路不同。議課是盡量讓教師參與討論的過程，在過程中受到啟發(fā)，得到提高。評課則是盡量對某課教學(xué)作出比較正確的結(jié)論，讓教師從結(jié)論中受到教育，提高認(rèn)識。三是依靠對象不同。議課主要是依靠參加該次教研活動的每一個(gè)教師的智慧，評課則是主要依靠參加該次教研活動的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長以及骨干教師的才能。

　　四是各自優(yōu)勢不同。議課的優(yōu)勢是利于解決教學(xué)的具體問題，評課的優(yōu)勢是利于加強(qiáng)教學(xué)管理。議課與評課相比，有以下幾方面的優(yōu)越性：一是議課與研究都有討論問題的意思，議課比評課更重視討論問題，更符合教研活動的基本精神。二是議課主要是討論某課教學(xué)的具體問題，不一定要對整課教學(xué)作出高度的概括和準(zhǔn)確的評價(jià)，議課比評課難度小，更利于教師的廣泛參與。三是議課主要是討論教學(xué)中急需解決的問題，議課比評課的實(shí)效明顯，更利于激發(fā)教師討論的興趣，充分投入。

　　四是議課較少涉及教師教學(xué)水平的評價(jià)，少受人際關(guān)系這個(gè)敏感問題的干擾，議課比評課的氣氛好，更利于教師各抒己見，暢所欲言。總之，議課有利于形成民主、真誠、寬松、和諧、熱烈的討論問題的氣氛，全員參與，人人投入。教師能夠通過討論某課教學(xué)的具體問題，舉一反三，掌握解決教學(xué)問題的一般方法，提高教研活動效益，提高教學(xué)和教研能力。因此，筆者認(rèn)為，教研組以教學(xué)管理為主的教研活動，需要正確評價(jià)教師的教學(xué)水平，聽課之后仍然需要評課，但是要改進(jìn)評課的方法。教研組以研究教學(xué)問題為主的教研活動，聽課之后則應(yīng)加強(qiáng)討論，將評課改為議課。這不僅是提法的改變，也是思路和作法的改變，需要引起大家的重視。

　　三、議課的操作

　　要議課，就需要對某課教學(xué)提出某些問題，并且能夠就這些問題進(jìn)行討論。在議課中，能否提出一些有價(jià)值的、大家感興趣的問題進(jìn)行討論，往往可能成為議課成敗的關(guān)鍵。

　　一是議課時(shí)教學(xué)的共性問題。即通常情況下，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年段、各個(gè)課時(shí)都可以討論的教學(xué)問題。比如:該課時(shí)教材分析中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵是什么;該課時(shí)教學(xué)過程中的檢查復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、鞏固練習(xí)、課堂作業(yè)、課堂小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)做什么，怎樣做;進(jìn)行新課這一環(huán)節(jié)分為幾個(gè)部分，各個(gè)部分提什么問題，怎樣提問題，做什么練習(xí)，怎樣做練習(xí)，達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間;如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求;以哪種教法、哪種學(xué)法為主，哪幾種教法、哪幾種學(xué)法為輔等等。

　　上述每個(gè)問題后面，都可以再問一個(gè)“根據(jù)是什么”的問題。這類問題，都比較重要。由于這些提問已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的模式，所以提出問題的難度較小，討論問題也便于準(zhǔn)備，比較容易實(shí)施。即使在議課的起始階段，或者準(zhǔn)備不夠充分的時(shí)候，或者教研組長和教師水平不高的情況下，也能夠根據(jù)這些模式提出問題大家討論。

　　二是議課時(shí)教學(xué)的個(gè)別問題。教師在備課、聽課、議課時(shí)，往往會想到一些教學(xué)問題(含產(chǎn)生的創(chuàng)見)，也可以提出來大家研究討論。這類問題討論時(shí)要說出需要大家討論的問題是什么，自己對這個(gè)問題有什么認(rèn)識，希望通過討論達(dá)到什么目的。這類問題的提出可能是教師認(rèn)真思考的收獲，或者是偶然出現(xiàn)的靈感，或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，往往更具有針對性和實(shí)效性，更具有研討的價(jià)值。當(dāng)然，提出這類問題的難度要大些。如果沒有充分的準(zhǔn)備、沒有認(rèn)真的思考、沒有一定的水平，是提不出來的。但是，我們要提倡提出這類問題討論。

　　參加議課活動的老師，都要積極推出問題，討論才能開展起來。教研組長則應(yīng)注意篩選出重要的、帶傾向性的問題，讓大家討論，做好討論的引導(dǎo)工作。提出道德與法治學(xué)科教學(xué)中的共性問題與個(gè)性問題，為議課的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。但要解決教學(xué)的某些問題，提高教師的教學(xué)教研能力，還必須認(rèn)真地、深入地開展討論。

　　就別人提出的問題發(fā)表意見時(shí)，要說出自己對這個(gè)問題有什么看法，確立這種看法的根據(jù)是什么。對于別人議課時(shí)發(fā)表的意見，也可以提出自己的看法。要表明自己對這個(gè)意見是同意還是不同意，并且說出同意或不同意的理由。與別人相同的意見，就不要重復(fù)敘述了。整個(gè)議課過程中，教研活動主持人要注意掌握進(jìn)程，不斷收集反饋信息，及時(shí)做好調(diào)控工作，盡量提高議課效益。議課結(jié)束前，教研主持人要進(jìn)行小結(jié)，以便加深和提高教師對某課教學(xué)某些問題的再認(rèn)識。

　　政法論文投稿刊物：法治與社會緊密捕捉法律熱點(diǎn)，強(qiáng)化資訊與法律服務(wù)，既發(fā)表引人矚目的標(biāo)志性法律事件，又發(fā)表有一定創(chuàng)見和應(yīng)用價(jià)值的法學(xué)理論，善于將人大監(jiān)督與輿論監(jiān)督相結(jié)合，突出全方位的資服務(wù)，法律服務(wù)及維權(quán)服務(wù)功能。