【摘要】本文首先對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了解讀，將此教學(xué)法運(yùn)用于平面課程的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中可以較好地完成教學(xué)目標(biāo);然后，闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在AI平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程。本文的研究改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為相關(guān)的教育教學(xué)工作提供了借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)AI平面設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

　　設(shè)計(jì)師評(píng)職論文范文：平面設(shè)計(jì)論文云南元素對(duì)平面設(shè)計(jì)的運(yùn)用

　　這篇平面設(shè)計(jì)論文發(fā)表了云南元素對(duì)平面設(shè)計(jì)的運(yùn)用，在平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用云南元素可以為設(shè)計(jì)增添美感，云南元素在設(shè)計(jì)領(lǐng)域開始發(fā)揮作用，就是將云南色彩、符號(hào)以及文化融入到設(shè)計(jì)當(dāng)中，論文對(duì)云南元素進(jìn)行了概述和特點(diǎn)分析，探討了在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

　　現(xiàn)今職業(yè)院校學(xué)生大多具備了一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，但實(shí)際應(yīng)用水平差異很大，加之職校生學(xué)習(xí)自覺(jué)性及主觀能動(dòng)性相對(duì)較低，因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法及模式很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要。教師要具備一定的創(chuàng)新思維和理念，能夠結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際情況采用合理的教學(xué)方法，切實(shí)可行地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能向?qū)�業(yè)化和行業(yè)化方向發(fā)展。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種比較適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行AI平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，效果大有改善。

　　一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以學(xué)生為主體，任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中由教師制定任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)推動(dòng)下主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，通過(guò)小組合作不斷發(fā)掘和探索知識(shí)，并完成任務(wù)，從中掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法更有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，讓學(xué)生在過(guò)程中獲得滿足感與成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并掌握知識(shí)信息資源獲取的能力。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在AI平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施

　　(一)任務(wù)制定在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)過(guò)程中，選擇適合可行的“任務(wù)”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“任務(wù)”選取的情況直接影響實(shí)際教學(xué)的成果，因此，設(shè)計(jì)好“任務(wù)”是教師備好課的一個(gè)要點(diǎn)。首先，制定的“任務(wù)”要緊貼教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平與操作水平，具有很強(qiáng)的可操作性，能讓學(xué)生在操作過(guò)程中把握教學(xué)的新知。其次，“任務(wù)”要符合學(xué)生心理，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，要與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感覺(jué)到“任務(wù)”有親近感。

　　(二)任務(wù)實(shí)施在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師可以先對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)的基本操作步驟，明確完成任務(wù)需要的主要操作方法，然后讓學(xué)生按具體操作步驟完成相關(guān)任務(wù)。但是每一個(gè)任務(wù)都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，此時(shí)，教師再將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。與傳統(tǒng)的教師先解釋概念然后演示教學(xué)，再由學(xué)生操作的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　(三)任務(wù)結(jié)果反饋學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，要及時(shí)進(jìn)行必要的作業(yè)展示與點(diǎn)評(píng)，這樣才能及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出真實(shí)反饋。評(píng)價(jià)可以從三個(gè)層面進(jìn)行：一是自評(píng);二是小組成員互評(píng);三是由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)實(shí)施的一個(gè)重要階段，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成就感。

　　(四)歸納總結(jié)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”將新知識(shí)點(diǎn)隱含到了一些“任務(wù)”中，從而忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握缺乏整體性認(rèn)識(shí)。加之學(xué)生之間存在的差異，在實(shí)際教學(xué)中并不是每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)都一帆風(fēng)順。因此教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)間的彼此聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解、記憶，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。任務(wù)完成之后，學(xué)生能否將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到其他類似的任務(wù)中是很重要的。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的最終目的就是學(xué)生能通過(guò)對(duì)已掌握知識(shí)的遷移與再次提高設(shè)計(jì)出自己的作品。

　　結(jié)語(yǔ)

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使傳統(tǒng)傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生將固有模式下的聽課式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)的開展讓每一位學(xué)生從過(guò)程中理解各自當(dāng)前任務(wù)，運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)及自身的經(jīng)驗(yàn)提出策劃方案如何解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)思路與教學(xué)模式是提供給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考、積極探究、善于發(fā)現(xiàn)、尋求解決和勇于創(chuàng)新自由的空間，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿了個(gè)性、民主與人性，讓課堂氛圍真正地活躍起來(lái)，將課堂成為一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]呂宇國(guó).圖形圖像設(shè)計(jì)與制作[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2008.