新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。因此，作為學(xué)科教師，我們要相信學(xué)生，敢于放手，善于放“權(quán)”，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，使初中生物課堂變得更加高效。

　　一、讓學(xué)生有閱讀教材“權(quán)”

　　閱讀生物教材是初中生獲得生物學(xué)知識的重要途徑，在課堂教學(xué)中，教師要把好“課堂關(guān)”，課上少講些、講精些，給學(xué)生一定的閱讀教材的時間。現(xiàn)行蘇教版初中生物教材的每一章節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過閱讀課本，一般可以明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且教材語言精練，圖文并茂，內(nèi)容貼近生活實際，難度和以往教材相比也有所降低。學(xué)生閱讀教材不但可以解決一些難度較低的問題，獲得大量生物信息，而且能提高學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　二、讓學(xué)生有提問質(zhì)疑的“權(quán)”

　　“學(xué)貴有疑，有疑則進(jìn)”，學(xué)生能提出問題，是主動探究的開始，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，深入學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)《人體內(nèi)廢物的排泄》一節(jié)時，課堂伊始便問學(xué)生：“你們聽說過腎病嗎?”

　　沒想到一石激起了千層浪，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“老師，腎炎是什么原因?qū)е碌?能治好嗎?”“老師，糖尿病是腎病嗎?”還有的學(xué)生問：“老師，得了腎炎都要做透析嗎?做幾次才能把病治好?”看著學(xué)生高高舉起的手，筆者說：“想知道答案嗎?那這節(jié)課我們一起來尋找答案吧。”為了解答疑惑，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真。

　　三、讓學(xué)生有發(fā)言表達(dá)“權(quán)”

　　“說”是人類思維的表達(dá)和展示，學(xué)生的“說”既是其積極思考的表示，也是其積極思考的動力。在課堂上，有些學(xué)生只在教師讓其回答問題時才積極思考，這種思想對提高學(xué)習(xí)效率十分不利。因此，筆者在課堂教學(xué)中注意將思考問題的方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)并談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。學(xué)生自主思考后無法順利表達(dá)的，筆者引導(dǎo)他們說。

　　這樣，教師就從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生充滿了成就感，有了自信心，也有了學(xué)習(xí)的動力，從而主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　四、讓學(xué)生有遇疑探究的“權(quán)”

　　《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出：“讓學(xué)生通過積極主動的科學(xué)探究過程學(xué)習(xí)初中生物學(xué)。”那么，在課堂教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生積極主動地探究和學(xué)習(xí)知識呢?從心理學(xué)角度來看，當(dāng)個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對象之間不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，并產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)個體展開探究。

　　因此，筆者認(rèn)為，在生物課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機(jī)會，善于放手，給學(xué)生提供自由思考的時間和機(jī)會，這對于學(xué)生深化、理解、掌握所學(xué)知識尤為重要。教師應(yīng)在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，絕不能限制學(xué)生的思維。

　　例如，在教學(xué)《顯微鏡的使用》一課時，筆者要求學(xué)生自備觀察材料，學(xué)生第一次接觸顯微鏡，迫不及待地將自己想要觀察的材料如頭發(fā)、紙片、小饅頭塊、小螞蟻等放在顯微鏡頭下，但沒有觀察到他們想要的結(jié)果。當(dāng)他們因沒有出現(xiàn)期望的結(jié)果而提問的時候，筆者告訴他們：“科學(xué)探究的結(jié)果雖預(yù)先不可知，但科學(xué)探究是有方法、有規(guī)律的，如果沒有正確的方法，不遵循科學(xué)的規(guī)律，我們不可能得到想要的結(jié)果。”

　　隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生在了解了顯微鏡的基本操作方法和臨時玻璃標(biāo)本的制作步驟后，用科學(xué)的方法觀察到了洋蔥表皮細(xì)胞。由此可見，遇疑探究，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究觀。

　　五、讓學(xué)生有實驗操作“權(quán)”

　　生物是一門實驗性科學(xué)，做實驗不只是為了驗證知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)探究精神和動手操作能力。所以教師要改變那種用課件講實驗，以演示實驗代替學(xué)生實驗的局面，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)實驗室，還學(xué)生動手實驗“權(quán)”。同時，教師需要利用學(xué)生迫切希望通過自己的探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)獲得實驗結(jié)果的積極性，多給學(xué)生提供科學(xué)研究和動手實踐的機(jī)會。

　　例如，在教學(xué)《血液》一課時，通常筆者會從醫(yī)院借現(xiàn)成的人體血液標(biāo)本讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察，后來為了讓學(xué)生更直觀地觀察標(biāo)本制作過程，筆者不再借用醫(yī)院的標(biāo)本，而是直接用雞血做標(biāo)本。學(xué)生觀察了標(biāo)本制作的全過程后，既認(rèn)識了血液的成分，又驚喜地發(fā)現(xiàn)血液原來真的可以分層。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不至這一點(diǎn)。筆者通過實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力和科學(xué)探索精神，而且拓寬了其視野，開發(fā)了其智力。

　　六、讓學(xué)生有表達(dá)交流“權(quán)”

　　課堂上，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并互幫互學(xué)，讓所學(xué)生有思考問題的機(jī)會和表達(dá)各自觀點(diǎn)的機(jī)會，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，又有利于問題的解決和其思維的發(fā)展。教學(xué)中可以討論的內(nèi)容很多，如教材中的教學(xué)目標(biāo)、探究、課后的思考題、教材中的重難點(diǎn)等都可以通過學(xué)生相互討論交流解決，小組解決不了的，集體討論再解決，這樣學(xué)生在討論中不僅獲得了知識，也體驗到了成功的快樂。

　　七、巧借互聯(lián)網(wǎng)平臺，擴(kuò)大學(xué)生的參與學(xué)習(xí)“權(quán)”

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育從封閉走向開放，教學(xué)方式也從單一走向多元化。利用微信或QQ媒體平臺擴(kuò)展生物課堂教學(xué)內(nèi)容，就是多元化教學(xué)的一種。隨著多媒體平臺的普及，信息技術(shù)逐漸改變和影響著學(xué)生的生活，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂生活與學(xué)生的實際生活進(jìn)行接軌，不但能滿足課堂教學(xué)的需要，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法和技巧。

　　例如，在筆者教學(xué)完《精卵結(jié)合孕育新的生命》一節(jié)后，由于時間關(guān)系，學(xué)生只了解了男女生殖系統(tǒng)的組成和功能、精卵結(jié)合和胚胎發(fā)育知識。于是課后筆者下載了一段精卵結(jié)合孕育新生命的視頻發(fā)在班級微信群，學(xué)生觀看后紛紛留言，有的學(xué)生說：“精卵結(jié)合過程中上億精子中只有一個精子能與卵子結(jié)合，生命來之不易，我們應(yīng)該珍惜生命。”還有的學(xué)生說：“精卵結(jié)合過程只有最健康的精子才能與卵子結(jié)合，所以我們是父母最優(yōu)秀的孩子。”筆者通過微信進(jìn)行了一次良好的生命教育，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　八、生本評價，讓學(xué)生有評價“權(quán)”

　　在初中生物教學(xué)體系中，教學(xué)評價占據(jù)著重要的地位，尤其是對促進(jìn)教學(xué)反饋和反思具有重要意義。因此，生物教師需要結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念，對評價體系進(jìn)行創(chuàng)新;樹立生本評價思想，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè);改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立全過程評價觀念;重點(diǎn)圍繞學(xué)生在生物學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、探究能力等綜合素養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)合理的評價，從而保證評價結(jié)果更加真實、準(zhǔn)確。

　　不僅如此，教師還需要創(chuàng)新評價方法，本著“以生為本”的評價原則，鼓勵學(xué)生積極參與到評價活動中;通過小組評價和自我反思，讓初中生正確認(rèn)識自己的生物學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而全面提高初中生的生物自主學(xué)習(xí)和反思能力。總之，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)大膽放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，使其在體驗學(xué)習(xí)快樂的同時，提高思維能力和綜合素養(yǎng)，從而為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　生物教學(xué)論文范文：初中生物學(xué)科納入中考的可行性分析和建議

　　摘要：生物學(xué)科是自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。因此，搞好初中生物教學(xué)尤為重要，但由于不夠重視等原因?qū)е履壳昂芏鄥^(qū)縣的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者結(jié)合這次教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研的結(jié)果，談?wù)勎铱h農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)措施，以供大家參考。