蘇霍姆林斯基教育實踐有三點重要啟示，即辦學要有思想，教育需要科研，工作需要精神。蘇霍姆林斯基指出：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”再從成功教育、洋思經驗、合作教學、目標教學、嘗試教學等教育教學改革實踐來看，中小學做科研不僅是可行的、同時也是卓有成效的。

　　一、中小學開展課題研究的基本思想教師成為研究者是關鍵。教師即研究者，要弘揚“在研究中工作，在工作中研究”的精神，不斷反思自己的教育教學實踐，讓研究成為教師的良好習慣，深入研究自己教育教學中的經驗和問題，揚長補短、改進工作，實現向研究型、專家型教師轉變。在中小學里，要提倡教師集體備課、青藍工程等師師合作研究，引導全校教師圍繞同一個課題去深入研究，至少一個學科組研究同一課題，形成研究的合力;避免教師人人有不同研究課題的局面，導致互相封閉、形不成合作研究的氛圍，難已形成科研興校的局面。

　　教學科研一體化是基本途徑。教學側重于做，研究側重于思。在中小學里，教學是中心，課堂教學改革是永恒的課題。同時，教學是科研興校的主渠道：研究要為教學服務，科研是為了更好地教學，要努力形成科研與教學相互促進、共同提高的良性循環，不能把科研與教學割裂開。洋思中學“先學后教、當堂訓練”、寧津縣中小學“當堂達標教學"等課題研究，都較好地實現了教學與科研的統一，都取得了理想的教學及科研成績。

　　校本課題研究是核心。沒有課題研究，科研興校就是一句空話。中小學必須從學校實際出發，依靠全體教師開展以校為本的課題研究。校本課題研究是以學校教育教學經驗、存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于改進學校教育教學實踐的課題研究活動，教師之間的互助合作是校本研究的標志和靈魂。德州市建設街小學是山東省教育科研重點實驗基地，他們從學校實際出發，開展了《在活動中培養小學生素質的研究》課題研究，于2003年1月7日通過了以王坦研究員(山東省教科所所長，博士生導師)為組長的專家組鑒定。他們以活動為突破口，創建了以活動促進師生共同發展的新模式，實踐了活動即教育的思想，形成了完整的校本活動體系，初步形成了活動教育特色，教育因活動更精彩。

　　行動研究是基本方法。行動研究是以解決實際問題為目的的研究方法，就是教師在教學中創造性地運用教育理論解決實際問題。行動研究把解決問題放在第一位、以提高行動質量、改進實際工作為首要任務。行動研究的兩個基本要領：一是在教育專家引導下，運用科學理論對教育實踐進行診斷，發現問

　　(難)題;二是在教育專家引導下，依據科學理論制定解決問題的方案，并加以實施和檢驗。江蘇省吳江市開展的中小學行動研究"135模式”和“螺旋模式”頗有特色，其中"135模式"的"1"

　　指一個中心，即實現學生共同發展;"3"指三個結合，即每位教師要做到讀書、實踐、三者結合;"5"指教師(反思)五種形式，即教育日記、教育案例、教育隨筆、教育沙龍、教育論文,(著)。“螺旋模式”的操作要領即問題-計劃-行動-反思四個步驟、循環往復、不斷提高。

　　二、中小學課題研究的基本原則

　　以校為本。從學校實際出發是中小學教育科研之本。無論是從課題指南中選課題，或者是參加別人創主的課題，還是自創的課題，核心在于總結本校的教育教學經驗、解決本校教育教學中的問題，宗旨是揚長補短、提高質量。

　　理論聯系實際。中小學課題研究的基本任務是研究本校的教育教學實踐，并且不斷改善教育教學實踐，所以學校教科研在本質上是對教育教學實踐的研究，教育教學工作經驗是課題研究的重要源泉。廣大教師要在教育理論指導下研究教育教學實踐，實現理論與實踐的結合，進而不斷開拓新的實踐，然后將教育教學實踐經驗上升到理論高度，創生新的教育教學理論，繁榮教育科學。

　　著重研究現實問題，為提高質量服務。問題是課題研究的起點。洋思中學蔡林森校長強調“教育教學中的問題就是學校教科研的課題。”因此，中小學教育教學實踐中的實際問(難)題是學校教育科研工作的出發點，中小學教科研工作的生命力就在于解決問題。解決問題是最好的教科研成果，同時能夠改進工作、提高質量、探索教育教學規律。問題無處不在，關鍵在于發現和科學提煉。如教學思想、教學模式、教學方法、教學手段、作業與試卷講評以及后生轉化等問題，都可以提煉成課題進行研究，進而提高教育教學質量。

　　定性和定量研究相結合。定性研究是確定教育教學改革實踐活動性質的研究，定量研究是關于教育教學改革實踐活動的數量分析，定性研究是定量研究的前提，定量研究是定性研究的精確化、科學化。我們進行一項課題研究，必須把定性研究與定量研究結合起來，努力實現定性研究與定量研究的統一。如進行一項教學模式課題研究，既要研究新教學模式在更新教學觀念、改革教學結構、提高教學效率、提高學生學習能力等方面的優勢，還要研究新教學模式在提高整體教學質量、提高學生個體教學成績方面量的變化情況。

　　繼承、借鑒與創新相結合。任何一項課題研究都不是憑空而來的，應該是在前人經驗基礎上，廣泛借鑒相關的研究成果，結合學校和個人的教育教學實際，堅定地走創新研究之路。寧津縣當堂達標教學課題研究就是在目標教學、洋思教學經驗、嘗試教學、合作學習等經驗的基礎上，結合農村中小學教學實際開展的，成效顯著，力爭創立中小學當堂達標教學新模式。

　　三、確立研究課題的基本途徑

　　確立研究課題是課題研究的第一步，也是課題研究成敗的關鍵。中小學教師可從以下幾個方面選擇研究課題。

　　從成功的教育教學經驗中提出課題。教育教學工作經驗是教育科研課題的重要源泉，是課題研究的生長點，可以總結成功的教育教學經驗，加工提煉成教育教學模式和方法。因此，本校教育教學實踐中的經驗到底在哪里?能否將某一學科經驗推廣到其他相鄰學科?某一班主任轉化后進生的經驗到底有哪些?能否推廣到全校?當然，某一學科教學、某一班主任的經驗應該科學地總結提煉。如成功教育、愉快教育、魏書生語文教學法、張思中十六字外語教學法，都是在豐富的教育教學實踐基礎上總結提煉出來的。

　　從面臨的突出問題中尋找突破點，提出課題。在教育教學實踐中總是存在著許多問題，制約著教育教學成績的提高。因此，針對學校教育教學面臨的突出問題，開展調查，抓住關鍵環節和突破口，開展科學規范的課題研究，解決問題、提高質量。如上海青浦數學教學改革，根據當時全縣初中數學成績很低的實際，從全面調查教學現狀入手，排查教學中的問題和篩選教學經驗，然后將共性的教學經驗提煉出來并運用到教學實踐中去，既解決了教學中的問題，改進了工作，又創生了著名的青浦數學教學改革經驗，豐富了教學理論，還造就了教育家。

　　移植先進教育教學模式和方法，結合實際開展研究。回顧世界基礎教育教學改革實踐，許多教育家創立了成功的教育教學模式和方法，是基礎教育教學工作的寶貴財富。掌握學習、微格教學、反思教學、嘗試教學、合作學習、目標教學、分層次教學等教學模式和方法各有所長、卓有成效。在掌握這些教育教學模式和方法精髓的前提下，針對教育教學實踐中存在的問題，將先進的教學模式和方法移植過來，結合自己的教學特長和學生實際，制定科學的實施方案，進行推廣應用研究，改進自己的教育教學工作。寧津縣時集鎮中心小學結合實際學習推廣小學數學嘗試教學法、小學語文“大量讀寫、雙軌運行”教學經驗，既更新了教學觀念，又提高了教師素質，更提高了教學質量，成為農村小學科研興校的典型。目前，學習推廣洋思“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的熱潮正在蓬勃發展，不斷深入。從國內外教育發展前沿尋找切入點，開展研究。世界在發展，時代在變化，教育必須與時俱進。放眼世界教育大舞臺，課程改革風起云涌，教學改革異彩紛呈，校本教學研究、行動研究、多元智能理論、學習型組織、反思教學、案例教學、研究性學習等新思想、新理論、新方法不斷涌現，我們必須不斷學習，努力掌握其本質，結合學校實際進行推廣應用研究，改進教育教學工作。在當前課程改革實踐中，教學反思已被廣泛推廣，案例教學在教師校本培訓中被廣泛采用，成效顯著。

　　根據自己的教育教學理念，開展課題研究。教育工作者必須有遠大的理想和追求，這是教育教學取得輝煌成就的基礎。成功教育、民主教育、情境教育、愉快教育等教育模式都是在創立者先進教育理念指導下，經過長期探索逐步形成的。小學激勵發展教育是德州市18處小學聯合開展的研究課題，通過全方位的激勵措施，讓激勵充滿校園，實現師生共同發展的教育理想。

　　四、設計課題研究方案

　　確定研究課題之后，必須設計切實可行的課題研究方案

　　(計劃)。據中國教育先鋒網調查，在中小學進行教育科研最缺乏的專業支持中“課題設計占37.7%，教師培訓占24.5%，文獻采集占12.3%"。因此，設計課題研究方案既是重點，又是難點。

　　中小學課題研究方案沒有統一的格式，根據課題研究范圍大小和參加人員多少確定詳略，大體包括以下幾個方面：課題提出的背景和所要解決的問題。每項課題都有其提出的背景和所要解決的問題。如“當堂達標教學課題研究”的背景包括科研興教思想深入人心課堂教學成為素質教育的主渠道、目標教學和洋思教學經驗的傳播以及課程改革不斷深入等等問題。當堂達標教學課題研究所要解決的主要問題包括更新落后的教學觀念，解決課堂教學結構和模式陳舊、教學效率低、教學方法和學習方式單調、學習習慣不好以及缺少教學特色等問題。

　　課題的界定和涵義。提出一項新課題，應該從理論上對其進行界定，明確課題的基本精神和理論、實踐意義。如我們界定激勵發展教育課題的涵義：小學激勵發展教育是以激勵為手段，通過學校管理、校園文化、課堂教學、活動及學生相互激勵等途徑，促進學生全面發展的教育模式，是一種具有地方特色的素質教育模式。

　　課題的研究的目標。每一項課題必須有明確的研究目標，否則，課題研究就沒有明確的研究方向。如寧津縣中小學“當堂達標教學”課題研究的主要目標：一是初步創立具有地方特色的課堂教學模式;二是提高教師整體素質，培養教學骨干教師;三是加強教研活動，培育優秀教研組;四是促進名校的生成和發展。

　　課題研究的主要內容。課題研究的主要內容是研究目標的具體化，主要是操作層面的基本思路。再如“當堂達標教學”課題研究的主要內容：一是教學理念和學習方式研究，包括學習目標為中心、有效教學和一切為了達標的理念;接受學習和自主、探究、合作學習等學習方式研究。二是教學模式和方法研究。課堂教學模式和方法研究是當堂達標教學實驗與研究的重點，是當堂達標課堂教學改革的特色。當堂達標教學模式的精髓在于當堂基本達標，具體模式(方法)可以借鑒全國優秀教學模式(方法)并結合學校與教師實際情況進行探索，提倡“百花齊放、百家爭鳴”。例如，先教后學(先講后練)、當堂達標，先學后教(先練后講)、當堂達標，講練結合(精講精練)、當堂達標，引導發現、當堂達標，合作教學、當堂達標，自主探究、當堂達標等模式和方法。具體到每一學科又可以分為新授課模式、復習課模式、講評課模式、實驗課(理科)模式。三是課時達標教學研究。新授課課時達標模式、復習課課時達標模式、講評課課時達標模式等都要研究。四是單元達標測試研究。五是名師、名教研組、名校和名校長的形成與發展研究。六是當堂達標教學課題研究的管理與評價研究。七是當堂達標教學的基本特點、原則等理論研究。

　　課題研究的基本策略、步驟、方法和保證措施。課題研究要有宏觀的研究策略和具體的研究步驟與方法。目標教學課題組提出的“先學一家，融會百家，發展創新，自成一家”基本策略堪稱榜樣。主要步驟包括確定課題研究實驗單位，實驗單位制定實施方案、確定課題研究人員及其進一步制定課題研究操作細則。根據課題實際，確定具體研究方法，中小學常用的方法有文獻法、行動研究、調查法、個案法、實驗法。學校要從實際出發，在人力、財力、物力等方面大力支持，確保課題研究順利進行，多出成果、出好成果。

　　課題研究的主要階段和成果。根據中小學實際情況，課題研究時間應該在三年左右，大體分為啟動探索、初建模式、鞏固提高等三個階段，每個階段一學年時間，之后可以進行深化推廣研究。研究成果主要包括：一是更新教師教育教學觀念、提高教師素質以及名師隊伍的培養;二是解決問題、改進工作、提高教育教學質量，提高學生素質;三是創立新的教育教學模式、發表的研究論文和實驗報告、出版的著作等理論成果;四是學校教育教學特色形成和發展。

　　立項、開題并實施研究方案。選好課題并制定課題研究計劃之后，要根據情況申報為校級、縣級、市級、省級等課題，進行課題立項。立項之后要酌情召開開題會，一般步驟：會議主持人宣布會議開始，課題主持人介紹課題研究思路及研究計劃，課題組成員與來賓座談交流、進一步完善課題研究方案，專家報告。按照方案進行課題研究是科研興校的重點。在漫長的課題研究過程中，要不斷地舉行課題研究論壇、沙龍、對話、報告會等活動，不斷地進行觀摩課、示范課以及課題研究論文等成果評選活動，把課題研究方案落到實處，把科研興校推向深入。撰寫研究報告，組織專家鑒定。課題研究結束后，要實事求是地總結課題研究的成績、經驗和教訓，認真撰寫課題研究報告。研究報告基本形式：題名;署名;前言;研究過程與方法;結論和建議(研究結果和分析);討論;附錄參考文獻。根據課題管理權限，要由立項部門組織有關專家對課題研究成果進行鑒定。鑒定形式一般有通訊鑒定、會議鑒定、集中鑒定等三種。如"2004年3月26日，山東省教育科學規劃領導小組辦公室組織有關專家就樂陵市第三中學孫世生同志承擔的省教育科學規劃重點課題《初中合作教學的探索與實踐》進行了鑒定。專家組審閱了有關材料，聽取了課題組匯報，觀摩了課題組田紅艷同志出示的公開課，并進行了專家質詢，形成鑒定意見如下：(1)選題具有重要的實踐價值和現實意義。課題圍繞新一輪課程改革所倡導的學習方式-合作學習進行了系統研冗，一方面著力于提高學生的學業成績，另一方面力求培養學生的合作精神和探究精神，體現學生的主體性，這些取向代表了當代課程與教學改革的方向，是一種具有創新意義的探索。(2)研究內容豐富了現代教學改革的體系。課題探討了小組合作教學的基本結構、在實踐中探索出了兩種合作教學程序，即“四步八環節”和“師生互動五環節”，有效地推進了合作教學在初中課堂中的有效實施。另外，課題研究還將合作教學推廣至學困生轉變和學校管理層面，為合作教學的深化研究做出了貢獻。(3)實施效果明顯，成果豐碩。研究實踐證明，合作教學不僅較大地提高了學生學業成績，而且還促進了班級管理和學困生的轉化工作。課題組不僅探索出了富有個性化的教學模式，而且還結集出版了大量的實驗報告和研究論文，推動了合作教學的理論研究與實踐探索的結合。(4)鑒定結論：專家組認為，課題研究達到了預定的研究目標，完成了研究任務，研究成果在全國同類研究中達到領先水平，同意結題。并建議課題組繼續進行深化研究，特別是就學科教學問題進行深入研究和探索;同時建議教育主管部門推廣此項研究成果，扎實推進素質教育。

　　總之，科研興校思想已經日漸深入人心，課題研知已經在廣大中小學生根、開花、結果，顯示出強大的生命力。只要我們堅持中小學教育科研工作“解決問題、改進工作、提高質量、探索規律”的宗旨，就一定能夠實現“出名師、出質量、出理論、出特色”的目標，成為科研興校的典范和實施素質教育的楷模。

　　《中小學課題研究的基本思路》發表在《當代教育科學》期刊2004年第18期刊期上，作者王際海。