摘要：推進(jìn)應(yīng)用型教育不斷壯大，是在中國(guó)高等教育大眾化背景下的必然趨勢(shì)。從十八大開(kāi)始，我國(guó)政府就在不斷積極努力推進(jìn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，尋求突破，但在具體轉(zhuǎn)型工作中又產(chǎn)生較多的困難和問(wèn)題，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面存在較多困擾。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于應(yīng)用型本科高校中所涉及到的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，教師隊(duì)伍建設(shè)，課程開(kāi)設(shè)等方面都做出一定成績(jī)的研究，但是對(duì)于應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)研究較為薄弱，因此，筆者選取應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)為本文的切入點(diǎn)，研究應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)情況，試圖尋找出一條轉(zhuǎn)型道路。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校：實(shí)踐教學(xué)：轉(zhuǎn)型發(fā)展

　　一、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)好壞是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適用性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的形成和職業(yè)道路的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)情況。

　　(一)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

　　首先，從課程方案設(shè)計(jì)中人才培養(yǎng)目標(biāo)所調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，山西省的應(yīng)用型本科高校中所選取的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中突出和強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐技能的著重培養(yǎng)，在掌握必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;其次，對(duì)山西省現(xiàn)有應(yīng)用型本科高校所開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)方案是否合理完善進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)為課程設(shè)計(jì)方案基本合理的約占50%，這也表明仍存在一半多的教師對(duì)目前課程體系的安排設(shè)計(jì)認(rèn)為存在瑕疵，需要進(jìn)一步完善和修改。

　　(二)應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)方案中對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)情況是由理論課程和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)不可分割的部分共同構(gòu)成的，無(wú)論是基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐教學(xué)課程，專業(yè)的課程設(shè)置分為兩大體系：理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系。從目前情況來(lái)看，其理論課程均占到整體教學(xué)比例的75%以上，而實(shí)踐教學(xué)僅占到不足25%，對(duì)于轉(zhuǎn)型以應(yīng)用型發(fā)展為目標(biāo)的地方院校來(lái)講，確實(shí)存在問(wèn)題。

　　(三)應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀從現(xiàn)有的山西省各應(yīng)用型本科高校在財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施的師資情況來(lái)看，核心教師隊(duì)伍主要集中在30-45歲之間，3年以下教齡的教師有，約占樣本調(diào)查的36.5%，3-5年教齡的教師約占20%，5-10年教齡的教師約有17%，10年以上的教師約占25%，教師多為年輕新進(jìn)教師作為學(xué)校的教學(xué)能力的主力軍;從樣本來(lái)看教師的學(xué)歷多數(shù)以研究生占主體。

　　二、應(yīng)用技術(shù)型高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)課程方案設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性突出不足

　　本文在第二部分對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的具體說(shuō)明，可以看出應(yīng)用型本科院校都是以應(yīng)用轉(zhuǎn)型為發(fā)展目標(biāo)，但是細(xì)細(xì)研究分析不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校在制度的人才培養(yǎng)方案中仍然存在一些問(wèn)題，如只強(qiáng)調(diào)對(duì)技能方面的重點(diǎn)掌握;強(qiáng)調(diào)大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力但缺乏實(shí)際操作的具體指導(dǎo)措施，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案略顯單薄，只是從大的方向上規(guī)定了具體指導(dǎo)思想，但卻沒(méi)有詳細(xì)的實(shí)施步驟。

　　(二)課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

　　實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程所占課時(shí)與學(xué)分不足。根據(jù)上述的實(shí)踐教學(xué)比重情況來(lái)看，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的比重占總課時(shí)比重不足30%，在這30%的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中又要分為三個(gè)部分，一是學(xué)校共同開(kāi)設(shè)的公共類實(shí)踐課程，約占30%;二是專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，約占實(shí)踐課程的55%;三是畢業(yè)設(shè)計(jì)的課時(shí)，約占15%。從課時(shí)的分布情況來(lái)看，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校在課時(shí)分配比例上存在不合理，應(yīng)用型技術(shù)院校本應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，在實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，課時(shí)分配中均要得意突出。

　　(三)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

　　師資水平有限，雙師型教師短缺。在教齡方面主要是以3年以下或者10年以上的教師為主，出現(xiàn)了“中間斷層”的狀態(tài)，絕大多數(shù)的教師都具有較高的學(xué)歷，但是既具有高學(xué)歷又擁有資格證書的教師卻僅有2人，占5%。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了教師的師資水平有限，還是較為重視理論學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)。

　　三、完善應(yīng)用技術(shù)型高校實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議

　　(一)完善課程方案設(shè)計(jì)的對(duì)策

　　在人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)中要突出對(duì)應(yīng)用型人才的技能要求和應(yīng)用，之前以理論為主的模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新要求。在專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)中，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，人才的培養(yǎng)是寬領(lǐng)域的，若將人才培養(yǎng)限定在狹小的空間中，對(duì)于四年之后畢業(yè)找工作的機(jī)會(huì)將變得狹窄，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　(二)完善課程結(jié)構(gòu)的對(duì)策

　　增加實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)和學(xué)分。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)踐課程和理論課程之間的比例關(guān)系基本處在1：3的狀態(tài)，嚴(yán)重沒(méi)有達(dá)到對(duì)于應(yīng)用型本科院校中要求的實(shí)踐課與理論課的占比要求。因此，可以借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課時(shí)比的安排，在德國(guó)的FH實(shí)踐課程基本都處于60%以上的狀態(tài)。

　　(三)完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

　　提升師資水平，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接影響人才培養(yǎng)的強(qiáng)弱，在調(diào)查中可以看出，地方轉(zhuǎn)型院校普遍存在師資力量的短缺，例如教師多以中青年為主，來(lái)校時(shí)間不長(zhǎng)，“雙師型”教師極少等問(wèn)題。教師隊(duì)伍的薄弱要想得到改善，首先，要建立一套關(guān)于專業(yè)技術(shù)教師進(jìn)修制度，其次，鼓勵(lì)和支持教師積極參加學(xué)歷提升，技術(shù)提升，最后，還可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人才或?qū)＜易哌M(jìn)課堂實(shí)際指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，提升教師的教學(xué)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王峰.應(yīng)用型本科院校教師的角色定位[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(4).

　　[2]余曉玫.地方本科院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革探索[J].科技世界，2014(5)

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