淺談機(jī)械設(shè)計教學(xué)方法的利弊
王穎
摘  要：機(jī)械設(shè)計課程是一門以培養(yǎng)思維方式和設(shè)計能力為主的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文討論了機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中的兩種教學(xué)方法——傳統(tǒng)教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢和實(shí)施中存在的問題，為實(shí)現(xiàn)更良好的教學(xué)效果提供借鑒。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計；傳統(tǒng)教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)法；利弊

機(jī)械設(shè)計是門專業(yè)基礎(chǔ)課,它綜合了數(shù)學(xué)、力學(xué)、金屬材料等前期課程的知識，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，它著重的是對學(xué)生設(shè)計能力及思路的培養(yǎng)鍛煉，而非簡單的知識灌輸。而這些特點(diǎn)決定了這門課程的教學(xué)方法不能只局限于單一的教學(xué)手段和方法，這里就來討論一下機(jī)械設(shè)計課程幾種主要教學(xué)方法的利弊。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法已為我們所熟知和接受，整個課堂的主導(dǎo)是教師，通過教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，而學(xué)生聽講和練習(xí)的方式，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)法對教師的基本功要求較高，尤其機(jī)械設(shè)計課程的圖例繁多，很多原理必須結(jié)合圖示才能說明，因此，教師在課堂上的基本功就會清楚地展現(xiàn)出來。
傳統(tǒng)教學(xué)法有它的獨(dú)特之處：（1）有利于師生之間的情感交流。課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，既要開發(fā)其智力,更要陶冶其情感。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生的全部注意力都以教師為中心，這種情境非常有利于教師與學(xué)生的情感交流，在潛移默化中，拉近師生的距離。（2）有利于教師對課堂的把握。正是由于教師與學(xué)生均是對方的唯一關(guān)注點(diǎn)，對于教師來說，更容易觀察學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而得知學(xué)生對知識的接受程度。若學(xué)生的接受效果不好，教師可以放慢速度，或多次重復(fù)，給學(xué)生理解的時間，若學(xué)生有注意力不集中的現(xiàn)象，可以及時轉(zhuǎn)移話題，或其它方式吸引學(xué)生的注意力。這樣，教師根據(jù)課堂實(shí)際情況來調(diào)節(jié)授課節(jié)奏、調(diào)動學(xué)生情緒，能更好地掌控課堂，往往有著事半功倍的效果。例如：機(jī)械設(shè)計中關(guān)于公式推導(dǎo)的知識，往往需要教師在板書上體現(xiàn)，一步步得到結(jié)果的過程中，學(xué)生的思路跟著教師走，完全融入，才能深刻理解和體會這類知識，而非盲目地死記硬背。（3）有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。對于大多數(shù)課程來說，能力的培養(yǎng)地位更甚于知識的教授，機(jī)械設(shè)計課程更是如此。教師在授課中，通過課程的設(shè)計，板書的設(shè)計，將自己的思路展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也由此捕捉到吸收知識的方式，漸漸形成思維習(xí)慣，培養(yǎng)了思維能力。
但是，作為較老的教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)法有一定的缺陷：（1）形式較單一，模式化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是程式的、固定不變的。但實(shí)際的教學(xué)情況卻是動態(tài)的，開放性的，需要隨時的補(bǔ)充新的內(nèi)容和新的思維過程。所以，傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容不會隨著學(xué)生思維的靈感的閃現(xiàn)和頓悟而變動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及價值觀的形成關(guān)注不夠,，顯得死板而生硬。（2）降低教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，把知識看成是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而忽視知識得到的過程和過程中所存在的情感和態(tài)度等的體驗(yàn)，它只是在傳遞知識，缺乏了教學(xué)的完整性，往往達(dá)不到學(xué)生期望值和所希望學(xué)到的內(nèi)容，反而降低了教學(xué)效率。
二、啟發(fā)式教學(xué)法
與其說啟發(fā)式教學(xué)法是種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)思想。早在古代，著名的教育家孔子就提出：“不憤不啟，不悱不啟。”這里“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識表達(dá)出來；“發(fā)”意為開其意、指導(dǎo)；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對教師來講，應(yīng)該通過自己的外因作用，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)因的積極性。由啟而發(fā)，因此，教師起著引導(dǎo)的作用，主要體現(xiàn)在把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。
啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的首要是激發(fā)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價值的創(chuàng)新行為。而啟發(fā)式教學(xué)法針對這一教學(xué)要求充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更有效地吸收所學(xué)知識，全面提高各方面能力。（2）啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)式教學(xué)法在教師的有意引導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中做到觸類旁通，敏銳地抓住創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。對于機(jī)械設(shè)計這樣的課程，能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是它的靈魂所在。（3）培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。我們在教學(xué)中過于注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，往往忽略了學(xué)生的情感意識，最終導(dǎo)致把教學(xué)活動變?yōu)槔浔�冰的純粹的認(rèn)識活動。啟發(fā)式教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的差異、思想和創(chuàng)造力等等，使學(xué)生得到和諧的全面發(fā)展，個性鮮明、具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神。
但啟發(fā)式教學(xué)法的重要條件是實(shí)行教學(xué)民主。教學(xué)民主直接、深刻地反映了啟發(fā)式教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)，它是師生有效地相互作用，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的重要保證。沒有民主，師生之間缺乏真誠的交流和合作,也就談不上啟發(fā)式教學(xué)了。而在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，這一點(diǎn)卻是最難做到的，無論是教師還是學(xué)生，受到傳統(tǒng)教育的影響，都會或多或少地認(rèn)為教師的地位更重一些，這種思想的存在，使師生間不能平等地交流，致使得不到啟發(fā)式教學(xué)法的期望效果。

結(jié)束語：本文闡述了機(jī)械設(shè)計課程常用的兩大類教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)施中存在的利和弊。而教師在教學(xué)過程里，要根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇相應(yīng)的方法，靈活把握課堂，才能收到良好的教學(xué)效果。

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