本篇文章是由《中國(guó)外語(yǔ)》發(fā)表的一篇外語(yǔ)論文，是由教育部主管、高等教育出版社主辦的外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊，國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN：11-5280/H;國(guó)際刊號(hào)ISSN：1672-9382，郵發(fā)代號(hào)：80-350。雜志熱切期盼全國(guó)外語(yǔ)專家、學(xué)者，外語(yǔ)教師和外語(yǔ)研究人員，博士生，碩士生踴躍賜稿，讓我們用汗水和智慧，共同培育這塊學(xué)術(shù)園地，讓它成為名副其實(shí)的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)術(shù)大刊。

　　摘要：旨在評(píng)述最近十年來國(guó)內(nèi)外各類核心刊物上有代表性的31篇有關(guān)第二語(yǔ)言閱讀策略研究的成果，涉及到閱讀策略理論和實(shí)證研究以及閱讀策略基本類、培訓(xùn)類、相關(guān)類、比較類和發(fā)展遷移類等方面的研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)其最新發(fā)現(xiàn)、主要特點(diǎn)和存在問題，最后指出該領(lǐng)域未來研究趨勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言;閱讀策略;評(píng)析;總結(jié)

　　一、引言

　　閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程,是學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)重要領(lǐng)域 [1]。在中國(guó)外語(yǔ)教育史上,閱讀的地位一直是舉足輕重的。在目前中國(guó)的外語(yǔ)教育環(huán)境中,閱讀的地位在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將不會(huì)被動(dòng)搖,語(yǔ)言的輸入途徑仍將以閱讀為主。有鑒于此,外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀策略研究[2]。

　　作為科學(xué)意義上的研究對(duì)象,閱讀研究的歷史只有短短的100余年。它發(fā)軔于19世紀(jì)70年代的歐洲，在19與20世紀(jì)之交，研究中心轉(zhuǎn)到了美國(guó)。在20世紀(jì)前半葉，研究的興趣主要集中于視覺信息、記憶和教學(xué)等方面，發(fā)展出4條互相獨(dú)立的主線：對(duì)閱讀過程、閱讀教學(xué)、閱讀測(cè)試、閱讀識(shí)字水平及其在歷史上對(duì)社會(huì)發(fā)展所起作用的研究[3]。自20世紀(jì)后半葉以來，研究的興趣和成果則突出表現(xiàn)在對(duì)閱讀過程的信息加工、心理語(yǔ)言、交互和圖式理論以及教學(xué)應(yīng)用等方面[4]。其中，始于20世紀(jì)70年代中后期的第二語(yǔ)言閱讀策略研究取得了很多成果：對(duì)閱讀策略進(jìn)行了定義、分類、大量的理論和實(shí)證研究，并對(duì)其教學(xué)進(jìn)行了有益探索。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究也越來越重視，雖然起步較晚，但起點(diǎn)不低，并取得了一些較有影響的研究成果[5]。

　　本文擬在上述基礎(chǔ)上對(duì)最近10年來國(guó)內(nèi)外各類核心刊物上有代表性的31篇有關(guān)第二語(yǔ)言閱讀策略研究的成果進(jìn)行評(píng)述，以揭示國(guó)內(nèi)外閱讀策略研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，探尋研究中存在的問題，展望未來研究的發(fā)展方向。

　　二、國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言閱讀策略研究分類

　　根據(jù)James Dean Brown的分類方法，首先將綜述文章分為理論研究和實(shí)證研究，然后根據(jù)研究范圍的不同，分為閱讀策略基本類、培訓(xùn)類、相關(guān)類、比較類和遷移類等研究。

　　表1 分類統(tǒng)計(jì)表

　　研究類別 基本類 培訓(xùn)類 相關(guān)類 比較類 遷移類

　　理論研究 7 0 0 3 1

　　實(shí)證研究 5 6 5 2 2

　　表2 閱讀策略研究范圍內(nèi)涵

　　閱讀策略研究范圍 研究目的

　　基本類 研究認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)/情感等常見閱讀策略。

　　培訓(xùn)類 研究如何在教學(xué)中運(yùn)用閱讀策略和促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。

　　相關(guān)類 研究影響閱讀策略選擇、分布、使用及應(yīng)用效果的相關(guān)因素。

　　比較類 對(duì)學(xué)習(xí)成功者與不成功者、第一和第二語(yǔ)言、二語(yǔ)閱讀策略研究方法、中外二語(yǔ)學(xué)習(xí)者等進(jìn)行二語(yǔ)閱讀策略使用對(duì)比研究。

　　遷移類 在不同年齡或能力學(xué)習(xí)者的閱讀策略使用特征、母語(yǔ)和二語(yǔ)對(duì)比的基礎(chǔ)上研究閱讀策略的遷移趨勢(shì)。

　　三、國(guó)外第二語(yǔ)言閱讀策略研究成果

　　(一)、理論研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國(guó)外研究表明：成功學(xué)習(xí)者普遍使用認(rèn)知策略，認(rèn)知閱讀策略知識(shí)可以幫助學(xué)生更好理解。Singhal[6]對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀策略和元認(rèn)知意識(shí)在閱讀理解中的作用從7個(gè)方面做作了詳盡的綜述。McKeown,etal.[7]以美國(guó)中學(xué)生為研究對(duì)象的研究表明有聲思維策略可促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展。Wurretal.[8]以熟練成人二語(yǔ)習(xí)得者為對(duì)象的研究表明回顧性失誤分析能有效促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得者在閱讀過程中有意識(shí)運(yùn)用閱讀策略。

　　2、成功閱讀者和不成功閱讀者的策略差異

　　從20世紀(jì)80年代開始，研究者們開始意識(shí)到，僅僅研究成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略并不能說明策略使用的重要性，因此他們的研究重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向研究成功與不成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在策略使用上的差異。Williams&Burden[9]的研究表明為解決某一問題，成功閱讀者能選擇最合適的策略并根據(jù)具體情況的需要靈活使用。

　　3、母語(yǔ)閱讀者和ESL閱讀者策略使用的對(duì)比研究

　　近年來，國(guó)外研究者們還對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)閱讀者策略使用進(jìn)行了對(duì)比研究。Mokhtari & Richard[10]以350名美國(guó)和摩洛哥大學(xué)生為對(duì)象，以問卷調(diào)查進(jìn)行的研究表明：兩組學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)文本過程中閱讀策略意識(shí)表現(xiàn)出驚人的相似，不同之處在于摩洛哥學(xué)生比美國(guó)學(xué)生更經(jīng)常使用某些策略。

　　(二)、實(shí)證研究

　　1、元認(rèn)知意識(shí)與閱讀理解能力

　　Sheorey&Mokhtari[11]對(duì)105名美國(guó)大學(xué)生和ESL1學(xué)習(xí)者進(jìn)行的元認(rèn)知意識(shí)和閱讀策略使用的調(diào)查表明：兩組學(xué)生都有很強(qiáng)的元認(rèn)知意識(shí)，但存在差異，閱讀策略使用的頻率與閱讀能力呈正相關(guān)。

　　2、閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

　　國(guó)外學(xué)者還進(jìn)行了大量閱讀策略實(shí)驗(yàn)研究。Song Mrjeong[12]以韓國(guó)一所大學(xué)68名新生為對(duì)象，把他們分成低、中、高三個(gè)小組，運(yùn)用前測(cè)、閱讀訓(xùn)練、后測(cè)等方法進(jìn)行的研究表明策略訓(xùn)練對(duì)于提高外語(yǔ)閱讀是有效的、訓(xùn)練的有效性和第二語(yǔ)言的水平有關(guān)系。Dreyer&Ne1[13]以南非一所大學(xué)131名新生為對(duì)象，運(yùn)用測(cè)試、問卷調(diào)查、教學(xué)訓(xùn)練等方法進(jìn)行的研究表明在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中為專業(yè)目的而接受策略閱讀訓(xùn)練的學(xué)生無論在統(tǒng)計(jì)上還是在實(shí)踐中閱讀理解的分?jǐn)?shù)都要比控制組的高。

　　3、閱讀策略使用與二語(yǔ)及母語(yǔ)閱讀能力相關(guān)性的研究

　　Taillefer & Pugh[14]把39名大二學(xué)生按母語(yǔ)和二語(yǔ)閱讀水平變量，分成3組，以問卷調(diào)查和訪談方法進(jìn)行的研究表明：兩個(gè)變量都好的閱讀者閱讀能力也強(qiáng)，他們使用策略的過程和對(duì)文本的理解都與二語(yǔ)的閱讀理解呈正相關(guān)。

　　四、國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言閱讀策略研究成果

　　(一)、理論研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國(guó)內(nèi)許多策略性閱讀研究也得出了與國(guó)外相類似的結(jié)論。劉雪嵐[15]提出認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練的系列方法。徐玉臣[16]指出語(yǔ)境化是外語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的策略之一。華惠芳[17]對(duì)閱讀理解中知識(shí)提取和信息加工進(jìn)行了研究。黃惠芝[18]對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

　　2、成功閱讀者和不成功閱讀者的策略差異

　　傅政[19]對(duì)近二十年來重要二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者策略研究成果進(jìn)行概括說明，并探討了決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素等。

　　3、閱讀策略發(fā)展遷移的研究

　　夏甘霖[20]對(duì)兩所高校200多名一年級(jí)學(xué)生做了有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的問卷和訪談?wù){(diào)查的顯示，母語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)閱讀策略無明顯差異，一定程度上母語(yǔ)閱讀策略向英語(yǔ)閱讀發(fā)生了遷移。

　　(二)、實(shí)證研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了大量策略性實(shí)證研究。呂中舌、涂遠(yuǎn)程[21]運(yùn)用調(diào)查問卷和策略培訓(xùn)測(cè)試，對(duì)清華大學(xué)386名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究表明，學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略、好生和差生在閱讀策略的運(yùn)用上是有差別的。許余龍[22]利用一項(xiàng)大型國(guó)際閱讀能力調(diào)查研究所得到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行研究的表明對(duì)提高初、中級(jí)學(xué)生的閱讀能力有共同促進(jìn)作用的因素和對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)有較大影響的因素各不相同。李曉艷[23]采用定量研究方法，對(duì)渤海大學(xué)158名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行的調(diào)查顯示元認(rèn)知策略使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)知策略、元認(rèn)知和認(rèn)知策略均與英語(yǔ)閱讀成績(jī)呈正相關(guān)。

　　2、閱讀策略實(shí)驗(yàn)研究

　　學(xué)者們還做了許多策略實(shí)驗(yàn)研究。譚曉瑛、魏立明[24]通過策略問卷調(diào)查，以大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)自然班學(xué)生為對(duì)象的研究表明：受訓(xùn)班閱讀成績(jī)顯著提高，而對(duì)照班進(jìn)步很小。孟悅[25]運(yùn)用測(cè)試、問卷調(diào)查和訓(xùn)練，以84名非英語(yǔ)專業(yè)本科生為對(duì)象的研究表明：策略教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解整體水平的提高有積極影響，其中，理解文章主要內(nèi)容、綜合性推理、推測(cè)詞義的能力和閱讀的流利性得到提高，而查找實(shí)事、細(xì)節(jié)的能力沒受到直接影響。劉偉、郭海云[26]以北京交通大學(xué)82名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)自然班學(xué)生為被試的研究表明：批判性閱讀策略培訓(xùn)能增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高應(yīng)用策略的頻率。夏章洪[27]運(yùn)用測(cè)試、問卷和訪談分析132名非英語(yǔ)專業(yè)高職大一學(xué)生的研究表明學(xué)生基本能掌握并有效運(yùn)用所訓(xùn)練的閱讀策略。