內(nèi)容摘要：后疫情時(shí)代，人工智能帶來新的閱讀革命，線上線下互相融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ); 單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀的“三態(tài)共建”，融生相長，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 筆者漫步云端，守正創(chuàng)新，著眼未來，精準(zhǔn)地定位三維閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)地改進(jìn)三維閱讀的路徑，合理地建構(gòu)三維閱讀的模式，期望師生共讀共長，在閱讀的濡養(yǎng)中體悟人生百態(tài)，守護(hù)美好的精神家園，鍛造卓越雅致的人格，享受靈魂深處的愉悅‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代 三維閱讀 三態(tài)共建

　　后疫情時(shí)代，人工智能帶來新的閱讀革命，各種優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民受益，使布滿圍墻的閱讀教學(xué)超越時(shí)空，同屏共震，同心共鳴‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 筆者與學(xué)生漫步云端，在亂花漸欲迷人眼的沙堤吟誦，在映日荷花別樣紅的荷塘漫談，在落霞與孤騖齊飛的曠野唱和，在千樹萬樹梨花開的雪地涵詠。 筆者也與學(xué)生席地而讀，共享閱讀的美好時(shí)光。 我們時(shí)而邀約陶淵明“采菊東籬下”，時(shí)而靜聽普希金“假如生活欺騙了你”，時(shí)而笑看高爾基“讓暴風(fēng)雪來得更猛烈些吧”……一起感受古今名著的雋永詩意，品味唐詩宋詞的豐腴清婉，欣賞諸子百家的飄逸深邃。

　　通過線上線下的互相融合，單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀的“三態(tài)共建”，使其各顯其長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，融生相長。 筆者精準(zhǔn)地定位三維閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)地改進(jìn)三維閱讀的路徑，合理地建構(gòu)三維閱讀的模式，師生在閱讀的濡養(yǎng)中體悟人生百態(tài)，守護(hù)美好的精神家園，增強(qiáng)文化自覺和文化自信，鍛造卓越雅致的人格，享受靈魂深處的愉悅。

　　一.依托課標(biāo)，精準(zhǔn)定位三維閱讀的內(nèi)涵

　　時(shí)下正值語文課程改革和語文教學(xué)繁花綻放的大時(shí)代，守正創(chuàng)新，著眼未來，理性地對(duì)待語文課程的“常”與“變”，是每個(gè)語文人應(yīng)該堅(jiān)守的教育姿態(tài)。 三維閱讀根據(jù)學(xué)段和學(xué)情，依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)，精準(zhǔn)定位文本價(jià)值，科學(xué)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，課程內(nèi)容模塊的構(gòu)成和閱讀路徑的選擇逐步走向清晰化、科學(xué)化、人性化，閱讀教學(xué)也從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，從“語文教學(xué)”走向“語文教育”。 三維閱讀以語文課程為載體，以閱讀教學(xué)為主渠道，以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。 閱讀教學(xué)的“三維”，既指基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)下的閱讀，又指以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、家長為參與者三位一體的閱讀; 既指線上指導(dǎo)與線下實(shí)踐互相融合的閱讀，又指從“單一個(gè)體”走向“學(xué)習(xí)共同體”的閱讀。 它遵循初中生的閱讀需求及身心發(fā)展特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)閱讀路徑，形成閱讀序列，由課內(nèi)向課外延伸，由單篇閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)型，由輸入到輸出轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一講解式學(xué)習(xí)走向人工智能時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)，多維度立體化地提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)和效能。 筆者參編出版的《初中三維閱讀》(分冊(cè))和《三維閱讀》(中考版)分別從名師引讀、類文推薦、牛刀小試、指點(diǎn)迷津、閱讀評(píng)價(jià)等方面，既有宏觀的導(dǎo)讀著眼點(diǎn)和關(guān)注角度，又有具體的導(dǎo)讀方法和案例呈現(xiàn)，厘清三維閱讀的策略和做法，為廣大一線語文教師的閱讀教學(xué)提供了典型的樣例和有益的借鑒。

　　梁啟超先生說：“語文應(yīng)該是一束一束地教，而不是一篇一篇地教。 ”很多經(jīng)典文本，把它置于一個(gè)相對(duì)大一些的“閱讀場(chǎng)”“語文場(chǎng)”中，其價(jià)值和魅力會(huì)被彰顯得更加充分。 筆者曾以余映潮老師的課例《假如生活欺騙了你》為藍(lán)本，以“心中有光，不懼遠(yuǎn)方”為話題，采用“1+x”群文閱讀的方式，以“半畝方塘”映照“天光云影”，實(shí)現(xiàn)詩歌意義的融通。 活動(dòng)如下：

　　活動(dòng)一：入情入境，觀看張藝謀導(dǎo)演的《抬石號(hào)子》視頻，聆聽高亢雄壯的旋律，觀察抬石工人堅(jiān)毅樂觀的表情，感受繁重艱辛的工人們積極樂觀的生活態(tài)度。

　　活動(dòng)二：比較閱讀，誦讀組詩《假如生活欺騙了你》《假如生活“豁”了你》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》(蘇軾)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩詞和現(xiàn)代詩歌思維上的相通之處，感受語言表達(dá)上的差異性和情感意蘊(yùn)的異同。

　　活動(dòng)三：仿寫小詩，品讀邵燕祥的小詩《假如生活重新開頭》，仿寫詩歌，聯(lián)通語用和育人，啟迪學(xué)生：面對(duì)困境，不亂于心，不困于情，不畏將來，不念過往。

　　通過以上活動(dòng)，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬廣、立體的濡染情境，設(shè)置恰切的“閱讀場(chǎng)”和“教學(xué)場(chǎng)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長梯度漸進(jìn)、螺旋上升。

　　二.多重對(duì)話，科學(xué)改進(jìn)三維閱讀的路徑

　　語文教育的本質(zhì)特點(diǎn)是建構(gòu)知能并重的核心內(nèi)容體系，不斷創(chuàng)新語文教育的評(píng)價(jià)方式和路徑，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語文化的社會(huì)人的語文教育目的。 三維閱讀追求教師、學(xué)生、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，線上指導(dǎo)與線下閱讀相融合，單篇閱讀與群文閱讀相整合，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受式閱讀”走向“自主、合作、探究式閱讀”，從“單一個(gè)體學(xué)習(xí)”走向“人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)共同體”。 它兼顧多重角色在閱讀過程中共存并行，交融互進(jìn)，將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與提升、文化傳承與理解融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語世界和精神世界的同步成長。

　　例如閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》，筆者首先運(yùn)用微視頻展示魯迅其人其文，進(jìn)行線上閱讀指導(dǎo)，并安排學(xué)生線下自主閱讀《朝花夕拾》，通過親子共讀，完成閱讀記錄單; 然后，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者、編者、同學(xué)和老師進(jìn)行多重對(duì)話：從百草園到三味書屋，實(shí)際上是從什么到

　　什么的過程? 學(xué)生們眾說紛紜，大多有自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)：從百草園到三味書屋，實(shí)際上是從樂園到學(xué)園的過程; 是從獨(dú)樂到眾樂的過程; 是從天真爛漫到他人約束的過程; 是從玩中學(xué)到學(xué)中玩的過程; 是從自然世界到書本世界的過程; 是從率真到成熟的過程……最后，筆者進(jìn)行評(píng)價(jià)性總結(jié)：從百草園到三味書屋這種地點(diǎn)的變化，實(shí)際上是成長的代價(jià)，是知識(shí)的吸引，也是人生的必然。 像這樣，通過多重對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)向課外的延伸，從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲得思想的啟迪和精神的成長。

　　三.深度閱讀，合理構(gòu)建三維閱讀的模式

　　如果說單篇閱讀是“一朵花里看世界”，那么群文閱讀和主題閱讀就是聚焦的“一江春水向東流”。 三維閱讀打破固定課時(shí)、跨越學(xué)科界限、重建課程體系，從“靜態(tài)文本”到“動(dòng)態(tài)課程”，站在立德樹人的角度調(diào)控閱讀的視角和策略，培養(yǎng)的是學(xué)生聯(lián)結(jié)、比較、整合、創(chuàng)新等思維和能力。 它把主題導(dǎo)讀、單篇精讀、群文閱讀、整本書閱讀進(jìn)行明晰、精準(zhǔn)、科學(xué)的比例配置，多維度地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)、縱深發(fā)展，形成同一主題的不同層次的閱讀，共同完成一次完整的閱讀之旅。

　　筆者以本校八年級(jí)學(xué)生的閱讀需求、閱讀原點(diǎn)、閱讀效果、閱讀評(píng)價(jià)等為例，進(jìn)行了為期三年的三維閱讀跟蹤記錄。 我們成立了“三維閱讀”研究團(tuán)隊(duì)，以教材為起點(diǎn)，以群文閱讀和主題閱讀為載體，以提升語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，勇敢嘗試新的閱讀模式。 我們制定系列的閱讀課程方案，研究教材專題的沿用和建構(gòu)，完善閱讀教學(xué)的模式，及時(shí)梳理典型閱讀范例，不斷尋找適合本班的閱讀方法，定期進(jìn)行召開專題探討會(huì)，期在構(gòu)建師生共生共長的閱讀模式。

　　例如學(xué)習(xí)八年級(jí)人物傳記《美麗的顏色》，筆者首先通過微課引讀讓學(xué)生了解傳記的特點(diǎn)，習(xí)得閱讀傳記的方法，并布置學(xué)生線下自讀瑪麗·居里的《我的信念》《居里夫人自傳》等作品，感受作者的語言風(fēng)格和人格魅力; 然后，進(jìn)行親子共讀，以主題閱讀和群文閱讀為助力，完成閱讀記錄單; 最后，全班評(píng)讀，深度碰撞。 三維閱讀構(gòu)建了“教師引讀——學(xué)生自讀——家長促讀——全班評(píng)讀”的閱讀模式，學(xué)生在“教師引讀——個(gè)體閱讀——親子悅讀——分享越讀”中提升了閱讀的深度和思辨性。

　　閱讀論文范例： 淺析主題繪本閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)前教育幼兒的影響作用

　　后疫情時(shí)代，許多實(shí)踐者、先行者走出了各具特色的教改之路，探索了許多充滿生命意識(shí)和時(shí)代特色的閱讀范式，展現(xiàn)著閱讀教學(xué)的樸素與底蘊(yùn)，吟唱著母語的純潔與美麗。 筆者期待三維閱讀能夠在內(nèi)容上三維齊全可識(shí)，環(huán)節(jié)上涇渭分明可辨，對(duì)話上主題深度可親,也能迎來新的態(tài)勢(shì)、新的發(fā)展、新的境界，共同建構(gòu)一種自然美好的閱讀生態(tài)。

　　作者：丁 潔