在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展中應(yīng)該逐漸以育人育才為中心，形成學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科為一體的綜合發(fā)展體系，這也引導(dǎo)著我們以育人育才為中心，這樣才能有效開展高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究，以分析育人育才為中心的學(xué)科問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的多樣化發(fā)展，不斷促進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的進(jìn)步，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論與服務(wù)社會(huì)的相互統(tǒng)一，不斷完善高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系。

　　關(guān)鍵詞：育人育才,高校,哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科

　　習(xí)近平曾指出：“中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性和專業(yè)性”。在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的五路大軍中，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)極具學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)性，加上高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，所以其應(yīng)以“育人育才”為學(xué)科發(fā)展中心。統(tǒng)觀整個(gè)學(xué)科，培育人才與學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)系密切;教師作為教授知識(shí)的主體，承擔(dān)著培育人才的重任;教材作為傳授知識(shí)的媒介，為培育人才提供資源;跨學(xué)科協(xié)作推動(dòng)培育人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與培育人才的共同進(jìn)步;人才評(píng)估圍繞培育人才展開，檢驗(yàn)人才培育質(zhì)量，以人才的能動(dòng)發(fā)展促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。但是，目前高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在培育人才及學(xué)科發(fā)展中還存在諸多問題，有待解決。

　　一、高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科設(shè)置與育人育才要求

　　不匹配，人才培育無法適應(yīng)學(xué)科實(shí)際要求社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步影響了學(xué)科發(fā)展，任何學(xué)科都要既符合學(xué)科本身的發(fā)展要求又要滿足社會(huì)的發(fā)展需求，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的設(shè)置也應(yīng)如此。但是，現(xiàn)階段某些哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的設(shè)置雖滿足了現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，卻沒能促進(jìn)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，但目前高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科培育的人才雖滿足了社會(huì)對(duì)人才和學(xué)科的基本要求，卻忽視了培育人才的原始目標(biāo)，即培養(yǎng)專業(yè)人才、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和服務(wù)社會(huì)。學(xué)科的設(shè)置與培育人才的實(shí)際不匹配，造成了人才培育困境。

　　一方面，隨著時(shí)展，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科受市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的影響加深，學(xué)科的設(shè)置傾向滿足市場(chǎng)發(fā)展要求，培育的人才偏向社會(huì)性而非學(xué)科性與專業(yè)性。這樣，人才培育的“高、精、尖”要求便得不到滿足，人才培育前景堪憂。近年來，一批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二級(jí)學(xué)科順應(yīng)社會(huì)發(fā)展而建立，較多地滿足了社會(huì)某個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺目是螅�人才培育的量得以保證，但量變有待上升為質(zhì)變，“高、精、尖”人才短缺，學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展后勁不足。另一方面，學(xué)科的設(shè)置無法適應(yīng)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要，造成一定時(shí)期內(nèi)學(xué)科的發(fā)展及人才的培育都停滯不前。

　　目前，“我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系已基本確立，但還存在一些亟待解決的問題，主要是學(xué)科體系不夠健全，新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)比較薄弱”，導(dǎo)致新興學(xué)術(shù)研究與交叉學(xué)術(shù)研究較難開展，學(xué)科較難縱向拓展，專業(yè)深度有限，人才培養(yǎng)受限。而完善學(xué)科設(shè)置能夠填補(bǔ)原有不足，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展和育人育才縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮。

　　二、學(xué)科教師在育人育才中的主體地位沒有得到

　　應(yīng)有重視，評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施不到位教師作為連接學(xué)科與人才培育及教材建設(shè)的橋梁，是學(xué)科建設(shè)重要的力量。教師在培育人才活動(dòng)中占據(jù)主體地位，自身專業(yè)知識(shí)與學(xué)科本領(lǐng)對(duì)培育人才有潛在的影響。而在學(xué)科實(shí)際發(fā)展中，一方面，教師的意見未在人才培育政策制定中得到采納，教師作為教學(xué)主體的作用被忽視。

　　育人育才活動(dòng)受學(xué)術(shù)管理部門領(lǐng)導(dǎo)，政策制定考慮學(xué)科發(fā)展與行政監(jiān)管，教師的意見不占主導(dǎo)，相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)不重視教師基于教學(xué)真實(shí)情況反映的問題，教師在人才培育中的地位沒有得到應(yīng)有重視，挫傷了教師的積極性，阻礙了教師對(duì)人才培育活動(dòng)的持續(xù)投入，不利于學(xué)科和人才培育的發(fā)展。另一方面，教師在人才培育中投入的智力要素、知識(shí)要素及教學(xué)勞動(dòng)的產(chǎn)出，被視為教師的教學(xué)活動(dòng)成果而非知識(shí)性收益，教師的教學(xué)產(chǎn)出效益長(zhǎng)期未受重視，缺乏合理的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)措施。

　　且囿于傳統(tǒng)思想，培育人才活動(dòng)中教師的技術(shù)性投入被低估，或被認(rèn)為是職責(zé)所在而不予重視，將教師在人才培育活動(dòng)中的腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)混為一談，評(píng)價(jià)不科學(xué)，一定程度上挫傷了教師培育人才的積極性;教師的待遇及津貼靜態(tài)發(fā)展，與教師培育人才中付出的勞動(dòng)不成正比，人才激勵(lì)政策落實(shí)不到位，在一定程度上損害了教師的自身利益，不利于學(xué)科人才培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　三、教材建設(shè)具有片面性，無法滿足學(xué)科對(duì)人才

　　培育及人才自身發(fā)展的需求習(xí)近平在《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》中提出，“學(xué)科體系同教材體系密不可分。學(xué)科體系建設(shè)上不去，教材體系就上不去;反過來，教材體系上不去，學(xué)科體系就沒有后勁。”在高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科中，人才培育服從于學(xué)科設(shè)置，教材建設(shè)又與學(xué)科設(shè)置密切相關(guān)，完善的教材建設(shè)可為人才培育提供后續(xù)力量，滿足人才培育對(duì)專業(yè)知識(shí)與本領(lǐng)的要求，助力學(xué)科發(fā)展。目前，我國(guó)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科教材體系建設(shè)還存在某些問題，直接制約了學(xué)科的整體發(fā)展和人才培育。

　　一方面，在高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科中，教材建設(shè)與學(xué)科和課程設(shè)置緊密相連，教材的選用與學(xué)科和課程直接綁定，教材管理缺乏自主性，教材建設(shè)無法兼顧學(xué)科對(duì)人才培育的需求。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要戰(zhàn)略地位沒有得到重視，時(shí)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求在學(xué)科體系與教材建設(shè)中也沒有得到充分反映，更沒有滿足高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科人才培育向教材建設(shè)提出的需求。

　　另一方面，部分高校只注重教材的選取與征訂，并未結(jié)合學(xué)科的實(shí)際發(fā)展需要，也未針對(duì)人才自身發(fā)展需求對(duì)教材的實(shí)際內(nèi)容展開評(píng)估。教材主管部門未能實(shí)地調(diào)研考察學(xué)科與人才培育對(duì)專業(yè)書籍的需求，教材的實(shí)用性大打折扣;且少數(shù)教材不同程度地存在盲目照搬西方理論體系的現(xiàn)象，理論與實(shí)際相脫節(jié)，內(nèi)容相對(duì)陳舊，導(dǎo)致高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科教材多但精品不多，不能為學(xué)科發(fā)展助力，學(xué)生無法從中汲取積極有益的信息，無法促進(jìn)自我提升。

　　四、跨學(xué)科聯(lián)通不足影響高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科

　　協(xié)作，限制學(xué)科與人才培育的發(fā)展高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科作為整體存在具有現(xiàn)實(shí)意義，各個(gè)學(xué)科作為組成高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的部分，學(xué)科與學(xué)科之間的優(yōu)化協(xié)作會(huì)帶來“1+1>2”的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體的繁榮發(fā)展，進(jìn)而拓展人才培育的廣度與深度。然而，目前高校學(xué)科間的協(xié)作情況卻不容樂觀。

　　一方面，許多高校雖然設(shè)置了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科，但各個(gè)學(xué)科僅作為獨(dú)立的學(xué)科存在，學(xué)科與學(xué)科之間的交流較少，人才培育完全局限于某個(gè)學(xué)科，造成人才培育橫向與縱向發(fā)展都受到限制，人才與學(xué)科規(guī)劃受限且單一發(fā)展，不利于學(xué)科繁榮與人才提升。以某理工類高校為例，該高校設(shè)置了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科，但是學(xué)科數(shù)量較少，且跨學(xué)科聯(lián)通不足，缺乏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科凝聚力，學(xué)科發(fā)展與人才培育停滯不前，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，專業(yè)本領(lǐng)提升困難，人才培育前景不樂觀。

　　另一方面，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科局限于本學(xué)科展開研究，沒有進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)通，阻礙了學(xué)科協(xié)作，限制了人才培育的外部聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源優(yōu)化配置，人才交流與溝通不暢，無法形成凝聚機(jī)制。此外，有些高校忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，憑主觀臆想隨意建立聯(lián)系，違背學(xué)科與人才培育的發(fā)展規(guī)律，這種情形下的學(xué)科協(xié)作毫無意義可言，人才培育也只能是句空話，阻礙學(xué)科發(fā)展與人才培育。高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)不同學(xué)科應(yīng)以問題為導(dǎo)向，針對(duì)問題的不同方面進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)作，加深學(xué)科間人才培育的深度交流，真正育人育才，推動(dòng)學(xué)科持續(xù)進(jìn)步。

　　五、人才培育評(píng)價(jià)不科學(xué)導(dǎo)致人才培育被片面指標(biāo)化

　　只有公正、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能對(duì)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科培育的人才進(jìn)行客觀、公正、全面、可信的評(píng)價(jià)。而在目前高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展實(shí)際中，人才培育評(píng)價(jià)尚未從學(xué)科評(píng)價(jià)中獨(dú)立出來，評(píng)價(jià)指標(biāo)多參照學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)，將人才培育成果簡(jiǎn)化為某些固定指標(biāo)，忽視人才培育中“人的因素”，忽視了評(píng)價(jià)的主要目的，不能有效地引導(dǎo)人才培育的良性發(fā)展。人才培育評(píng)價(jià)參照學(xué)科評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)將價(jià)值指標(biāo)轉(zhuǎn)化為數(shù)量指標(biāo)，人為簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)成果與評(píng)價(jià)過程，雖達(dá)到了評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)目標(biāo)，卻在評(píng)價(jià)過程中忽略“人的能動(dòng)作用”，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，失去了對(duì)人才培育評(píng)價(jià)的實(shí)際意義，無法引導(dǎo)學(xué)科和人才培育的發(fā)展。人才培育評(píng)價(jià)未從純學(xué)術(shù)角度展開，行政性指標(biāo)參與評(píng)價(jià)已是不成文規(guī)定，忽視人才培育中的“學(xué)術(shù)因素”，脫離人才培育初衷。

　　人才培育評(píng)價(jià)大多由行政主管部門主持，考慮行政性指標(biāo)，兼顧學(xué)科發(fā)展與高校前景，學(xué)術(shù)意味不強(qiáng);同等人才培育成果參與評(píng)價(jià)，人才培育被片面指標(biāo)化。這不僅人為降低了人才培育的學(xué)術(shù)性，還導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，造成人才培育評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平不高，錯(cuò)誤引導(dǎo)人才培育向滿足行政需求發(fā)展，人才培育的“學(xué)術(shù)因素”被忽視，不利于人才培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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