摘要：物理學(xué)科對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，高中物理教學(xué)是直接關(guān)系到理工科類人才的培育。現(xiàn)代化發(fā)展中社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求，傳統(tǒng)教育中依靠教師講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的需求。因此與時(shí)俱進(jìn)的更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段成為當(dāng)務(wù)之急。探究式教學(xué)是指以探究為基本特征，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的學(xué)為中心的探究環(huán)境，同時(shí)教師在這個(gè)過程為學(xué)生探究提供必要指導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。高中物理探究式教學(xué)方法的有效應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展發(fā)揮著重要作用。文章就高中物理探究式教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);應(yīng)用

　　教育深化改革中，探究式教學(xué)被應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。物理課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，使其在遇到物理現(xiàn)象時(shí)可以自主分析其中的問題，并用物理知識(shí)解決問題。探究式教學(xué)在高中物理中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)綜合能力的提升起到重要作用。

　　高中物理探究式教學(xué)內(nèi)涵

　　探究式教學(xué)是指教師在課堂中發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過探索的方式掌握新知，并在這個(gè)過程中逐步形成各種能力[1]。探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與獨(dú)立思考，親歷物理知識(shí)過程。在傳統(tǒng)物理教學(xué)活動(dòng)中，教師通常以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生機(jī)械式記憶知識(shí)，這種被動(dòng)的學(xué)生狀態(tài)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性。而探究式教學(xué)方式的有效應(yīng)用，能夠幫助教師樹立良好的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀，兩者都能形成獨(dú)特的能力，并將教學(xué)和學(xué)習(xí)變成有意義的事。使學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　高中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

　　首先要明確探究目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的起始點(diǎn)。高中物理教學(xué)中設(shè)立明確的目標(biāo)，是引導(dǎo)和規(guī)范探究式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，展開有效教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。高中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可從認(rèn)識(shí)、情感以及動(dòng)作技能三個(gè)方面考量，另外物理探究式教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包含探究素養(yǎng)[2]。如在情感目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究精神，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)分享與合作;在技能目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)包含在探究過程中各個(gè)環(huán)節(jié)中的能力培養(yǎng);學(xué)生探究思維、反思能力、合作技能以及良好交流能力的培養(yǎng)。

　　其次要做好探究式教學(xué)資源的準(zhǔn)備。探究式教學(xué)活動(dòng)的開展需要相關(guān)的資源材料支撐。不僅包含了教材資源，同時(shí)還應(yīng)有信息資源、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境等。因此在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求做好學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，通過有效組織為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供便利。另外物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)好學(xué)生所需要的實(shí)驗(yàn)。例如探究式教學(xué)中需要用到的一些自制教具，將其用于探究課堂當(dāng)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望。教師需要從生活與社會(huì)中開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，通過充分的準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

　　最后教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)任務(wù)要求做好預(yù)設(shè)。探究式教學(xué)中學(xué)生是主體，他們?cè)谔骄窟^程中是否有充足的準(zhǔn)備，是否存在問題等都會(huì)對(duì)探究活動(dòng)的有效性產(chǎn)生影響。針對(duì)學(xué)生在探究過程中的困難，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)中通過逐層深入的方式，逐步消除學(xué)生的畏難心理;要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移;要根據(jù)高中生的特點(diǎn)，在探究過程中注重圖像和圖景的結(jié)合。

　　高中物理探究式教學(xué)過程

　　在高中物理探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)中提出的七個(gè)要素，科學(xué)設(shè)置探究環(huán)節(jié)，并在不同的探究環(huán)節(jié)中注重學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。文章結(jié)合高中物理探究式教學(xué)的七個(gè)科學(xué)探究要素提出了優(yōu)化對(duì)策：

　　1.提出問題。問題是開展探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。高中物理探究教學(xué)中問題的設(shè)置應(yīng)通過逐層遞進(jìn)的方式，同時(shí)要加強(qiáng)各個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。在問題情境創(chuàng)設(shè)中教師需要為學(xué)生的探究活動(dòng)營造出民主、輕松的交流環(huán)境。問題可以是教師提出，也可以是學(xué)生或師生共同提出。讓學(xué)生在具體的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和探究思維[3]。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和最近發(fā)展區(qū)，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣，應(yīng)具有開放性和探究性的特點(diǎn)。

　　例如在‘楞次定律’的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在具體的現(xiàn)象中總結(jié)楞次定律，同時(shí)對(duì)阻礙作用有更深的認(rèn)識(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師可以給學(xué)生展示磁鐵吸引銅環(huán)的實(shí)驗(yàn)，首先將銅導(dǎo)線繞成一個(gè)閉合的線圈，利用兩根細(xì)繩將銅環(huán)固定在垂直面中，銅環(huán)可以前后擺動(dòng)。由此讓學(xué)生進(jìn)行猜想：磁鐵能吸引銅環(huán)嗎?學(xué)生表示不能使時(shí)，教師將條形磁鐵從側(cè)面接近銅環(huán)時(shí)發(fā)現(xiàn)無法吸引，垂直接近時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，當(dāng)從銅環(huán)拔出時(shí)，銅環(huán)和磁鐵吸引，由此引出探究問題。讓學(xué)生根據(jù)教師展示的一系列現(xiàn)象中總結(jié)出楞次定律。

　　2.猜想和假設(shè)。物理教學(xué)中猜想是建立在科學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上的，在探究式教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的世界能力對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其從中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，感受知識(shí)形成的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。教師需要根據(jù)物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生猜想和假設(shè)，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平，對(duì)探究活動(dòng)中研究的事物進(jìn)行討論，進(jìn)而形成可靠的假設(shè)關(guān)系[4]。而假設(shè)推理是學(xué)生思維發(fā)展的過程，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要尊重學(xué)生的想法，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

　　3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是驗(yàn)證假設(shè)對(duì)錯(cuò)的重要環(huán)節(jié)。為了驗(yàn)證之前假設(shè)的關(guān)系，教師可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后在共同探討反思，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足提出更有效的實(shí)驗(yàn)方式，利用實(shí)驗(yàn)證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)關(guān)系。在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師需要明確研究的目的，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，同時(shí)注重物理探究方式的指導(dǎo)和運(yùn)用。

　　4.實(shí)驗(yàn)與證據(jù)收集。實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、信息收集以及實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)操作和證據(jù)的收集，能全面檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作技能掌握的程度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生放手操作，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察收集到的數(shù)據(jù)。例如在‘加速度’的教學(xué)中，教師可以以電動(dòng)車為器材，運(yùn)用定性的方式對(duì)力、質(zhì)量與加速度的關(guān)系進(jìn)行探究。通過增減電動(dòng)車的載重量和運(yùn)用同一型號(hào)不同功率的電動(dòng)車完成探究活動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，并將其進(jìn)行對(duì)比，利用圖像法體現(xiàn)出與加速度有關(guān)的因素。通過這樣的方式，學(xué)生可輕松的推導(dǎo)出加速度的公式，并對(duì)其有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

　　5.分析與論證。分析與論證是學(xué)生思維的過程。在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，并探討其是否驗(yàn)證了假設(shè)，如果沒有驗(yàn)證應(yīng)找出其中影響的因素。使學(xué)生在思維碰撞中形成科學(xué)的態(tài)度和素養(yǎng)。

　　6.評(píng)估。評(píng)估是學(xué)生反思的過程，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，是物理探究式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估意識(shí)，明確評(píng)估在科學(xué)探究中的價(jià)值和意義，同時(shí)能夠在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)不足，積累經(jīng)驗(yàn)。

　　探究式教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)

　　問題情境的創(chuàng)設(shè)。高中物理探究式教學(xué)開展的過程中，創(chuàng)設(shè)有效的物理問題情境，將學(xué)生帶入到物理情境當(dāng)中，是吸引學(xué)生探究的興趣的重要方式。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際等，利用實(shí)驗(yàn)、時(shí)事焦點(diǎn)、典故、科學(xué)趣事等等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)融入趣味性、探究性、激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　講解和演示。探究式教學(xué)中講解和演示方式的應(yīng)用需要注重學(xué)生課堂主體地位，利用豐富多樣的形式為學(xué)生的探究活動(dòng)提供支持。例如探究任務(wù)的背景和知識(shí)、規(guī)則與方法、疑難問題等。

　　提問與反饋。探究式教學(xué)中的提問是學(xué)生在物理情境中進(jìn)行的思維活動(dòng)，在思考中發(fā)現(xiàn)情境中的問題，掌握物理規(guī)律和知識(shí)運(yùn)用的方法[5]。反饋是指教師對(duì)學(xué)生提出疑問的應(yīng)答。探究過程中恰當(dāng)?shù)奶釂柡头答仯�不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和獨(dú)立思考習(xí)慣，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建民主的探究環(huán)境起到積極的作用。在提問和反饋的指導(dǎo)中，教師需要給學(xué)生更多的尊重、信任和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的積極情感。

　　總結(jié)：

　　探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。高中物理教學(xué)中探究教學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)在教學(xué)前做好精心設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則發(fā)揮出學(xué)生課堂主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程，使其在自主完成知識(shí)構(gòu)建，掌握學(xué)習(xí)方法的過程中，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　教育論文投稿期刊：《中國校外教育》雜志是由中華全國婦女聯(lián)合會(huì)主管，中國兒童中心主辦，中國兒童期刊社承辦，多家權(quán)威教育部門聯(lián)合協(xié)辦，是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)的國家一級(jí)教育類核心期刊，具有國際、國內(nèi)雙刊號(hào)，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。雜志根據(jù)讀者的人群不同，將中旬刊以刊登基礎(chǔ)教育類的文章為主，下旬刊以刊登高校教育類的文章為主，國內(nèi)刊號(hào)CN：11-3173/G4，國際刊號(hào)ISSN：1004-8502。

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　　作者：莫柱平