《深度活動(dòng)培育家國(guó)情懷》論文發(fā)表期刊：《

《深度活動(dòng)培育家國(guó)情懷》論文作者信息：孫其英，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)永興學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師。

　　摘要：2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，全面回顧黨的光輝歷程，傳承黨的精神，加強(qiáng)中學(xué)生家國(guó)情懷教育刻不容緩。回顧2020年杭州市道德與法治優(yōu)質(zhì)課“國(guó)家好，大家才會(huì)好”，幾位參賽者通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，包括角色扮演活動(dòng)、疑思辨析活動(dòng)、有形體驗(yàn)活動(dòng)和多維實(shí)踐活動(dòng)，促使活動(dòng)參與有溫度、任務(wù)驅(qū)動(dòng)有銳度、思維演進(jìn)有力度、路徑演繹有方向，將家國(guó)情懷真正內(nèi)化于心、外化于行。

　　關(guān)鍵詞：道德與法治深度活動(dòng) 家國(guó)情懷

　　課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)一般具有貼合生活實(shí)際、貼合學(xué)生實(shí)際和貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”三大特點(diǎn)。貼合生活實(shí)際這一特性能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴感，在共鳴中豐富情感體驗(yàn)，感悟家國(guó)情懷;貼合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)更有代入感，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中找到情感表達(dá)的合理方式，理解家國(guó)情懷;貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)"能夠最大限度地推動(dòng)學(xué)生融入到活動(dòng)中，找到情感的理性宣泄口，在情感的進(jìn)發(fā)中內(nèi)化家國(guó)情懷。所以課堂活動(dòng)的這三大特性把抽象難理解的家國(guó)情懷具象化和生活化，充分帶動(dòng)學(xué)生合理表達(dá)情感，當(dāng)情感找到了合理的宣泄口，道理已無(wú)需多言。

　　一、角色扮演讓活動(dòng)有溫度

　　家國(guó)情懷的激發(fā)需要有代入感的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而角色扮演活動(dòng)正好契合了這一需求。角色扮演旨在讓學(xué)生真正進(jìn)入到真實(shí)的生活情境中扮演角色分析和解決問(wèn)題，依托接地氣的角色扮演，學(xué)生能夠身臨其境地感受家國(guó)發(fā)展，激發(fā)家國(guó)情懷。

　　例如，教師在“國(guó)家好，大家才會(huì)好”課堂中闡釋“國(guó)家利益與個(gè)人利益的關(guān)系“時(shí)，設(shè)計(jì)了“世衛(wèi)組織成員國(guó)視頻會(huì)議”活動(dòng)，由學(xué)生扮演中方代表發(fā)言。活動(dòng)分為兩步進(jìn)行：第一步，開(kāi)展中國(guó)抗疫經(jīng)驗(yàn)介紹準(zhǔn)備會(huì)議。各小組根據(jù)給出的資料整合中國(guó)抗擊疫情的經(jīng)驗(yàn)，同一資料包的小組發(fā)言人匯總經(jīng)驗(yàn)，并選出最終代表。第二步，召開(kāi)“世衛(wèi)組織國(guó)視頻會(huì)議”。中方代表從個(gè)人、企業(yè)和國(guó)家三個(gè)角度向各國(guó)介紹抗疫經(jīng)驗(yàn)。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)是在充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上延展家國(guó)內(nèi)涵，將學(xué)生置身于宏大的國(guó)際與世界視角中思考家國(guó)情懷。

　　角色扮演活動(dòng)能夠真正激發(fā)家國(guó)情懷需要從三個(gè)緯度下功夫：(1)突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，會(huì)更愿意和更有責(zé)任推動(dòng)活動(dòng)的深入。學(xué)生的主體地位一方面要求學(xué)生充分參與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從資料收集、資料整理、資料分析再到整合發(fā)言都要以學(xué)生為主。另一方面問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生最感興趣和最希望探究的點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，堅(jiān)持以生為本推動(dòng)活動(dòng)。(2)強(qiáng)化活動(dòng)的沖突與對(duì)比。沒(méi)有沖突與對(duì)比的活動(dòng)如一潭死水，因此教師可以從概念內(nèi)涵與外延的復(fù)雜性、核心概念的復(fù)雜關(guān)系和參與主體的多樣性方面設(shè)計(jì)活動(dòng)，在沖突與對(duì)比中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與活動(dòng)的效果。(3)

　　做足活動(dòng)的儀式感。一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要過(guò)硬的內(nèi)核，還需要充分的儀式感。如設(shè)計(jì)角色身份卡、準(zhǔn)備與角色匹配的服裝、準(zhǔn)備與角色契合的道具和選擇恰如其分的背景音樂(lè)等，這樣學(xué)生才能夠盡快

　　“人戲”，找到主人公的感覺(jué)，真正體會(huì)到為國(guó)家做主的自豪感有溫度的活動(dòng)參與不僅需要教師在生動(dòng)鮮活的生活中挖掘素材和尋找切入點(diǎn)，更要站在學(xué)生立場(chǎng)上設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。因此有溫度的活動(dòng)參與要堅(jiān)持兩個(gè)統(tǒng)一：教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一，學(xué)生參與的體驗(yàn)感和思維深度相統(tǒng)一。在教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的理念指引下，教師、學(xué)生和活動(dòng)是融為一體的，活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師和學(xué)生的密切配合，學(xué)生有溫度的體驗(yàn)離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生真正投入到活動(dòng)中去，因此三者形成-個(gè)有機(jī)的共同體，缺一不可。學(xué)生參與的體驗(yàn)感和思維深度相統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)有溫度的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意活動(dòng)的

　　“火候”。只注重學(xué)生的體驗(yàn)感會(huì)讓活動(dòng)流于形式無(wú)法產(chǎn)生實(shí)際意義，只強(qiáng)調(diào)思維的深度不考慮學(xué)生的參與感會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，難以真正融入到活動(dòng)當(dāng)中，所以只有把握好活動(dòng)體驗(yàn)感與思維深度的“火候”才能真正在課堂上發(fā)生思維反應(yīng)，培育家國(guó)情懷。

　　二、有形體驗(yàn)讓任務(wù)有銳度

　　抽象的家國(guó)情懷要怎么呈現(xiàn)才能夠真正升華成為學(xué)生的價(jià)值追求呢?有形的體驗(yàn)活動(dòng)為其指明了方向。當(dāng)抽象的家國(guó)情懷以有形的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生才能真正理解家國(guó)情懷的內(nèi)涵。

　　例如，教師在突破“國(guó)家利益和個(gè)人利益”這一難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了別出心裁的有形活動(dòng);制定“國(guó)家好”和

　　“大家好”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給不同時(shí)期的國(guó)家打分和人民生活打分。開(kāi)展逐步深入的家國(guó)論壇：從為國(guó)發(fā)聲到為民發(fā)聲再為自己發(fā)聲。在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，從各個(gè)角度提出“國(guó)家好”和“大家好”的標(biāo)準(zhǔn)：在給國(guó)家和人民的生活打分時(shí)，學(xué)生舉起手中的打分牌表達(dá)自己的想法;在家國(guó)論壇中，學(xué)生為國(guó)家、人民和個(gè)人的發(fā)展群策群力，用集體智慧的結(jié)晶助力國(guó)家發(fā)展。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心在于以坐標(biāo)軸、函數(shù)和打分牌等跨學(xué)科的有形元素使國(guó)家利益和個(gè)人利益的關(guān)系躍然紙上，內(nèi)化于心。

　　設(shè)計(jì)有形的體驗(yàn)活動(dòng)的重中之重在于打破學(xué)科壁壘，融匯各個(gè)學(xué)科，開(kāi)展跨學(xué)科的語(yǔ)言、形式和活動(dòng)表達(dá)。每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科獨(dú)特的表達(dá)和呈現(xiàn)方式，當(dāng)這些方式碰撞在一起時(shí)就能產(chǎn)生奇妙的思維反應(yīng)。一方面，可以融入更多其他學(xué)科的語(yǔ)言。如用手中的筆和心中的情給祖國(guó)寫(xiě)一封情書(shū);用一步一步繪制的心形函數(shù)直觀表達(dá)愛(ài)國(guó)之情;用"1 LOVE YOU"的多樣解釋助力祖國(guó)發(fā)展的大家與小家;用一曲

　　《我和我的祖國(guó)》直抒胸臆歌唱祖國(guó);開(kāi)展“我為祖國(guó)畫(huà)張自畫(huà)像”的活動(dòng)感受祖國(guó)的發(fā)展與力量。另一方面，還可以進(jìn)行融合多學(xué)科的表達(dá)。如，開(kāi)展一次“感悟我身邊的家國(guó)情懷”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，分小組展開(kāi)。有的小組可以采訪老兵，撰寫(xiě)采訪記錄，體悟家國(guó)情懷;有的小組可以走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)變化.

　　感悟大國(guó)力量;有的小組可以開(kāi)展污水治理化學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，感受“綠水青山就是金山銀山”的大國(guó)情懷。

　　多學(xué)科和跨學(xué)科的表達(dá)豐富了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠真正理解家國(guó)情懷。

　　三、疑思辨析讓思維有力度

　　家國(guó)情懷要真正內(nèi)化為學(xué)生的情感和實(shí)踐認(rèn)知需要在疑思辨析活動(dòng)實(shí)踐中深化理論認(rèn)知和強(qiáng)化情感體驗(yàn)，有沖突與矛盾的辨析活動(dòng)能夠巧妙化解理論上的認(rèn)知沖突與實(shí)踐上的行為矛盾，解開(kāi)學(xué)生心中的疑思，指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐。

　　例如，教師圍繞“一個(gè)人、一個(gè)家、一群人和一座城”在抗擊疫情中的體驗(yàn)與情感設(shè)計(jì)了四個(gè)子活動(dòng)來(lái)辨析“國(guó)家利益與個(gè)人利益的關(guān)系”：圍繞“個(gè)人與國(guó)家”主題，以小組為單位共同完成“先鋒名片”中的“推薦理由”;圍繞“小家與大家”主題，以小組為單位共同編輯一條微信回復(fù)母親，讓母親在武漢放心工作;圍繞“平凡崗位與國(guó)家發(fā)展”主題，以小組為單位共同編輯一條朋友圈的文字部分，為他們點(diǎn)贊;圍繞"國(guó)家利益與個(gè)人利益、整體利益與局部利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與眼前利益”三組關(guān)鍵詞閱讀某武漢市民的“封城日記”，并以圖示的形式呈現(xiàn)分析武漢市民的復(fù)雜心路歷程。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙之處在于圍繞同一主題設(shè)計(jì)多種豐富的子活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中撥開(kāi)云霧，真正理解家國(guó)情懷。

　　設(shè)計(jì)疑思辨析活動(dòng)的關(guān)鍵之處在于“切口小”“形式多”和“力度夠”。“切口小”要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)踐的小角度，因?yàn)楹甏蟮慕嵌瓤赡軙?huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍和思維能力，難以引起學(xué)生的思考和情感共鳴。教師可以嘗試從學(xué)生最近參加的活動(dòng)、學(xué)生比較熟悉的人、事或者大家普遍關(guān)注的問(wèn)題入手尋找切入點(diǎn)。“形式多”的精髓在于多而精。同一主題用同樣的活動(dòng)呈現(xiàn)時(shí)學(xué)生的表達(dá)和實(shí)踐難免會(huì)出現(xiàn)雷同，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而圍繞同一主題設(shè)計(jì)多彩的活動(dòng)既可以全方位展示學(xué)生的能力與素養(yǎng)，又可以用更多樣的方式培育學(xué)生的家國(guó)情懷。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生可以融合學(xué)生日常參加的活動(dòng)、本學(xué)科常用的課堂活動(dòng)、跨學(xué)科的活動(dòng)設(shè)計(jì)和社會(huì)的熱點(diǎn)行動(dòng)，豐富活動(dòng)形式，涵蓋更多錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生疑思和解惑的因子，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和處理能力。“力度夠”的關(guān)鍵在于活動(dòng)要能夠真正地走進(jìn)學(xué)生的心里。教師可以通過(guò)充分的課前調(diào)查(了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容最大的疑惑和最感興趣的地方)、錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系梳理(頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的活力)和點(diǎn)睛之筆的評(píng)價(jià)增強(qiáng)活動(dòng)的力度。推動(dòng)“小切口、多形式和強(qiáng)力度”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將家國(guó)情懷內(nèi)化于心。

　　四、多維實(shí)踐讓路徑有向度

　　實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)豐富的對(duì)話過(guò)程，包括學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與教師之間的對(duì)話，還有學(xué)生與活動(dòng)之間的對(duì)話。對(duì)話的豐富性促成了思維的多樣性和開(kāi)放性，這一開(kāi)放性和多樣性又為踐行家國(guó)情懷提供了多種實(shí)踐。

　　例如，教師在“國(guó)家好，大家才會(huì)好”中以當(dāng)下的熱點(diǎn)事件人口普查為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一系列讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)。第一環(huán)節(jié)：了解大國(guó)點(diǎn)名，通過(guò)測(cè)試的方式開(kāi)展志愿者崗前培訓(xùn)。第二環(huán)節(jié)：參與大國(guó)點(diǎn)名，表演人口普查志愿者情景劇(當(dāng)居民害怕信息泄漏時(shí)，當(dāng)你媽媽說(shuō)這是國(guó)家的事與你無(wú)關(guān)時(shí)，當(dāng)你多次上門(mén)沒(méi)人你爸爸讓你隨便填填時(shí)，作為人口普查志愿者時(shí)你該怎么辦呢?)。第三環(huán)節(jié)：頭腦風(fēng)暴，還有哪些事情，沒(méi)你不行。在活動(dòng)的最后，評(píng)選了“人口普查優(yōu)秀志愿者”。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的最可取之處在于充分利用熱點(diǎn)實(shí)踐讓學(xué)生整節(jié)課充分地“活”起來(lái)和“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，身體力行地踐行家國(guó)情懷。踐行家國(guó)情懷，不但需要學(xué)生身體動(dòng)起來(lái)，更要思維動(dòng)起來(lái)。

　　我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)能夠真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)和“實(shí)踐起來(lái)”的法寶主要有：獎(jiǎng)勵(lì)能夠戳中學(xué)生的心窩，設(shè)計(jì)能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，思維的培養(yǎng)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。戳中學(xué)生心窩的獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn)在于獎(jiǎng)勵(lì)本身是課堂活動(dòng)的一部分，而不是為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)真正地融入到課堂中，學(xué)生才真正愿意動(dòng)起來(lái)。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)踐一方面能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)，另一方面有利于學(xué)生以生活實(shí)踐為依托發(fā)展思維，這樣學(xué)生的表達(dá)和分享才是多元的和多維的。教師可以從學(xué)生的身心特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的熱門(mén)和普遍關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)校的系列活動(dòng)中尋找實(shí)踐活動(dòng)的元素和因子，讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中踐行家國(guó)情懷。多維設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，多維實(shí)踐家國(guó)情懷。

　　課堂活動(dòng)的真正魅力在于用自己獨(dú)特的方式打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，合理表達(dá)自己的情感。所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們要充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)智慧設(shè)計(jì)深度的教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。