摘要：針對環境藝術設計專業AutoCAD 課程應用的特點，文章提出以設計表現結合實例繪制為主線的CAD 教學設計思路，探討高校AutoCAD 課程的教學目標，教學內容，教學方法和教學考核方式的選擇，確立以學生為中心，培養適應行業需求能力為本位的教學原則，使教學過程緊扣環境藝術設計專業學生就業的行業需求。

　　關鍵詞：AutoCAD 教學;環境藝術設計;教學探討

　　AutoCAD 是Autodesk 公司開發的計算機輔助設計軟件，它以功能強大、簡單易學、方便快捷、精確無誤的特點，迅速而深刻地影響著人們從事設計和繪圖的基本方式，是目前國內外使用最廣泛的CAD 軟件，也是世界各國工程設計人員首選的設計軟件，所以熟練掌握和應用AutoCAD 技術是重視實踐的高校環境藝術設計專業學生必備的一種基礎知識和技能。

　　對于環境藝術設計專業的學生而言，AutoCAD 與后續的設計課程密切相關。AutoCAD 課程是一門實踐性和應用性很強的課程，與其它圖形軟件如Photoshop、CorelDraw 等相比有其顯著的特點，用AutoCAD 繪圖如果脫離其應用領域的標準和規范，繪出的圖形將沒有價值，而目前許多高等院校均采用傳統的教學方法進行教學，難以調動學生的學習積極性，教學效果不明顯。為提高AutoCAD 課程的教學效果，本文就高校環境藝術設

　　補充教材的開發將讓全方位再現旅游英語使用的真實情境得以實現，幫助學生在使用語言中提高語言能力和職業能力，使廣西中職學生能夠更快地融入將來的職業之中，為廣西旅游事業發展添磚加瓦。廣西中職旅游英語補充教材的開發是個包含從教材的內容和形式到服務保障的系統工程，需要教師、學校和、出版社以及旅游企業，進行全面的合作。也只有這樣，才能保證廣西中職學校培養的畢業生是廣西社會社會急需、企業歡迎的人才。

　　一、AutoCAD 課程教學設計思路(一)調整教學內容，提高教學效果

　　不同的專業，對AutoCAD 的教學內容有不同的要求。在教學之前，應明確專業教學大綱，熟悉專業特點，以及該專業學生后續的課程設計等教學環節，從而制定出符合該專業特點的教學內容。在教學的時候要突出社會上行業應用性，崗位針對性的特色。目前AutoCAD 課程教學中存在教學內容脫離行業應用、隨意性大等問題，有相當部份教學仍局限在學習AutoCAD軟件本身操作上，使學生的實際應用操作水平不高，距離Auto-CAD 應用崗位要求甚遠，由此和環境藝術設計專業聯系不大，嚴重挫傷學生的學習興趣。

　　AutoCAD 在整個環境藝術設計學科中是一門交叉學科，它上接制圖，計算機基本操作，下接多門環境藝術設計類課程。因此，教學內容上，不應該停留在商業軟件本身菜單、工具等界面的學習操作上，而應以AutoCAD 應用行業的需求為立足點，處理好AutoCAD 與環境藝術設計之間的內在聯系。如：Auto-CAD 應用于環境藝術設計專業中的室內裝飾施工圖設計方向，確定教學內容為能根據客戶要求獨立繪出符合應用規范的原始房型圖、平面布置圖、頂棚布置圖、插座開關圖、空間立面圖、剖面圖、各種大樣圖等。景觀設計則側重于景觀施工圖的表達等。以上這些問題，都影響到了AutoCAD 課程教學的系統性、教學內容的針對性、教學方法的合理性等;也是造成AutoCAD 教學被動局面的因素。這些不利方面激發了我們要進行第二步的更深入的教學探討，促使我們從環境藝術設計思路分析入手，建立起AutoCAD 與環境藝術設計之間的關系，尋找以設計表現結合實例操作的教學方法，處理好AutoCAD 與環境藝術設計之間的內在聯系。由淺入深，結合專業特點的教學才能激發學生的興趣，從而提高教學效果。

　　(二)以設計表現結合實例繪制為主線的CAD 教學設計思路

　　環境藝術設計專業歷來重視培養學生的設計表達能力，特別是設計與表達一體化的形象思維能力。因此，如果能建立起以設計表現結合實例繪制為主線的AutoCAD 教學模式，不僅能充分體現AutoCAD 在環境藝術設計學科課程中的自身特點，而且還可以借助于其他課程已有的教學經驗和訓練方法手段，從而更合理的組織與安排AutoCAD 的教學內容，實現AutoCAD教學的系統性、專業應用上的針對性、軟件教學的科學性等目標，從而真正發揮AutoCAD 在環境藝術設計專業中輔助設計、繪圖的作用。

　　在實際教學中，我們采用了這樣的改革方法：

　　1. 授課時打破理論是理論、實訓是實訓的界限，將AutoCAD 課程的理論教學、實訓教學融于一體，這樣教學環節相對集中，教學場所直接安排在實訓室。不呆板按教材的順序授課，采用以設計表現為導入，并結合教師精心挑選出的應用實例的教學模式，把要學習的命令融入到具體實例的繪制中來講解和消化，并要選擇行業實際應用的設計繪圖做為教學案例。比如，在AutoCAD 的室內平面、吊頂、立面施工圖繪制教學中，不管是畫圖，還是看圖或者標注尺寸，都離不開形體結構分析。由于學生剛學專業課不久，空間概念較差，對各個部分的結構關系不清楚，即平面、立面、吊頂等幾個圖紙不知怎么對應。因而學生只會停留在盲目的臨摹圖紙階段，要完整繪制出一套室內的平面、吊頂、立面圖，就感到比較困難。對此，我們應先利用某一項目為例，講解該項目的空間分布情況，分析為什么要這么設計，并結合該項目的現場施工照片講解，有條件還可組織學生到項目現場實地考察，使學生們得到最直觀的認識，這樣他們就能理解了再來作圖，對室內平立面的結合繪制就不再感到困難了。

　　2.

　　集中講解與開展課堂討論相結合，加強師生互動交流。集中講解是教師對課程最直觀的表達。除了要講解軟件的具體內容以外，還要對學生在實例繪圖中出現的問題同樣講解。同時可將學生按照學習及掌握能力的強弱分組并進行討論實例繪圖，鼓勵學生之間互相幫帶及師生之間互動交流，促使學生學會

　　自己思考問題，增強設計表現結合實例繪制教學的教學效果。同時這樣對軟件掌握好的同學就能帶動此對軟件掌握欠缺的同學進行繪制，對圖的設計理解清晰的同學就能幫助組中其他同學一起進行分析，學習好的學生帶動后進學生共同完成任務，能起到事半功倍的效果。

　　3.注重師資力量的培養，任課教師應具備AutoCAD

　　和圖學理論知識及設計能力，專業素質過硬，具有勇于實踐，敢于創新的精神，以便促進教學與行業的緊密結合。

　　4.

　　為了提高學生的應用實踐能力，高校學生必須要有較多的實踐訓練。因此，學校應加強實訓基地的建設，除了校內的AutoCAD 實訓室建設外，此外還應建立校外行業實訓基地，以滿足學生見習、實訓、實習的需要，實現理論與實踐相結合，走有特色的教學發展之路。

　　(三)改進考核方式

　　因為AutoCAD 課程實踐性很強，所以在課程考核的時候不宜以理論筆試的形式進行。有很多高校都采用直接提交課后作業的形式。這種考核方式，會出現學生上課無壓力，不認真聽講，課后作業采用同學間復制的嚴重現象。因此，目前我院采用把考核方式分為三部分: 上課出勤與表現及作業，課后作業以及上機考試成績。上機考試要求每個學生在規定課時內要獨立完成規定的圖紙。這樣有壓力，學生才會去練習并充分利用課余時間加強實踐。極大的調動了學生的學習興趣，顯著提高教學效果。

　　二、結語

　　隨著AutoCAD 不斷發展和對行業的滲透，環境藝術設計行業需求技能的不斷更新，CAD 繪圖能力已成為高校學生專業能力的一個重要方面，AutoCAD 的教學要始終堅持以行業需求為導向，從行業對AutoCAD 人才的技能要求出發，以提高學生應用繪圖能力為目標，進行教學設計，培養出適應社會經濟發展的環境藝術設計專業繪圖技術人才。

　　參考文獻

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　　作者簡介：馬愛平(1976-)，女，福建閩江學院美術學院助教，研究方向：環境藝術設計和計算機圖形圖像輔助設計。