今年“兩會”召開已經四、五天了，人大代表和政協委員關于教育問題的提案，大多涉及《新教師法》的修訂，中職教育的改革，高等教育的優化。關于義務教育階段教師的職稱問題，目前還沒有具體的提案。這不由人淚奔!

　　中小學教師苦職稱久矣!

　　試問，如果讓老師長期處在一個只有付出沒有回報，辛苦得不到認可的情況下，誰還能安心教學呢?

　　為此，相關部門出手調整治理了。

　　《新教師法》規定：降低教師評職稱標準，評職稱將不再受崗位比例限制。

　　地方出臺新政策：增加農村教師職稱名額。

　　目前多地也已經優化教師職稱評聘制度。

　　比如福建，大幅提高評審和推薦名額，高級教師名額增長近50%。

　　比如山東，直接將教師職稱和教齡掛鉤。

　　在從事專業技術工作10年以上的鄉村教師可以申請中級職稱，服務20年以上的教師可以申請副高級職稱。

　　再比如陜西，宣布實行教師職稱晉升“多軌制”。

　　破除“唯學歷、唯資歷、唯論文、唯獎項”現象;

　　將師德表現作為教師職稱評審的首要條件;

　　實行分類分層評價，分別設置評價標準;

　　對長期在鄉村基層一線工作的中小學教師采取“定向評價、定向使用”的辦法考核認定鄉村高級職稱。

　　除此之外，廣東省教育廳最新發布了《廣東省中小學教師職稱評審辦法》。

　　其中規定長期在革命老區、2023蘇區、艱苦邊遠地區和農村工作的基層中小學教師，高級教師職稱可實行“定向評價、定向使用”。

　　因為地區的不同，具體的政策也就不同。

　　但是共同目的，都是為了降低教師評職稱的難度。

　　這是對教師的一種鼓勵，也是安定教師的“軍心”。

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