人文素質(zhì)教育作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的一個重要組成部分，這也是醫(yī)學(xué)生們所必備的基本素質(zhì)。但是在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教育過程中，人文素質(zhì)教育比較缺失，為此本文就對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育過程中護(hù)理專業(yè)大專生缺乏人文素質(zhì)教育的問題加以研究，并在此基礎(chǔ)上來提出幾點加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生們?nèi)宋乃刭|(zhì)教育的幾點措施。

　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育,護(hù)理大專生,人文素質(zhì)教育

　　1引言

　　在專科醫(yī)學(xué)教育工作之中，人文素質(zhì)教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，并會直接影響到醫(yī)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教育工作中，其人文素質(zhì)教育工作主要是將人文知識以及人文精神直接轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)生們的內(nèi)在修養(yǎng)，只有這樣才能夠培養(yǎng)出一批擁有精湛醫(yī)療技藝，以及具備有高尚醫(yī)德的復(fù)合型人才。

　　2現(xiàn)階段我國醫(yī)院教育中缺乏人文素質(zhì)教育的因素

　　2.1醫(yī)學(xué)生們的人文素質(zhì)欠缺

　　在人文素質(zhì)教育中往往包含了人文精神以及人文知識兩部分的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)而又特殊的科學(xué)，并需要通過大量的時間以及精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，也就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生們無法將精力放置在各種人文課程的教學(xué)上面。

　　此外現(xiàn)階段在醫(yī)學(xué)教育工作之中，多是注重對醫(yī)學(xué)個體組織的研究，卻直接忽略了研究對象是具備有思想的人。在具體的醫(yī)學(xué)教育過程之中，不同的人其思想也存在有一定的差異性，因此只有充分關(guān)心以及尊重他們，才能夠促進(jìn)學(xué)生們的全面素質(zhì)得到有效的提升。但是部分專科醫(yī)學(xué)院校認(rèn)為在護(hù)理教學(xué)的過程之中，只需要做好專業(yè)知識的教育工作，學(xué)生們在畢業(yè)之后就能夠勝任各項醫(yī)療護(hù)理工作，因此在日常過程之中也不會注重學(xué)生們?nèi)宋乃刭|(zhì)的培養(yǎng)工作。

　　2.2人文素質(zhì)教育課程設(shè)置缺乏合理性

　　我國現(xiàn)階段在�？谱o(hù)理教學(xué)過程之中，多是將專業(yè)基礎(chǔ)知識以及臨床實踐技能培養(yǎng)作為教育的重點內(nèi)容，對于人文素質(zhì)教育則有著一定的忽視。較之于一些西方的發(fā)達(dá)國家，我國在醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育工作中顯得比較滯后，并導(dǎo)致學(xué)生們在知識結(jié)構(gòu)以及實踐能力上也無法跟上我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度。現(xiàn)階段我國在�？漆t(yī)學(xué)教育過程之中，人文教育課程的數(shù)量僅僅只有 8%，還多是由大學(xué)語文、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)以及醫(yī)學(xué)心理學(xué)這幾門課程來進(jìn)行人文知識的獲取。

　　但是在具體的教學(xué)過程之中，這幾門課程還具備有課程內(nèi)容比較陳舊與枯燥的問題，因此導(dǎo)致學(xué)生們對這些課程的接受能力不足，并直接影響到了人文素質(zhì)教育的實效性。此外在進(jìn)行一學(xué)生人文素養(yǎng)的考核過程之中，也多只是注重于理論知識的考試，而當(dāng)醫(yī)學(xué)生們畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘的過程中，醫(yī)院們對于其職業(yè)操守以及人文素質(zhì)也缺乏評價，這也就導(dǎo)致了人文素質(zhì)教育工作難以得到有效的推行。

　　3加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的幾點措施

　　3.1加強(qiáng)人文素質(zhì)教育跟醫(yī)學(xué)教育兩者的契合

　　在新的醫(yī)學(xué)研究中表明，患者并非是單一的生物個體，而是需要具備有生物、心理以及社會屬性的有機(jī)體。因此護(hù)理專業(yè)的學(xué)生們在面對這樣的個體時，除了要求學(xué)生們具備有豐富的護(hù)理知識之外，還需要具備有良好的人文素質(zhì)。只有將人文素質(zhì)教育和醫(yī)學(xué)護(hù)理教育兩者進(jìn)行有機(jī)的契合，才能夠使得醫(yī)學(xué)教育中的護(hù)理大專教育工作取得良好的教育效果，從而培育出一批符合我國目前護(hù)理需求的復(fù)合型護(hù)理人才。

　　3.2進(jìn)一步提升教師們的人文素養(yǎng)

　　教師作為學(xué)生們醫(yī)德素質(zhì)教育的引導(dǎo)者，在具體教學(xué)過程之中，教師們的人生觀、價值觀以及教學(xué)態(tài)度也會直接影響到學(xué)生們，這也就要求對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教師們的綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷的提升，只有這樣才能夠培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的護(hù)理人才。因此教師們在日常的教學(xué)以及生活之中都需要不斷培養(yǎng)自身的愛國精神，并對自己的知識進(jìn)行不斷的擴(kuò)展以及更新，只有這樣才能夠讓學(xué)生們對自己進(jìn)行充分的認(rèn)可，并有助于相關(guān)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育工作的有序開展。

　　此外教師還需要在教學(xué)過程之中進(jìn)行醫(yī)學(xué)護(hù)理知識以及人文知識的有機(jī)融合，來讓學(xué)生們能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)以及實踐的過程之中充分接受人文素養(yǎng)的教育，這樣才能夠幫助學(xué)生們不斷提升自身的人文素質(zhì)。因此醫(yī)學(xué)院校還需要加強(qiáng)對教師們的再教育以及培訓(xùn)工作，并需要通過進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)、留學(xué)以及經(jīng)驗交流等多項渠道來讓教師的人文素養(yǎng)得以提升。

　　3.3進(jìn)行人文素質(zhì)課程的優(yōu)化與調(diào)整

　　醫(yī)學(xué)院校還需要對現(xiàn)有人文素質(zhì)課程的課時數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾樱�還可以積極去設(shè)置一些傳統(tǒng)文化以及歷史文化課程，來然學(xué)生們的視野得到開闊，從而幫助學(xué)生們?nèi)ニ茉煲粋�良好的人格魅力。除了對人文素質(zhì)課程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整之外，還需要對現(xiàn)有的人文素質(zhì)評價體系進(jìn)行優(yōu)化。

　　在具體的評價過程之中，除了通過筆試的模式來對學(xué)生的人文知識進(jìn)行檢測之外，還需要借助于撰寫論文、社會調(diào)查以及專題研討等多種形式來進(jìn)行學(xué)生人文素質(zhì)的檢測，并需要通過教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評等多元化的模式來進(jìn)行學(xué)生人文素質(zhì)的有效考核，只有這樣才能夠做出一個客觀中肯的評價，并使得學(xué)生們對自身人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度得到進(jìn)一步的加深。

　　4 結(jié)語

　　近年來我國的醫(yī)療行業(yè)得到了迅速的發(fā)展，對于護(hù)理人員的要求也得到了進(jìn)一步的提升。因此醫(yī)學(xué)教育護(hù)理大專的教學(xué)過程中，還需要將人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)作為一項重要的教育內(nèi)容，并將護(hù)理教育與人文教育兩部分工作進(jìn)行有機(jī)的融合，只有這樣才能夠使得學(xué)生們的自身素質(zhì)以及護(hù)理水平均得到有效的提升，并為我國的醫(yī)療行業(yè)提供充足具備有精湛護(hù)理水平以及高尚人文素養(yǎng)的復(fù)合型護(hù)理人才，從而促進(jìn)我國的醫(yī)療護(hù)理行業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

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