摘　要：在博士就業(yè)多元化背景下，明確博士畢業(yè)生能力素質(zhì)需求，有助于針對性完善博士培養(yǎng)機(jī)制和發(fā)揮高端人才的引領(lǐng)作用�；�于人文社科博士畢業(yè)生和雇主的跨國調(diào)查數(shù)據(jù)，分析博士畢業(yè)生的就業(yè)能力需求及供需匹配狀況，可以發(fā)現(xiàn)，不管是科研工作還是其他替代性職業(yè)，博士畢業(yè)生需要專業(yè)知識和研究能力，以及口頭溝通、寫作、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往和項(xiàng)目管理等廣泛的就業(yè)能力。然而，博士畢業(yè)生和雇主一致認(rèn)為，現(xiàn)有的博士教育體系無法為畢業(yè)生充分提供就業(yè)市場所需的技能，如管理能力、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)力、合作能力等，導(dǎo)致博士畢業(yè)生職業(yè)準(zhǔn)備不充分、就業(yè)能力不足或與市場需求不匹配。在創(chuàng)新需求前所未有的新時(shí)代，學(xué)術(shù)目標(biāo)是博士教育的核心，但通用技能訓(xùn)練也應(yīng)成為不可或缺的部分。各利益相關(guān)方需要建立互動合作機(jī)制，全面提升博士畢業(yè)生的綜合性就業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：博士畢業(yè)生;就業(yè)能力;研究能力;通用能力;博士生教育

　　一、問題的提出

　　自20世紀(jì)90年代中期以來，世界各國對知識型經(jīng)濟(jì)的追捧和高端人才的重視，使得博士教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。中國的博士教育也高速增長，招生人數(shù)從1997年的1.3萬人增加到2019年的10.52萬人。隨著供需結(jié)構(gòu)的變化，全球范圍內(nèi)博士生就業(yè)領(lǐng)域由以往高�？蒲袡C(jī)構(gòu)占支配地位，逐漸向企業(yè)等非學(xué)術(shù)部門溢出而呈現(xiàn)多元化趨勢，尤其是理工科專業(yè)。部分博士生也開始不再追隨或不打算追求學(xué)術(shù)職業(yè)(徐貞，2018;卿石松、梁雅方，2019)。這使得人們對博士教育目標(biāo)和內(nèi)容是否符合現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生質(zhì)疑。新時(shí)期博士生需要具備哪些能力素質(zhì)、如何培養(yǎng)等問題引起廣泛關(guān)注。因此，評估博士畢業(yè)生就業(yè)能力及其供需匹配狀況，對于回答應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的博士人才以及如何培養(yǎng)等問題具有現(xiàn)實(shí)意義。博士教育的傳統(tǒng)目標(biāo)是推動知識創(chuàng)新并為大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)提供后備力量。

　　在這一目標(biāo)導(dǎo)向下，博士生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，不太關(guān)注通用能力或可遷移技能。這或許是擔(dān)心博士教育的學(xué)術(shù)目標(biāo)會被弱化(Craswell，2007)，或是認(rèn)為處于學(xué)術(shù)頂端的博士生并不欠缺就業(yè)能力，抑或認(rèn)為其培養(yǎng)與本科生等其他高等教育階段的人才培養(yǎng)沒有不同。殊不知，由于高層次人才市場和崗位性質(zhì)的特殊性，市場對博士畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和要求可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本科生和碩士研究生(Cryer，1998)。因此，面對市場需求和就業(yè)環(huán)境的變化，歐美國家對博士教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的變革做出了積極回應(yīng)。尤其是在“博洛尼亞進(jìn)程”和“薩爾茨堡原則”的推動下，提供可遷移技能培訓(xùn)正成為全球博士教育改革的共同趨勢(王傳毅、趙世奎，2017;徐貞、牛夢虎，2017)。

　　相對而言，國內(nèi)有關(guān)博士生能力素質(zhì)的研究，主要關(guān)注博士生科研創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)(李永剛、王海英，2019;王海迪，2018)。事實(shí)上，通用能力與學(xué)術(shù)研究能力并不是二元對立而是相互關(guān)聯(lián)的，兩者都是就業(yè)能力的重要維度(González-Martínez，etal.，2014)。例如，英國高等教育研究會與第三方機(jī)構(gòu)(Vitae)合作開發(fā)的“研究人員發(fā)展框架(RDF)”包括4個(gè)領(lǐng)域(12個(gè)子領(lǐng)域)和64項(xiàng)具體能力，其中，除了研究所需的知識、智力、方法和標(biāo)準(zhǔn)之外，溝通、團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系、時(shí)間管理，以及熱情、毅力和自信等也是優(yōu)秀科研人員必須具備的能力或品質(zhì)(Vitae，2011)。

　　事實(shí)上，學(xué)術(shù)研究能力、通用能力對于博士畢業(yè)生在學(xué)術(shù)界內(nèi)外就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都具有顯著影響。拉德(ElizabethRudd)等人利用美國社會科學(xué)博士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)博士期間獲得的研究能力對于學(xué)術(shù)職業(yè)以及其他類型的職業(yè)都至關(guān)重要(Ruddetal.，2008)。同樣，博士畢業(yè)生所擁有的大部分通用能力，對于研究密集型工作(包括學(xué)術(shù)界外部的研發(fā)工作)和非研究型工作都具有價(jià)值(Sinche，etal.，2017)。這正是通用能力本質(zhì)特征的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)職業(yè)也需要團(tuán)隊(duì)合作能力、演講技能等通用能力(Kyvik&Olsen，2012)。

　　現(xiàn)有研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了通用能力對于博士畢業(yè)生的重要性，但大量研究發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生就業(yè)能力存在不足或是與職業(yè)需求不匹配。一些研究通過博士畢業(yè)生的自我評估(Sinche，etal.，2017;Jackson&Michelson，2016)，或是雇主的單方面評價(jià)(BHERT，2012)，發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生雖然具備市場所需的大部分能力，但在雇主所看重的團(tuán)隊(duì)合作、管理能力等方面存在欠缺。另外一些研究則同時(shí)從博士生和雇主兩個(gè)角度，分析供需雙方對就業(yè)能力的認(rèn)知差異和不匹配狀況。

　　例如，德格蘭德(HanneloreDeGrande)等人分析了科技制藥企業(yè)對博士畢業(yè)生的能力要求，并通過對比工程科學(xué)等領(lǐng)域博士候選人和雇主對各項(xiàng)能力的重要性排序，發(fā)現(xiàn)博士生對就業(yè)能力需求和重要性存在認(rèn)知差異(DeGrandeetal.，2014)。然而，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是多方面的，既有博士生和教育機(jī)構(gòu)不清楚應(yīng)該具備哪些能力，也有教育機(jī)構(gòu)提供的課程目標(biāo)、內(nèi)容與需求不一致，甚至是雇主尤其是那些沒有博士人才聘用經(jīng)歷的雇主，對博士畢業(yè)生的能力特征也缺乏全面了解(Durette，etal.，2016)。

　　只有已參加工作的博士畢業(yè)生，或是聘用博士的雇主才能清楚了解和準(zhǔn)確評估就業(yè)能力需求及存在的問題。同時(shí)，相對于理工科來說，人文社科領(lǐng)域的博士生與產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系相對較少。在普遍的就業(yè)多元化背景下，人文社科博士畢業(yè)生就業(yè)能力不足或與市場需求不匹配問題值得關(guān)注。鑒于此，本研究采用人文社科博士畢業(yè)生及其雇主的調(diào)查數(shù)據(jù)，同時(shí)從供需雙方的視角，就以下三個(gè)重點(diǎn)問題展開分析：(1)從博士畢業(yè)生和雇主兩個(gè)角度評價(jià)各項(xiàng)能力素質(zhì)的重要性，明確就業(yè)能力需求及其相對重要性;(2)博士畢業(yè)生能力素質(zhì)的獲取渠道，博士課程是否能夠提供職業(yè)所需的就業(yè)能力;(3)通過博士畢業(yè)生就業(yè)能力的自我評估與雇主評價(jià)，明確博士畢業(yè)生就業(yè)能力水平存在的差距或是供需不匹配狀況。在此基礎(chǔ)上，討論研究結(jié)果及其潛在的政策含義，提出政策啟示。

　　二、文獻(xiàn)回顧

　　就業(yè)能力可理解為有助于獲得并維持工作的一系列知識和技能。博士生教育具有“產(chǎn)品”(論文和學(xué)位)和訓(xùn)練“過程”的雙重屬性(Park，2005)。

　　在某種程度上，可以合理地認(rèn)為，如果授予博士學(xué)位，則意味著博士學(xué)位獲得者已經(jīng)掌握特定學(xué)科的深入廣泛的知識并具備建構(gòu)知識的方法和能力。因此，長期以來，博士論文寫作過程中所訓(xùn)練和體現(xiàn)出來的知識、技能也就被默認(rèn)為是博士畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。例如，博洛尼亞資格框架工作小組于2005年提出的“歐洲高等教育資格框架”和2008年歐洲議會提出的“歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架”(EQF，2017修訂)，從“產(chǎn)品”或?qū)W習(xí)成果(learningoutcomes)的視角，對博士畢業(yè)生提出最高等級的資格要求。同樣，在我國，對于博士生能力素質(zhì)的規(guī)定也是基于學(xué)位的資格要求而派生出來的。2013年國務(wù)院學(xué)位委員會制定的《一級學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》，要求博士畢業(yè)生具備專業(yè)知識、素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，僅有個(gè)別學(xué)科提出了教學(xué)能力或“其他能力”的要求。

　　三、數(shù)據(jù)來源與樣本特征

　　數(shù)據(jù)來自弗吉尼亞大學(xué)的“人文學(xué)科研究生教育和替代性學(xué)術(shù)職業(yè)調(diào)查”。該調(diào)查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)職業(yè)外部就業(yè)，即所謂的替代性學(xué)術(shù)職業(yè)(alternativeacademiccareers)，旨在了解他們的職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)能力狀況，分為畢業(yè)生和雇主調(diào)查兩個(gè)部分。一是來自中國、美國、英國、澳大利亞、加拿大等十幾個(gè)國家人文社科領(lǐng)域的研究生即雇員調(diào)查，內(nèi)容包括他們的學(xué)習(xí)、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)狀況和能力素質(zhì)評價(jià)等;二是研究生雇主(人力資源經(jīng)理和部門主管)調(diào)查，內(nèi)容包括雇主對畢業(yè)生績效表現(xiàn)、能力需求及研究生雇員的能力評價(jià)等。

　　這為本研究從供需兩個(gè)角度，評估就業(yè)能力及差距提供了支持。調(diào)查于2012年7—10月展開，共回收獲得773份畢業(yè)生樣本和73份雇主樣本。②由于無法精確定義替代性學(xué)術(shù)職業(yè)群體及他們的就業(yè)分布狀況，無法制定抽樣框，只能采用方便抽樣和滾雪球的方式在網(wǎng)絡(luò)上填寫完成，這并非一個(gè)有代表性的樣本(更多討論參見Rogers，2015)。雖然存在這些局限，但我們依然希望能夠通過核心內(nèi)容的分析，獲得人文社科領(lǐng)域博士畢業(yè)生就業(yè)能力的供需匹配狀況，為后續(xù)更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的研究打下基礎(chǔ)。

　　根據(jù)研究目的，排除碩士畢業(yè)生樣本，僅限博士畢業(yè)生樣本及已聘用博士畢業(yè)生的雇主。其中，博士畢業(yè)生樣本量為462，已招聘使用博士畢業(yè)生的雇主有49家。博士畢業(yè)生的學(xué)科專業(yè)主要分布于英語、歷史、宗教學(xué)、美國研究和藝術(shù)史，以及政治學(xué)、文化研究、性別研究、東亞研究等。他們中有83.5%畢業(yè)于知名的研究型大學(xué)。2000年以前畢業(yè)的博士占24.7%，2000—2009年畢業(yè)的博士占49.1%，2010年及之后畢業(yè)的占26.2%。

　　四、博士畢業(yè)生就業(yè)能力需求及認(rèn)知差異

　　為了更系統(tǒng)地了解市場對博士畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，明確博士畢業(yè)生必須具備的重要能力素質(zhì)，本文同時(shí)從博士畢業(yè)生和雇主的視角進(jìn)行對比分析。需要說明的是，雖然就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜和具有多維度特征的概念，但鑒于目前并沒有統(tǒng)一的博士生就業(yè)能力模型，且本文重點(diǎn)不在于評估絕對的就業(yè)能力水平，因此，與同類文獻(xiàn)一致(如DeGrandeetal.，2014)，本文主要從具體的能力清單而不是抽象的維度展開分析，希望更為清晰地明確博士畢業(yè)生需要具備哪些能力，以及哪些能力存在供需差距或不足。

　　五、博士畢業(yè)生就業(yè)能力評價(jià)及供需匹配狀況

　　采用類似的方法，接下來通過供需雙方對博士畢業(yè)生就業(yè)能力的對比評價(jià)，分析博士畢業(yè)生就業(yè)可能存在的不足或不匹配狀況。(一)博士畢業(yè)生對就業(yè)能力的自我評估盡管博士學(xué)位對職業(yè)成就來說具有非常重要的作用，但博士階段的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)顯然也是不足的。85.7%的博士學(xué)位獲得者認(rèn)為獲得博士學(xué)位對取得職業(yè)成功具有“重要”或“非常重要”的作用，尤其是從事教學(xué)科研工作的樣本，這一比例高達(dá)91.9%。事實(shí)上，博士階段的專業(yè)知識和科學(xué)方法的訓(xùn)練，是從事教學(xué)科研工作的前提基礎(chǔ)。

　　六、結(jié)論與啟示

　　博士教育中的就業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。本文通過對比人文社科博士畢業(yè)生與雇主的觀點(diǎn)，分析博士畢業(yè)生技能需求及供需匹配問題，得到以下研究發(fā)現(xiàn)：

　　1.人文社科博士畢業(yè)生和雇主對就業(yè)能力需求及其重要性的認(rèn)知基本一致。在調(diào)查所列的能力清單中，雙方各自認(rèn)為最重要的前5項(xiàng)能力有4項(xiàng)一致，前10項(xiàng)能力有9項(xiàng)保持一致，盡管排序略有差異�？傮w來說，雇主希望博士畢業(yè)生具備綜合的能力素質(zhì)，即除了專業(yè)知識、分析能力、技術(shù)能力和研究能力之外，還需具備更廣泛的通用能力，如能夠與他人合作、具有良好的溝通能力和人際交往能力。由此可見，博士就業(yè)市場的能力需求不僅僅是專業(yè)知識和研究能力，還需要一系列的通用技能和素質(zhì)。不過，不同工作對就業(yè)能力的需求存在差異。相對來說，研究能力、寫作能力、分析能力等對于科研工作更為重要，而人際交往能力、行政能力則對于其他替代性工作更為重要。

　　2.供需雙方都一致認(rèn)為人文社科博士畢業(yè)生的就業(yè)能力與市場需求存在差距或不匹配。首先，盡管人文社科博士畢業(yè)生自認(rèn)為博士學(xué)位對于他們的職業(yè)發(fā)展具有重要意義，但接近四分之一的人認(rèn)為自己的職業(yè)準(zhǔn)備并不充分。當(dāng)前的博士教育體系不能為博士畢業(yè)生足額提供就業(yè)能力。博士期間的必修或選修課程主要培養(yǎng)研究能力、分析能力等專業(yè)能力，而難以有效提供市場所看重的管理能力、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)力、合作能力等。

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　　然而，即使是從事學(xué)術(shù)工作，博士畢業(yè)生也需要具備對職業(yè)發(fā)展非常重要的通用能力。其次，從雇主的角度來看，盡管博士畢業(yè)生的大部分能力是合格或良好的，但某些重要能力依然與需求存在差距，如管理能力、項(xiàng)目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。這也表明，人文社科領(lǐng)域博士畢業(yè)生在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中，既存在就業(yè)能力不足，也面臨實(shí)際就業(yè)能力與市場需求不匹配的問題。

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　　徐貞,牛夢虎.(2017).就業(yè)多元化趨勢下博士生教育改革研究.教育發(fā)展研究，37(09)，64—71.

　　作者：卿石松