【摘要】當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)中的“五唯”問(wèn)題，其根源在于“唯”形成的片面化、簡(jiǎn)單化、功利化導(dǎo)向。職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革破“唯”的關(guān)鍵，是以“多維”結(jié)構(gòu)性視角構(gòu)建教育評(píng)價(jià)新格局。在價(jià)值導(dǎo)向上，關(guān)注多元主體的利益表達(dá)，促進(jìn)不同辦學(xué)職能的協(xié)同實(shí)現(xiàn)，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能;在策略選擇上，注重梳理多元主體的不同職責(zé)，發(fā)展不同類型的評(píng)價(jià)方式;在結(jié)果應(yīng)用上，減少“五唯”的杠桿撬動(dòng)作用，以基準(zhǔn)性評(píng)價(jià)、信息公開、長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)等方式，形成評(píng)價(jià)主客體之間交流互動(dòng)的建構(gòu)局面，回歸評(píng)價(jià)促進(jìn)教育發(fā)展的旨?xì)w。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教育評(píng)價(jià)破“五唯”多元評(píng)價(jià)

　　教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。為用好評(píng)價(jià)指揮棒，正確引導(dǎo)辦學(xué)方向，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向”“破立并舉，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實(shí)質(zhì)性突破”。問(wèn)題導(dǎo)向，意在找準(zhǔn)破“五唯”破的是“唯”，而不是“五”，“唯”就是單一、片面、絕對(duì)，“‘五唯’的形成起于數(shù)量、成于剛性、錯(cuò)在單一”[1]，由此產(chǎn)生不科學(xué)、不全面、不正確的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，進(jìn)而導(dǎo)致教育走向工具化、功利化和簡(jiǎn)單化。

　　破立并舉，意在破“唯”的同時(shí)，重點(diǎn)解決好如何“立”，這就要采用“多”的思路，以多維結(jié)構(gòu)性視角重構(gòu)教育評(píng)價(jià)的體系。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于優(yōu)化類型定位、構(gòu)建現(xiàn)代體系的改革攻堅(jiān)期，職業(yè)教育評(píng)價(jià)事關(guān)職業(yè)教育改革發(fā)展方向，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。而職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要改變功利化傾向，破除單向化標(biāo)準(zhǔn)，就必須要重置評(píng)價(jià)體系，從價(jià)值導(dǎo)向、評(píng)價(jià)策略、結(jié)果應(yīng)用等多個(gè)方面協(xié)同重構(gòu)新的評(píng)價(jià)格局。

　　一、導(dǎo)向：多重價(jià)值避免異化

　　職業(yè)教育是面向社會(huì)的跨界教育，“跨界”屬性決定了職業(yè)教育辦學(xué)主體必定也必須是多元的。職業(yè)教育的評(píng)價(jià)必然是要求多元主體參與的，集結(jié)各方利益主體的智慧，從不同的層面對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。“五唯”評(píng)價(jià)導(dǎo)致了在辦學(xué)主體方面片面強(qiáng)化了強(qiáng)勢(shì)主體利益、在辦學(xué)職能方面片面強(qiáng)化了科技研發(fā)、在評(píng)價(jià)功能方面片面強(qiáng)化了終結(jié)鑒定，從而導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)中出現(xiàn)了一些功利化、短視化傾向，因此只有充分尊重不同主體的利益，促進(jìn)不同辦學(xué)職能的實(shí)現(xiàn)，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的不同功能，才能扭轉(zhuǎn)“五唯”帶來(lái)的價(jià)值偏向甚至異化。

　　(一)關(guān)注多元利益主體訴求的不同表達(dá)教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，表征教育活動(dòng)之于主體需要的滿足程度。參與職業(yè)教育的不同主體，對(duì)職業(yè)教育的期望、角度也各有立場(chǎng)，職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)充分回應(yīng)每個(gè)主體的訴求，破除價(jià)值中立性，破除強(qiáng)勢(shì)主體權(quán)威，鼓舞不同主體積極參與到教育評(píng)價(jià)和教育活動(dòng)中。

　　1.以政府視角關(guān)注辦學(xué)方向。放眼古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人。[2]我們辦的是社會(huì)主義教育，因此，職業(yè)教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流意識(shí)形態(tài)的傳播和傳承，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持面向市場(chǎng)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，有效對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化文明進(jìn)步，滿足人民群眾多元化教育需求，確保職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中符合人才培養(yǎng)的科學(xué)性和規(guī)律性，充分彰顯職業(yè)教育作為類型教育的公平性和公共性。

　　2.以行業(yè)企業(yè)視角關(guān)注人才供給質(zhì)量。行業(yè)企業(yè)既是職業(yè)教育重要辦學(xué)主體，也是重要受益者。一方面，職業(yè)教育辦學(xué)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)和一線崗位，以產(chǎn)業(yè)需求為主要依據(jù);另一方面，職業(yè)教育為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的大量技術(shù)技能人才。因此行業(yè)企業(yè)在評(píng)價(jià)中主要關(guān)注職業(yè)教育的效率，即職業(yè)教育是否能培養(yǎng)“用得上”的人才，能否在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中提供支撐。

　　3.以教師視角關(guān)注自身職業(yè)成長(zhǎng)。教師群體既是職業(yè)教育的實(shí)施者，也是教育評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，唯論文、唯獎(jiǎng)項(xiàng)等最終落到了教師頭上，可以說(shuō)是“五唯”的“苦主”。但是教師群體的訴求可能是復(fù)雜且被動(dòng)的。一方面，“五唯”“已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)比較完整的榮譽(yù)系統(tǒng)”[3]，代表著教師的學(xué)術(shù)水平、社會(huì)身份認(rèn)同和福利體系，教師已經(jīng)在這樣的激勵(lì)軌道上高速行駛，對(duì)“五唯”內(nèi)容仍然有需求;但另一方面，教師也深受“五唯”帶來(lái)的過(guò)分量化考核、指標(biāo)過(guò)于統(tǒng)一、業(yè)績(jī)求全等多重壓力，希望減負(fù)。同時(shí)，教師希望考核體系體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，而不是仍然沿用普通教育的評(píng)價(jià)辦法，以此為教師職業(yè)發(fā)展方向提供更明確的指引。

　　4.以學(xué)生、家長(zhǎng)視角關(guān)注成長(zhǎng)成才。在適齡教育人口逐漸減少，職業(yè)教育生源多樣化背景下，學(xué)生和家長(zhǎng)已成為教育選擇的決策者，在職業(yè)教育中的主體地位越來(lái)越受到重視。學(xué)生、家長(zhǎng)在職業(yè)教育評(píng)價(jià)中的訴求更多體現(xiàn)在教育質(zhì)量、教育公平、教育成本上。

　　因此學(xué)生的能力發(fā)展、教育獲得、在校感受、甚至生活質(zhì)量等期望和訴求都開始進(jìn)入教育評(píng)價(jià)范疇。不同主體之間訴求可能存在交集，但職業(yè)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)因各自的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同而不同，很難相互代表、相互替換。因此教育評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注多元主體不同利益表達(dá)，如此才能吸引利益相關(guān)者共同建構(gòu)職業(yè)教育價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，形成多元評(píng)價(jià)格局。

　　(二)關(guān)注職業(yè)教育辦學(xué)職能的協(xié)調(diào)發(fā)展

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑。[4]但教育評(píng)價(jià)中的“五唯”導(dǎo)致了職業(yè)教育辦學(xué)職能出現(xiàn)偏離，新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)更關(guān)注職業(yè)教育辦學(xué)職能的協(xié)調(diào)作用，同時(shí)關(guān)注每種職能的根本價(jià)值。

　　1.推進(jìn)教書育人的教育價(jià)值回歸。職業(yè)教育學(xué)生來(lái)源廣泛，基礎(chǔ)不均衡，教育活動(dòng)復(fù)雜，難以橫向評(píng)價(jià)比較，長(zhǎng)期以來(lái)多以個(gè)別學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、教師的教學(xué)比賽等來(lái)說(shuō)明教學(xué)水平，以就業(yè)率、薪酬等指標(biāo)說(shuō)明教學(xué)成效。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)以偏概全、參照普通教育評(píng)價(jià)等問(wèn)題，未能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色。新時(shí)代職業(yè)教育教書育人價(jià)值應(yīng)以立德樹人為準(zhǔn)繩，“在評(píng)價(jià)中不追求客觀性，并試圖摒棄評(píng)價(jià)中的數(shù)量特征”[5]，從人本的角度出發(fā)，重視學(xué)生發(fā)展和多元對(duì)話，促使教育回歸到人本價(jià)值的軌道上來(lái)。

　　2.推進(jìn)科技研發(fā)的學(xué)術(shù)價(jià)值回歸�？萍佳邪l(fā)在職業(yè)教育辦學(xué)職能中的作用越來(lái)越受到重視，并且成為了學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)、教師能力評(píng)價(jià)和職稱評(píng)聘中的主要內(nèi)容。“五唯”導(dǎo)致人們更關(guān)注科研業(yè)績(jī)，盡管推動(dòng)了科技研發(fā)成果短期內(nèi)迅速增多，但至少導(dǎo)致了兩個(gè)方面的不良影響，一是造成對(duì)教學(xué)關(guān)注度的降低，二是形成了科技研發(fā)中的浮躁風(fēng)氣。因此，新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)與科研相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向，同時(shí)建立求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使科技研發(fā)真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

　　3.推進(jìn)社會(huì)服務(wù)的公共價(jià)值回歸。職業(yè)教育作為一種公共事業(yè)，開門辦學(xué)不僅是職業(yè)教育本身的類型特點(diǎn)決定的，更是職業(yè)教育應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。在評(píng)價(jià)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量時(shí)，更應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育在服務(wù)社會(huì)發(fā)展和文明傳承與創(chuàng)新中的貢獻(xiàn)，關(guān)注職業(yè)教育對(duì)于推動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施、社會(huì)民主公平、教育現(xiàn)代化等方面的價(jià)值，而不僅僅是數(shù)量上達(dá)標(biāo)。教育評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)辦學(xué)職能中發(fā)揮著重要的指揮棒作用，由于教育資源有限，“五唯”必然導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)越來(lái)越重視業(yè)績(jī)指標(biāo)，而出現(xiàn)辦學(xué)方向偏頗和內(nèi)在價(jià)值偏離。因此應(yīng)以系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性為原則構(gòu)建職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)辦學(xué)職能之間以辯證的、交互的關(guān)系存在，才能獲得職業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

　　(三)關(guān)注教育評(píng)價(jià)目的功能的綜合實(shí)現(xiàn)

　　教育評(píng)價(jià)是一種有目的指向的活動(dòng)，具有導(dǎo)向、診斷、鑒定、調(diào)控和改進(jìn)等功能，其目的可分為形成性目的與總結(jié)性目的。[6]《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的目的不只是為了證明，而是為了改進(jìn)。因此，職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控和改進(jìn)功能，即形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)的鑒定功能，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　1.改進(jìn)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　總結(jié)性評(píng)價(jià)有其合理性和不可替代的價(jià)值。職業(yè)教育辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)水平不均衡，如果不強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，勢(shì)必導(dǎo)致質(zhì)量管理上的失控狀態(tài)。例如2003年開始實(shí)施的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，在引導(dǎo)高職院校改善辦學(xué)條件、轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、規(guī)范內(nèi)部管理等方面起到了重要的推動(dòng)作用。但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，也會(huì)產(chǎn)生很多不良影響。首先，過(guò)于關(guān)注結(jié)果，尤其是結(jié)果可能成為資源配置依據(jù)的時(shí)候，就會(huì)引發(fā)很多不端行為;其次，為了使結(jié)果便于比較，評(píng)價(jià)指標(biāo)就會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，抹殺了評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化和多樣性，造成千校一面、千人一 面。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，并非不關(guān)注結(jié)果，而是要改進(jìn)功利化、線性化的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的全面解釋和慎重處理。

　　2.發(fā)展形成性評(píng)價(jià)。

　　“形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供信息，以提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”。[7]形成性評(píng)價(jià)在目的上指向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)工作，在評(píng)價(jià)方式上側(cè)重提供更充分、全面和原始的信息，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)校辦學(xué)過(guò)程的增值與發(fā)展，在評(píng)價(jià)過(guò)程中更關(guān)注主客體的互動(dòng)，因此形成性評(píng)價(jià)更加有利于改進(jìn)教育活動(dòng)，提高教育質(zhì)量，并且有助于形成更加民主的評(píng)價(jià)文化。

　　總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)不是非此即彼的關(guān)系，也不可機(jī)械地將某種評(píng)價(jià)歸結(jié)為總結(jié)性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，還要注重過(guò)程，如果只強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生“唯”的缺陷和危害;如果只強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，也會(huì)失去目標(biāo)和方向。因此，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，健全綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、功能綜合化、方法多樣化，從而破除“唯”的束縛。

　　二、策略：多樣類型改變單一

　　在多重價(jià)值的引導(dǎo)下，職業(yè)教育評(píng)價(jià)需要綜合考慮如何融合或溝通多元主體的訴求，在收集各種信息的基礎(chǔ)上，梳理不同主體的職責(zé)，反思不同環(huán)境的行為，形成評(píng)價(jià)主客體之間交流互動(dòng)的共同建構(gòu)局面，使得評(píng)價(jià)既能鑒定教育效能，又能促進(jìn)教育發(fā)展。

　　(一)政府評(píng)價(jià)：管辦評(píng)分離

　　政府不僅是職業(yè)教育的管理者、舉辦者，還是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推動(dòng)者。因此對(duì)各級(jí)政府在職業(yè)教育辦學(xué)方向、提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量等方面的履職評(píng)價(jià)直接關(guān)涉職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向性問(wèn)題。當(dāng)前教育領(lǐng)域全面深化綜合改革，要求政府“管辦評(píng)”分離，推動(dòng)政府職能由“辦”向“管”轉(zhuǎn)變。

　　1.政府作為管理者，需不斷完善督導(dǎo)評(píng)價(jià)。各地應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的新要求，推動(dòng)地方制定相應(yīng)的督導(dǎo)法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，確保職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估有法可依、有章可循。職業(yè)教育督導(dǎo)要把國(guó)家要求與地方創(chuàng)新密切結(jié)合起來(lái)，聚焦政府投入與績(jī)效、職能轉(zhuǎn)變與簡(jiǎn)政放權(quán)、改革創(chuàng)新以及教育公平、均衡發(fā)展等，推動(dòng)地方政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的主體責(zé)任。

　　2.政府作為舉辦者，需引導(dǎo)學(xué)校自主辦學(xué)。各級(jí)政府應(yīng)依法落實(shí)和擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，在辦學(xué)模式、育人方式、資源配置、人事管理、合作辦學(xué)、社會(huì)服務(wù)等方面給予學(xué)校更多的自主決策空間，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力。將“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”融入辦學(xué)指標(biāo)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和生涯發(fā)展。要突出發(fā)展性理念，以評(píng)估促發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系，并將對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制運(yùn)作有效性的評(píng)價(jià)，建立學(xué)校自主辦學(xué)的質(zhì)量管理制度。

　　(二)學(xué)校評(píng)價(jià)：主體自治職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的辦學(xué)主體，對(duì)履行各項(xiàng)辦學(xué)職能、保證人才培養(yǎng)工作質(zhì)量負(fù)有主體責(zé)任。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校也是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的重要實(shí)施者，應(yīng)立足職業(yè)教育類型特色，擺脫普通教育評(píng)價(jià)的路徑依賴，構(gòu)建體現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生增值的評(píng)價(jià)體系。

　　(三)社會(huì)評(píng)價(jià)：擴(kuò)大開放作為職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革中的關(guān)鍵一環(huán)，社會(huì)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)一直較低，其功能還未能充分發(fā)揮，水準(zhǔn)和認(rèn)可度還有待進(jìn)一步提升。新時(shí)代深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革，應(yīng)擴(kuò)大社會(huì)公眾的知情權(quán)、參與權(quán)與評(píng)價(jià)權(quán)，加快完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)制度。

　　三、應(yīng)用：多樣結(jié)果弱化杠桿

　　教育評(píng)價(jià)之所以能發(fā)揮指揮棒作用，在于評(píng)價(jià)結(jié)果成為了資源配置的重要依據(jù)。“五唯”導(dǎo)致政府機(jī)構(gòu)圍繞少數(shù)核心評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校圍繞少數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行競(jìng)賽，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生圍繞少數(shù)指標(biāo)轉(zhuǎn)，少數(shù)特殊指標(biāo)支撐整個(gè)評(píng)價(jià)的杠桿效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，有組織的評(píng)價(jià)就會(huì)形成一種隱性控制，評(píng)價(jià)的本意是促進(jìn)職業(yè)教育呈現(xiàn)更為豐富、多樣、多姿態(tài)、有厚度的職業(yè)教育良好生態(tài)，而杠桿效應(yīng)的存在扭曲了評(píng)價(jià)的本意、磨平了大部分學(xué)校的個(gè)性、加劇了職業(yè)學(xué)校圍繞部分評(píng)價(jià)指標(biāo)辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)局面，極大破壞了職業(yè)教育的良好生態(tài)。

　　為破除“五唯”危害，首先是減少一些不必要的評(píng)價(jià)，降低評(píng)價(jià)管理成本;其次是減少評(píng)價(jià)的杠桿作用，摘掉論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)、帽子等之間的過(guò)分勾連;三是改變以評(píng)價(jià)代替管理的工作方式，弱化評(píng)價(jià)的鑒定、獎(jiǎng)懲甚至問(wèn)責(zé)的功能。

　　教育本身是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性甚至滯后性的活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)教育的效果也必然是過(guò)程性、長(zhǎng)周期的。當(dāng)前“五唯”現(xiàn)象受人詬病，其癥結(jié)也就在于忽視教育的長(zhǎng)期性與連續(xù)性，僅靠最后呈現(xiàn)的論文、項(xiàng)目、帽子去評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的教育效果，使評(píng)價(jià)失去了衡量教育的真正功能，也導(dǎo)致教育喪失了本真面目，成為急功近利的競(jìng)賽場(chǎng)。因此，糾正長(zhǎng)久以來(lái)形成的“五唯”之風(fēng)，勢(shì)必提倡長(zhǎng)周期的、過(guò)程性的教育評(píng)價(jià)，改進(jìn)過(guò)多和過(guò)短周期的評(píng)價(jià)、結(jié)果性的評(píng)價(jià)。

　　應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能、精準(zhǔn)畫像等對(duì)職業(yè)教育對(duì)象進(jìn)行多維度、立體式、全景式的考查。以信息技術(shù)為依托的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅可以彰顯教育活動(dòng)中那些外顯的效果，如量化的指標(biāo)、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目等，同時(shí)可以使教育活動(dòng)中那些內(nèi)隱的成效與問(wèn)題真正呈現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)生的能力畫像，對(duì)知識(shí)、技能的掌握度，教學(xué)的滿意度，教師教育活動(dòng)中的軌跡和答疑率等，以此為基礎(chǔ)信息依據(jù)，描述教育真實(shí)的過(guò)程，呈現(xiàn)教育本真的面貌，推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)價(jià)值回歸，建立起溝通互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)生態(tài)。

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　　作者：任占營(yíng)