【摘　要】　筆者在一線作文教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)比較空泛，因此，我們需要研究基于學(xué)情的寫作教學(xué)活動(dòng)，將作文教學(xué)過程具體化‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 通過課堂有效的指導(dǎo)，大大縮短學(xué)生寫作由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高作文教學(xué)實(shí)效‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關(guān)鍵詞】　教學(xué)過程具體化; 習(xí)作指導(dǎo); 提高實(shí)效

　　如何提升學(xué)生的寫作能力一直是一線語文教師非常關(guān)注的問題，事實(shí)上，寫作本身就不是一件簡(jiǎn)單的事，筆者認(rèn)為，我們需要研究的是基于學(xué)情的寫作教學(xué)，首先要了解學(xué)生真正的寫作基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上找到學(xué)生寫作的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，這樣才能設(shè)計(jì)和組織有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　作者：朱麗琴

　　下面，我將結(jié)合本人執(zhí)教的五年級(jí)習(xí)作課《寫一個(gè)喜歡的人》，談一談如何將作文教學(xué)過程具體化，大大縮短學(xué)生由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程。

　　一、基于學(xué)情，研究樣本，確定目標(biāo)

　　我認(rèn)為，寫作教學(xué)必須基于最真實(shí)的學(xué)情，教師首先要樹立正確的寫作教學(xué)觀，作為母語狀態(tài)的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生不是從“無”到“有”的過程，而是從“少”到“多”，從“不盡完善”到“相對(duì)完善”的過程。 因此，學(xué)生寫作水平不高，通常只是局部性的要素缺失。 老師只需對(duì)這些發(fā)生的問題進(jìn)行補(bǔ)充或改造，就能有的放矢地提升整體寫作水平。

　　學(xué)生的寫作問題總是能直接地呈現(xiàn)在其所寫的文本中，最易于教師捕捉，因此，教師只需要分析學(xué)生習(xí)作就能把握學(xué)生的寫作實(shí)際水平和所存在的問題。 于是，在這次寫作指導(dǎo)一開始，我便讓學(xué)生用30分鐘時(shí)間當(dāng)堂完成練筆《寫一個(gè)喜歡的人》，而這些寫作樣本就是我設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　研究分析了全班的樣本后，我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在寫自己喜歡的這個(gè)人時(shí)都能選擇典型事例來寫，說明學(xué)生在三、四年級(jí)的習(xí)作練習(xí)中，已經(jīng)掌握了寫人的“第一要領(lǐng)”，能通過典型事例來反映人物的特點(diǎn)。 同時(shí)，從學(xué)生的寫作樣本中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生還能用人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。 我將樣本中呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了分類整理。

　　在此研究基礎(chǔ)上，我將本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定為：(1)體會(huì)外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。 (2)寫出真情實(shí)感，懂得生動(dòng)的描寫來源于生活中的觀察。

　　二、過程具體，開展有效的習(xí)作指導(dǎo)

　　我們的寫作教學(xué)思路要明確，就是要將作文教學(xué)過程具體化，教師能在學(xué)生的寫作過程中提供有效的指導(dǎo)。 如在寫人記事的習(xí)作中，細(xì)節(jié)描寫非常重要，我們作為教師，不能只提出要求，更重要的是落實(shí)指導(dǎo)。 如在這次習(xí)作中，不只是讓學(xué)生知道“描寫要具體要生動(dòng)”，而且要幫助學(xué)生掌握如何做到描寫得具體生動(dòng)，在這個(gè)訓(xùn)練過程中獲得寫作能力的提升。

　　我先從學(xué)生習(xí)作中挑選了幾個(gè)精彩的細(xì)節(jié)描寫片段：

　　(1)分享學(xué)生習(xí)作中的外貌描寫片段，第一個(gè)片段是描寫本班同學(xué)的：“她扎著一根清爽的馬尾辮，還圍著一個(gè)藍(lán)色的小頭箍，鼻梁上架著一副紫色的眼鏡，顯得十分文雅。 ”然后請(qǐng)大家猜劉同學(xué)寫的是哪位同學(xué)，同時(shí)追問，為什么一下子就能猜出來? 讓學(xué)生體會(huì)到描寫外貌一定要抓住人物最明顯的特征來寫。

　　結(jié)合自己班里“寫作高手”寫的片段，讓學(xué)生明白，如果想讓人一眼就認(rèn)出或者記住這個(gè)人，寫人物外貌時(shí)，關(guān)鍵不在于話多話少，而在于你是否能抓住“真正”的與眾不同之處，也就是獨(dú)特之處來寫。

　　(2)分享學(xué)生習(xí)作中的語言描寫片段：“我居然踩壞了哥哥最愛的車。 只見他先是一愣，然后笑著對(duì)我說：‘沒關(guān)系，反正我大了，這種小車也不玩了，對(duì)了，你的腳沒有受傷吧? ’“爸爸指著我的床大聲喊道：‘你這個(gè)床怎么回事，碰到了我的女兒，我下次要好好管管你! ’”

　　讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)兩位同學(xué)習(xí)作中的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，在交流中明白寫人物語言要和人物的性格特點(diǎn)相符合，人物的語言還要和這個(gè)人的身份、年齡、所處環(huán)境，甚至是他的職業(yè)都要匹配，這樣，人物的語言才栩栩如生。

　　(3)分享學(xué)生習(xí)作中的神態(tài)描寫片段：“姐姐終于回來了，她一臉無奈，我差點(diǎn)就哭了，沒想到，她淡淡一笑，把藏在身后的小狗捧了出來……”和“前幾秒還滿懷期待的她，一下子安靜了，沉默了，從她的眼里，我讀到了她內(nèi)心的失望。 ”

　　學(xué)生能品讀到除了外貌、語言可以幫助刻畫人物形象，神態(tài)描寫往往也能反映人物的內(nèi)在。 想把人物寫得更豐滿，就可以抓住神態(tài)，尤其是人物的細(xì)微變化，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，寫出真情實(shí)感。

　　通過以上三類細(xì)節(jié)描寫的分享和指導(dǎo)，素材從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。 賞析同學(xué)寫的精彩片段后，我又呈現(xiàn)了一個(gè)缺少細(xì)節(jié)的片段，讓學(xué)生合理增加細(xì)節(jié)描寫，讓片段更具體、更生動(dòng)。

　　從修改情況可以看到，學(xué)生已懂得有意識(shí)地從這幾種細(xì)節(jié)描寫入手，凸顯人物特點(diǎn)。 此時(shí)，建議學(xué)生回過頭來，再次針對(duì)細(xì)節(jié)描寫，自主修改作文。

　　教育論文范例：素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　通過以上層層推進(jìn)的作文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能通過典型事例來寫人，更進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，體現(xiàn)人物情感，表現(xiàn)文章主題。 學(xué)生在分享與溝通、思考與運(yùn)用中，獲得了寫作能力的提升。 可以說，這樣的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的收獲是真實(shí)而高效的。