摘要：21世紀(jì)以來，教育已經(jīng)成為國家重點發(fā)展事業(yè)，小學(xué)語文教育在這個多元化的社會里顯得尤為重要。高年段的學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文章有著一定的了解，教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章能夠幫助他們把握思想情感，推動他們閱讀寫作表達(dá)能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中教師可以利用于寫作相結(jié)合的方式讓學(xué)生將在閱讀過程中所積累的素材體現(xiàn)到寫作過程中，注重讀寫教學(xué)一體化的實現(xiàn)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文主要論述了將小學(xué)閱讀與寫作相結(jié)合的意義，并提出了具體的教學(xué)措施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);高年段;閱讀;寫作;教學(xué)措施

　　在素質(zhì)教育背景之下，很多教師對于學(xué)生的寫作能力重視程度不夠。在教學(xué)過程中只是針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和閱讀進(jìn)行練習(xí)，沒有高效地開展語文寫作工作。教師認(rèn)為對寫作進(jìn)行指導(dǎo)是一個漫長的過程，需要花費大量精力卻不能獲得同等“回報”。對此，不會集中精力對寫作教學(xué)進(jìn)行探究。課堂上也只是通過引入作文模板的教學(xué)方式，不利于學(xué)生提高語文寫作能力。沒有強化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，學(xué)生的寫作習(xí)慣養(yǎng)成，難以開展高質(zhì)量的寫作。對此，教師應(yīng)當(dāng)探索更為針對性的教訓(xùn)措施，通過以讀促寫不斷提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

　　一、將閱讀與寫作相結(jié)合的意義

　　(一)滿足新課程改革對于小學(xué)語文教育的需求

　　在科技和社會不斷發(fā)展的背景之下，在教育領(lǐng)域推進(jìn)了新課程改革，需要讓當(dāng)前教育的發(fā)展不斷適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育主要處于教師包辦式以及應(yīng)試教育模式之下，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，容易突顯各種學(xué)習(xí)問題。然而，在當(dāng)前小學(xué)教育過程中學(xué)生需要更多地融入自己的主動思考，讓自己處于學(xué)習(xí)主動地位。在語文寫作教學(xué)開展的過程中，不能一味進(jìn)行探索，需要進(jìn)行有依據(jù)的思考。例如，可以利用以讀促寫來幫助學(xué)生確定探索和研究的方向，以此對知識點有著更為深層次的理解[1]。

　　(二)符合語文寫作學(xué)科特性

　　語文作為語言學(xué)科，在實際教學(xué)過程中需要對素材和背景知識進(jìn)行積累。然而，由于語文是學(xué)生的母語，在實際學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中如果缺少語言環(huán)境，學(xué)生難以結(jié)合實際生活來對各種素材進(jìn)行積累。這時我們需要在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中幫助學(xué)生提高對素材的儲備量。這樣，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中才能有更多自由思考以及創(chuàng)作的空間。通過強化在閱讀中積累作文素材，能夠幫助學(xué)生更好地理解語言表達(dá)方式和知識點，從而在寫作的過程中寫出更為優(yōu)秀的作文[2]。

　　(三)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求

　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)形成了既定的思維。高年級學(xué)生不同于低年級學(xué)生，不會過度依賴于教師的解答和引導(dǎo)，他們更多需要融合自己的自主探究，能夠?qū)�困難知識點進(jìn)行不斷的思考和研究。這就需要在新課程改革背景之下，為學(xué)生提供更多思考探究的機會，推動學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生有跡可循，將閱讀與寫作相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高他們的實踐和應(yīng)用能力，以此強化他們的寫作水平。

　　二、小學(xué)高年段閱讀與習(xí)作教學(xué)措施

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

　　當(dāng)前在小學(xué)高年段閱讀與習(xí)作教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)作興趣。在寫作的過程中學(xué)生通常會感到十分無聊并且不能將全部的注意力集中到課堂上，難以提高在閱讀和寫作過程中的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不突出。通過增強學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，可以幫助他們寫出優(yōu)美的文字。對此，在實際閱讀和寫作教學(xué)之前，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生們對于習(xí)作的興趣。

　　在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過多種手段來鼓勵學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，將學(xué)生內(nèi)心想法表達(dá)出來。例如，在為學(xué)生們布置習(xí)作內(nèi)容時，可以針對自己喜歡的動物將自己在閱讀過程中見到的描繪動物的素材融入到自己的習(xí)作中，如小貓、小狗，突出自己的感情。教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生可以讓學(xué)生關(guān)注到動物可愛的一面，激起習(xí)作興趣。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)將寫作優(yōu)秀學(xué)生的文字展示給全班學(xué)生看，通過教師或?qū)W生朗讀的方式展示，這樣也會鼓勵學(xué)生積極寫作[3]。

　　(二)將閱讀寫作與生活相結(jié)合

　　語文作文是學(xué)生們知識積累的反應(yīng)，能夠進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。在新課程改革的背景之下，教師在寫作教學(xué)過程中也需要灌輸閱讀教育，愛閱讀中積累素材，形成語感。例如，我們在學(xué)習(xí)“二十年后的故鄉(xiāng)”這一習(xí)作時，教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備描寫故鄉(xiāng)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《月是故鄉(xiāng)明》等，體現(xiàn)作者對故鄉(xiāng)的喜愛和贊美之情，作者用文章來讓沒有去過的人產(chǎn)生向往之情。在閱讀的過程中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的同時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對這篇文章的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行模仿，對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述。通過聯(lián)系閱讀和寫作，真正地將閱讀與寫作結(jié)合實際生活，促進(jìn)閱讀寫作的生活化教學(xué)開展[4]。

　　(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　由于學(xué)生會對寫作產(chǎn)生恐懼感，所以教師的首要人物就是幫學(xué)生消除恐懼感，培養(yǎng)自信心。只有學(xué)生對寫作文感興趣，才能夠具備寫好作文的動力。教師可以創(chuàng)設(shè)作文環(huán)境，使得學(xué)生從中獲得感悟，例如在寫有關(guān)拔河比賽的作文時，教師也可以抓住學(xué)生好奇愛玩的天性，設(shè)置拔河比賽的教學(xué)情境，使得學(xué)生共同參與。

　　其次，讓學(xué)生抓住重點來觀察雙方隊員在拔河過程中外貌、動作以及神態(tài)方面的改變，使得學(xué)生能夠親身經(jīng)歷以及感受，最終形成自己的思想。再者，教師也可以組織演講練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行補充，而教師也可以進(jìn)行適當(dāng)點撥，運用一些修辭手法，完善作文教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的同時，也能夠喚起學(xué)生對于作文寫作的興趣。

　　語文教學(xué)論文范例：《課外語文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國家新聞出版總署批準(zhǔn)，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當(dāng)代文學(xué)研究會教育委員會學(xué)術(shù)指導(dǎo)，《課外語文》編輯部編輯出版的教育期刊。本刊面向全國公開發(fā)行。

　　結(jié)束語：

　　綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。認(rèn)識到將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來的重要意義，并且通過閱讀教學(xué)積累寫作素材，促進(jìn)讀寫結(jié)合，加強對素材的加工，以此不斷提高學(xué)生的寫作水平，增強語文學(xué)習(xí)興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王靜.試論小學(xué)語文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的有效教學(xué)方法[J].讀與寫,2020,17(27):100.

　　[2]陳曉晴.“習(xí)”從“閱”中來——淺談小學(xué)語文閱讀與習(xí)作融合教學(xué)[J].讀與寫,2020,17(25):57.

　　[3]田常楠.探討統(tǒng)編教材小學(xué)高段語文教學(xué)閱讀與習(xí)作的融合與促進(jìn)[J].課外語文(下),2020,(5):136-137.

　　[4]歐玉榕.借他山之石,攻習(xí)作之難——小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020,(4):88.

　　作者：孫中宇