摘要:目前傳統(tǒng)教學模式多以教師的填鴨式講授為主，學生只能被動學習和接受知識，學習興趣和學習效果差強人意，而且理論教學和實踐教學在時間和空間上是割裂的不能有機融合。針對以上弊端，以“計算機網(wǎng)絡基礎”課程設計為例，提出了翻轉課堂+理實一體化的教學模式，將教師“講為主”轉變?yōu)?ldquo;導為輔”，學生“學為輔”轉變?yōu)?ldquo;學為主”，突出學中做、做中學的課程教學組織方案。

　　關鍵詞:翻轉課堂;理實一體化;課程設計;理論教學;實踐教學

　　1緒論

　　“堅持工學結合、知行合一”是高等職業(yè)教育一條基本的教育教學理念，強調了校內與校外相結合，突出做中學、學中做，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。課堂教學一直是教育教學最重要和最普遍的教學實施載體，傳統(tǒng)課堂的教學模式一般以教師為主體，教師“灌”為主，學生被動地“裝”為主要形式。這種傳統(tǒng)的教學模式已經越來越不適應高等職業(yè)教育的發(fā)展要求。

　　“計算機網(wǎng)絡基礎”這門課程是很多高職院校工科類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，也是后續(xù)諸多專業(yè)課程的先導課程，打好“計算機網(wǎng)絡基礎”顯得尤為重要，可是大部分課程教學仍然采用了填鴨式的教學模式，教學效果自然是差強人意的。翻轉課堂和理實一體化是兩種新型的教學模式，它們都強調要充分發(fā)揮教師的主導作用，改革傳統(tǒng)課堂，將教師的“灌”為主轉變?yōu)?ldquo;導”為輔，學生的“裝”為輔轉變?yōu)?ldquo;學”為主，突出理論和實踐教學有機融合實現(xiàn)做中學、學中做。

　　2課程信息簡介

　　2.1課程基本信息

　　“計算機網(wǎng)絡基礎”課程是通信技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課。

　　2.2課程教學目標通過本課程的學習，使學生理解計算機網(wǎng)絡基礎知識、網(wǎng)絡協(xié)議和體系結構，理解網(wǎng)絡協(xié)議的作用與意義，掌握交 換機、路由器等組網(wǎng)設備的工作原理，并會部署、配置與調試組網(wǎng)設備，具備一定的計算機網(wǎng)絡組建與運維能力。為后續(xù)課程的學習與今后從事計算機網(wǎng)絡相關崗位打下基礎。

　　3學情分析

　　在課程設計前，需要做詳細的學情分析，只有充分地了解我們的學生，才能有針對性的進行教學設計和教學實施，最大程度實現(xiàn)因材施教。從調查數(shù)據(jù)情況來看基本可以從知識基礎、能力基礎和學習態(tài)度三個方面進行總結:知識基礎:學生具備一定的中學數(shù)學、中學計算機的邏輯思維能力和計算機操作基礎。能力基礎:學生對信息的收集和篩選有一定能力，但對于抽象思維知識的理解和運用有一定困難，他們更善于模仿以及實踐動手操作。學習態(tài)度:絕大多數(shù)學生對校園里的一切事物都充滿了新鮮感，與同學進行團隊合作也充滿了熱情，在課程學習中，他們也更有意愿去嘗試和探索未知領域。根據(jù)學情分析調查，為教師開展教學提供了客觀的數(shù)據(jù)支撐，有利于教師有針對性地進行教學設計和教學內容篩選和安排。

　　4翻轉課堂和理實一體化的教學模式

　　4.1翻轉課堂模式內涵

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式俗稱填鴨式教學，教師處于主體地位，教師傳授知識以“灌輸”為主，學生學習知識只能被動的“裝填”，知識的學習消化只能在課后進行，學習效果不盡如人意。翻轉課堂是一種目前較為主流的教學模式，它基于網(wǎng) 絡信息技術和豐富的教學資源和學習資源(包括課件、課程標準、練習題庫和視頻資源等)開展教學。所謂翻轉，即顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，重新定義教學過程和師生角色，以學生學習為中心，突出學生在學習中的主體地位，而教師則是擔任引導的角色[1]。

　　在足夠的條件下，采用翻轉課堂模式進行教學，教與學在空間和時間上將得到最大程度的擴展，學生在整個教學活動中處于主人翁的地位，而教師將變?yōu)榻虒W活動的設計者、組織者和輔助者。課前和課后是學生學習記憶型、非重難點知識和知識強化、技能訓練的最佳時間，課堂上才是解決教學重難點、學生疑問和職業(yè)技能指導的重要載體。

　　4.2理實一體化模式內涵

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式，通常是將理論教學和實踐教學放在不同的時間和空間進行，一般是先在多媒體教室進行理論教學，再到實驗室或者實訓室進行實踐教學，或者先實踐教學后理論教學。前面的先理論后實踐的形式較為普遍，而后面的先實踐后理論的形式相對較少，不管哪種形式都已將理論和實踐割裂開來，都無法體現(xiàn)高等職業(yè)教育做中學，學中做的教育教學理念，教學效果和學習效果都會大打折扣。

　　所謂理實一體化是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理[2]。通過理實一體化，課堂教學環(huán)節(jié)將理論教學和實踐教學有機融合，既能突出實踐操作技能又能把握理論知識的廣度和深度。學生邊做邊學，邊學邊做，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使培養(yǎng)的學生既有一定的理論基礎又具備較強的職業(yè)操作技能。

　　5教學資源

　　翻轉課堂+理實一體化的教學模式，是解決傳統(tǒng)教學模式難題體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的新型教學模式。要實施上述兩種教學模式并起到一定的教學效果，還得需要配備一定的教學資源作為支撐。例如超星學習通網(wǎng)絡教學平臺、豐富的各類教學資源(包括課件、課程標準、練習題庫和視頻資源等)、學情分析、虛擬仿真軟件和還原度更高更逼真的3D實訓仿真平臺。高職院校在與行業(yè)、企業(yè)建立更廣泛、更深入的校企合作時，往往發(fā)現(xiàn)日常的教學工作很難兼顧到既要保證教學秩序又要安排到企業(yè)一線進行“工學結合”，因此虛擬仿真軟件和3D實訓仿真平臺就能發(fā)揮關鍵作用。

　　虛擬仿真軟件借助對多媒體(音頻、視頻、圖像)技術、虛擬仿真技術、傳感技術和網(wǎng)絡通信技術構建了一種高度仿真的虛擬實驗教學環(huán)境，學生在虛擬環(huán)境中開展實驗，實現(xiàn)真實環(huán)境不具備或難以完成的教學功能，并激發(fā)學生學習興趣。在涉及高危或極端的環(huán)境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓練等情況時，提供可靠、安全和經濟的實驗項目。

　　這類虛擬仿真軟件大部分可以安裝在普通計算機上，因此日常教學工作甚至到行業(yè)企業(yè)一線進行“工學結合”都可以在學校普通計算機機房完成，此外在普通機房上課還可以邊做邊學，邊學邊做，實現(xiàn)理實一體化的教學模式，而且采購這類軟件相對于建設實體環(huán)境的成本也更低，具有很高的可行性和更便捷的操作性。

　　6教學策略與教學實施

　　在教學實施過程中，根據(jù)教學內容和學情分析依托網(wǎng)絡教學平臺和各類教學資源，遵循“學生主體、教師主導、因材施教”的原則，采用翻轉課堂+理實一體化的教學模式，以實際工作任務為主線，課前在超星學習通網(wǎng)絡平臺布置記憶型、非重難點知識的預習任務，學生充分運用各類教學資源和學習資源完成預習任務，預習情況數(shù)據(jù)能精準的反映在超星學習通網(wǎng)絡平臺上，教師及時批改、點評預習作業(yè)，并有的放矢進行教學設計;將教學重難點、學生易錯題、知識答疑和實踐操作技能指導等教學內容放到課中進行教學，學生以小組為單位共同探討學習，教師組織師生互動、生生互動、游戲活動和點評總結等各類教學活動;課后在超星學習通網(wǎng)絡平臺布置知識強化和實踐操作技能訓練作業(yè)以達到鞏固和提升的教學目標，最后教師批改和點評學生作業(yè)并進行教學總結和反思。

　　整個教學活動都圍繞著學生為主體的主人翁地位，教師充當設計者、組織者和輔助者�？紤]到學習理論知識的枯燥性和畏難情緒，為了更好地激發(fā)學生學習興趣和營造輕松活潑的課堂學習氛圍，可以適時采用任務驅動法、案例教學法、啟發(fā)式教學、角色扮演法和游戲法等教學方法進行課堂教學。

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　　7教學反思與總結

　　按照翻轉課堂+理實一體化的教學模式對“計算機網(wǎng)絡基礎”課程進行設計，貫徹了高等職業(yè)教育“堅持工學結合、知行合一”的教育教學理念，將教師的“灌”為主轉變?yōu)?ldquo;導”為輔，學生的“裝”為輔轉變?yōu)?ldquo;學”為主，突出做中學、學中做，強化教育教學實踐性和職業(yè)性。該教學模式的運用也給教師提出了更高的要求，教師要不斷更新專業(yè)知識和教學資源，學習和適應各類虛擬仿真軟件等教學工具，同時也要不斷完善教學模式和教學方法，因此需要定期或不定期進行師資培訓，所在學校對教師工作量的認定應更加多元化。

　　參考文獻:

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　　[3]吳娟娟.《變電運行》理實一體化課程設計[J].科教論壇，2020(9):51-52.

　　[4]謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業(yè)技術教育，2011(17):34-36.

　　[5]蘭欣.基于翻轉課堂的高職理實一體化課程改革探究[J].青島職業(yè)技術學院學報，2016(9):34-36.

　　作者：張海生馬冰周克洪