【摘要】 針對《電工學(xué)》課程如何提高學(xué)生工程能力的問題，分析了《電工學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面對《電工學(xué)》課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，提升青年教師的工程創(chuàng)新實(shí)踐能力，在課程教學(xué)中增加工程實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，旨在提高學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關(guān)鍵詞】 電工學(xué) 工程能力 教學(xué) 改革

　　高校工科類專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量的卓越工程師，工科學(xué)生的工程能力培養(yǎng)在國家現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，對發(fā)展形成比較完整且門類齊全的工業(yè)體系，發(fā)揮了不可替代的作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 為提高高等教育質(zhì)量，構(gòu)建完善工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，在新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，工科類在校大學(xué)生的工程意識和工程能力應(yīng)得到充分的鍛煉和培養(yǎng)[1]。 《電工學(xué)》作為一門有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的工程能力起著重要的作用。

　　一、《電工學(xué)》課程存在的問題

　　多數(shù)高等院校的《電工學(xué)》課程教學(xué)，主要以任課教師板書講授為主，通過講授基本概念與基本定律等理論知識，再輔以典型例題，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，最終通過以期末考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評價體系考核學(xué)生對知識的掌握程度。 《電工學(xué)》課程教學(xué)與新工科建設(shè)與人才培養(yǎng)要求以及工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距，存在著以下問題：

　　1.1理論教學(xué)與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密

　　《電工學(xué)》課程教學(xué)中，普遍存在著重理論知識教學(xué)，輕工程意識和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多被動地接受理論知識，缺乏將問題融入到工程實(shí)踐中進(jìn)行思考，綜合運(yùn)用理論知識分析解決實(shí)際工程問題的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)[2]。

　　1.2工程能力培養(yǎng)與課程學(xué)時數(shù)少之間存在矛盾

　　現(xiàn)階段，《電工學(xué)》課程的學(xué)時數(shù)普遍較少。 以我校焊接技術(shù)與工程專業(yè)為例，電工技術(shù)部分課程的總學(xué)時數(shù)為40學(xué)時，其中理論教學(xué)為32學(xué)時，實(shí)驗教學(xué)為8學(xué)時。 如何在較少的學(xué)時內(nèi)，既要完成課程教學(xué)大綱的理論教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程意識和工程能力的培養(yǎng)，是課程改革需要考慮的重點(diǎn)方向。

　　1.3考核方式有待優(yōu)化

　　在《電工學(xué)》課程教學(xué)中，仍以筆試考核為主的形式。 課程總評成績中，期末考試成績占70%，平時成績占20%，實(shí)驗成績占10%。 雖然課程考核中包含了實(shí)驗部分，但多數(shù)實(shí)驗仍然是課程理論知識的驗證性實(shí)驗，對學(xué)生動手能力和工程實(shí)踐能力的考核還不夠，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識分析解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的能力有待提高。

　　二、《電工學(xué)》課程學(xué)生工程能力的培養(yǎng)

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，結(jié)合目前電工學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面對《電工學(xué)》課程進(jìn)行改革與實(shí)踐。

　　2.1理論教學(xué)中注重工程前沿介紹

　　在課程總學(xué)時數(shù)一定的情況下，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)刪減或者少講被工程實(shí)踐淘汰的內(nèi)容，將工程中的前沿知識引入到課堂中，避免學(xué)生所學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)。 在電動機(jī)或其它電氣設(shè)備的繼電接觸控制系統(tǒng)中，空氣斷路器、接觸器、熱繼電器等應(yīng)引入講解當(dāng)前市場占有率較高的新型產(chǎn)品。 在講授電動機(jī)的起動時，除了介紹教材中經(jīng)典的三相異步電動機(jī)的星三角起動和自耦降壓起動，引入現(xiàn)行規(guī)范下工程實(shí)際應(yīng)用更多的軟起動和變頻起動等。 在有限的學(xué)時內(nèi)，使課程內(nèi)容與工程實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

　　2.2理論聯(lián)系工程實(shí)踐，創(chuàng)新電工學(xué)教學(xué)

　　《電工學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和授課方式改革應(yīng)，應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題突出課程理論與實(shí)踐相依托。 講解課程中安全用電內(nèi)容時，通過專業(yè)知識結(jié)合工程實(shí)踐的講解，致力于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，讓學(xué)生掌握在工程實(shí)踐中預(yù)防電氣事故的基本措施和安全管理常識，培養(yǎng)學(xué)生辨識工程中危險因素的能力。

　　介紹到生活中常見到的TN-S系統(tǒng)時，先解釋該系統(tǒng)的特點(diǎn)：電源的中性點(diǎn)直接接地; 系統(tǒng)的中性線(N線)和保護(hù)線(PE線)分開; 設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分均接PE線[3]。 該系統(tǒng)在日常生活中隨處可見，教室中的多媒體講桌便是，單相交流電為講座內(nèi)電腦等設(shè)備供電，講桌的金屬外殼接電源的PE線。 、系統(tǒng)發(fā)生多種原因造成的相線接觸外殼故障時，如保護(hù)裝置不能可靠動作，人身接觸設(shè)備外殼后，將造成人身觸電事故，而事故的后果又與預(yù)期接觸電壓及人體電阻值有關(guān)。 在游泳館、噴泉、下雨天的室外等潮濕環(huán)境中，人體的電阻值會急劇降低，更要注意電氣安全問題。 當(dāng)然，保護(hù)裝置動作的可靠性和快速性也至關(guān)重要。 由于安全知識與每位同學(xué)都息息相關(guān)，易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深入的掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

　　最后，向同學(xué)們介紹，觸電事故多發(fā)生于接觸正常工作時不帶電的設(shè)備外露可導(dǎo)電部分，反而是接觸正常工作時帶點(diǎn)的相導(dǎo)體的情況較少發(fā)生，提醒同學(xué)們更需要關(guān)注生活中的隱性危險源。

　　在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合同學(xué)們的生活經(jīng)驗，引申到宿舍安全用電及校園電氣火災(zāi)預(yù)防等。 通過安全用電知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的安全用電觀念和安全意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守各種安全規(guī)章的習(xí)慣，增強(qiáng)自我防范能力。 學(xué)生掌握了必要的電氣安全技術(shù)與措施，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)起到一定的積極作用。

　　2.3優(yōu)化考核方式，建立科學(xué)教學(xué)評價體系

　　合理的課程評價方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的工程能力培養(yǎng)融入到客戶曾的教學(xué)評價指標(biāo)中。《電工學(xué)》課程考核由期末考試成績、實(shí)驗成績和平時成績組成。 課程的平時成績主要由學(xué)生出勤、課堂互動等表現(xiàn)書面作業(yè)等組成。 為實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，應(yīng)在課后作業(yè)中適當(dāng)布置工程應(yīng)用類問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 實(shí)驗成績考核不僅要學(xué)生的實(shí)驗報告，更要重視學(xué)生實(shí)驗過程中的實(shí)際操作，注重對學(xué)生實(shí)際操作和動手能力的考核，提高學(xué)生對課程實(shí)驗的重視程度。 期末考試試卷減少概念類問題考核，增加工程應(yīng)用分析類問題，由單純考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，轉(zhuǎn)為兼顧考核學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。

　　三、加強(qiáng)青年教師工程能力與工程經(jīng)驗

　　工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求工科專業(yè)教師有適當(dāng)比例具有工程經(jīng)歷的專職教師。 目前大多數(shù)高校工科專業(yè)的教師尤其是青年教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗，擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的青年教師更少。 青年教師自身工程意識不強(qiáng)，理論教學(xué)與工程實(shí)踐結(jié)合有較大難度，難以準(zhǔn)確地將工程實(shí)踐案例融入到課堂理論教學(xué)中，影響理論教學(xué)的講授效果。

　　學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和支持青年教師提升自身的工程能力，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗平臺和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等資源條件，有計劃地組織青年教師進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)，不斷豐富青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗。 青年教師積極參與工程技術(shù)研究中心的建設(shè)，培養(yǎng)自己的工程創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，進(jìn)而推動學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)論文投稿刊物：中國大學(xué)教學(xué)(月刊)創(chuàng)刊于1982年，是教育部主管、高等教育出版社有限公司主辦、全國高等學(xué)校教學(xué)研究會與全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心編輯的綜合性高等教育教學(xué)刊物(月刊)，是全國中文核心期刊、中文社會科學(xué)索引(CSSCI)來源期刊。

　　四、總結(jié)

　　《電工學(xué)》課程是一門面向非電專業(yè)開設(shè)的注重工程實(shí)踐應(yīng)用的課程。 在教學(xué)過程中，既要注重理論知識的傳授，更要充分考慮學(xué)生的工程能力的提高。 現(xiàn)在，《電工學(xué)》課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核形式方面還有待優(yōu)化，青年教師的工程能力還需進(jìn)一步提高。 針對《電工學(xué)》課程存在的問題，積極優(yōu)化課程教學(xué)方案，使學(xué)生既能掌握基本理論知識，又能結(jié)合工程實(shí)踐，為將來走上工作崗位解決工程實(shí)踐問題奠定良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]林有希、黃捷、朱建風(fēng)等.非工科學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的探索和實(shí)踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2010,26(6):17-19.

　　[2]高林.以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo)提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,(1):27-29.

　　[3]劉介才.工廠供電(第6版)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2019.

　　作者：曲宇寧 張海東 常青