摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效，較大程度上取決于教師對(duì)文本的有效解讀。教師要根據(jù)文本，設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，并逐步 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。基于教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理重組和建構(gòu)文本，并適度超越文本以收到較好的課程教學(xué)成效，才能提 升閱讀課堂教學(xué)有效性，踐行新課程教學(xué)理念，最終提升學(xué)生的閱讀綜合能力和素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

　　受應(yīng)試教育的影響，以及教師自身能力等多方面的限制，初中英 語(yǔ)閱讀課多局限于對(duì)于教材文本的精讀，學(xué)生閱讀量難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)， 且課堂教學(xué)內(nèi)容以詞匯、語(yǔ)法為主，忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及思維 能力的訓(xùn)練。在新課改的推動(dòng)下，大部分教師已意識(shí)到泛讀的重要性， 但是選擇一篇具備主題性、知識(shí)性、趣味性的拓展閱讀材料需要耗費(fèi) 教師大量精力，且所選用的拓展材料很難與教材主題、學(xué)生認(rèn)知能力 進(jìn)行匹配。

　　即便是找到一篇相對(duì)合適的拓展閱讀材料，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生 的閱讀興趣，如何通過(guò)材料訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力，如何對(duì)學(xué)生思維 品質(zhì)進(jìn)行升華，依然是困擾廣大教師的難題。因此教師在充分尊重學(xué) 生的主體地位，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣所在的基礎(chǔ)上積極探索適 宜的教學(xué)方法顯得尤為重要。

　　一、初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

　　整個(gè)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀文本的比重舉足輕重。閱讀文 本貼近學(xué)生實(shí)際生活，內(nèi)容豐富，時(shí)代感強(qiáng)，不僅包含了基本的英語(yǔ) 常識(shí)，更包含了大量的對(duì)話技巧、風(fēng)土人情、人文情懷。教師對(duì)閱讀 文本進(jìn)行充分解讀，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解文本，這既有利于提高學(xué) 生知識(shí)的儲(chǔ)備，又提高了學(xué)生情感的體驗(yàn)，還收獲閱讀技巧和策略、 語(yǔ)言水平、文化體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是文本解讀，教師準(zhǔn)確、 深入、多角度地解讀教材文本，能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極感知、理解、 評(píng)價(jià)文本，且產(chǎn)生情感的觸動(dòng)和升華。

　　文本解讀是上好一節(jié)英語(yǔ)閱讀 課的前提，與提升教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性有著緊密的關(guān)聯(lián)。在日 常英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師會(huì)重點(diǎn)突出文本中的語(yǔ)言點(diǎn)，有些教師也 會(huì)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但教師往往更關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂 文章所描述的具體內(nèi)容，片面地認(rèn)為閱讀就是擴(kuò)充詞句、運(yùn)用和鞏固 分析語(yǔ)法，而沒(méi)有從整體利益的高度去把握全文，缺少了對(duì)教材的多 元文本解讀、全方位分析，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)只側(cè)重于文字信息閱讀，更 多停留在字詞句和語(yǔ)法規(guī)則上，造成學(xué)生無(wú)法深入真實(shí)的語(yǔ)境中，對(duì) 文章缺乏體驗(yàn)和感受，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格、情 感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)的理解。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有真正回歸文本，降低 了閱讀課堂教學(xué)的有效性。

　　二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

　　(一)師生合作

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程， 在閱讀教學(xué)過(guò)程中既要注重學(xué)生的主體地位，又不可忽視教師的引導(dǎo) 作用。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，積極喚起學(xué)生的求知欲，將原有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)融入到新文本信息的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生可以讀新知識(shí)進(jìn)行自主探究，通過(guò)師生良性互動(dòng)，提升課堂教學(xué) 的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)師生思維和行為的改變。

　　(二)以圖激趣，導(dǎo)入新課

　　俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”上課也是一樣，新課的導(dǎo) 入關(guān)系到課程的整體效果。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，用正確而巧妙的 方法導(dǎo)入，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 從而把他們的注意力導(dǎo)向指定的教學(xué)任務(wù)，才能自然地過(guò)渡到新內(nèi)容 的教學(xué)。導(dǎo)入的方法多種多樣，思維導(dǎo)圖就是其中一種。它直觀易懂， 不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生運(yùn)用已知去了解與文本相關(guān) 的背景知識(shí)，搭好理解文本的橋梁，為下一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。 教師在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合文本的內(nèi)容，繪制形象、生動(dòng)的思維導(dǎo) 圖，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以圖激趣，導(dǎo)入新課。

　　(三)對(duì)文本標(biāo)題和插圖進(jìn)行解讀

　　在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解讀標(biāo) 題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，同時(shí)，對(duì)文章標(biāo)題的正確理解，能幫助學(xué) 生在閱讀文章時(shí)揣摩作者的意圖和行文思路，感受作者的心聲，從而 深刻地理解所讀材料，為深層閱讀奠定基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題含義的解讀或者對(duì)文章標(biāo)題的替換，采取一系列巧妙、連貫的追問(wèn)， 最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維。

　　原本學(xué)生并不會(huì)探究文章標(biāo)題，通過(guò)對(duì) 標(biāo)題的文本解讀，使得他們能更深入了解文本內(nèi)容，有效推進(jìn)了對(duì)文 本內(nèi)容的把握，促進(jìn)其不斷思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。 除了文本的標(biāo)題以外，英語(yǔ)閱讀文本中常常嵌入大量的插圖，這 給學(xué)生提供了無(wú)限的聯(lián)想空間。教師要幫助他們更好地疏通文本的脈 絡(luò)，對(duì)插圖的有效解讀，有利于幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活 經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度揣摩。如：在閱讀前通過(guò)觀察圖片，讓學(xué) 生預(yù)測(cè)該對(duì)話的主導(dǎo)人物是誰(shuí)?主導(dǎo)本次活動(dòng)的人物會(huì)提出哪些問(wèn) 題?提問(wèn)的人物會(huì)如何保持對(duì)話的暢通，獲得想要的結(jié)果?教師可以

　　引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)圖片預(yù)測(cè)插圖中人物所討論的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組對(duì) 話，扮演角色。對(duì)文本中插圖的解讀，教師不會(huì)直接教授對(duì)話內(nèi)容， 也不會(huì)只關(guān)注該對(duì)話文本中的某些語(yǔ)言點(diǎn)，而通過(guò)對(duì)圖片人物的分析， 理解不同人物扮演的角色，創(chuàng)設(shè)出情境，培養(yǎng)學(xué)生以說(shuō)、看等方式理 解和表達(dá)意義，在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。

　　(四)拓展延伸，學(xué)以致用

　　閱讀后，教師都會(huì)在原來(lái)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸，讓 學(xué)生學(xué)以致用，也便于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。復(fù)述文章是英語(yǔ) 閱讀常用的一種教學(xué)方式。它不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可 以提高學(xué)生對(duì)文本的理解和運(yùn)用能力。讓學(xué)生自主地探究知識(shí)，運(yùn)用 自己的語(yǔ)言，以口頭的形式將文本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合 語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫(xiě)作也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種拓展、延伸。好的教學(xué) 方式不但能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、理清文本的結(jié)構(gòu)、掌握文本 寫(xiě)作特點(diǎn)，而且能拓展學(xué)生思維，架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁，讓學(xué)生在閱 讀中提高寫(xiě)作能力。

　　(五)利用小組合作，提高學(xué)生的閱讀能力

　　小組合作是近幾年非常火熱的一種教學(xué)模式。由于其具有獨(dú)特的 優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，很多學(xué)科都開(kāi)始運(yùn)用這種模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 因此，在如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合 作，從而突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué) 習(xí)的主人。

　　(六)改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情

　　“興趣是最好的老師。”在如今的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師 要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要再采用“填鴨式”或“說(shuō)教式”教學(xué)， 而應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不由自主地去閱讀文章。情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　經(jīng)濟(jì)論文投稿刊物：《中外企業(yè)家》雜志是1984年10月全國(guó)第一家創(chuàng)刊的國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的企業(yè)家類經(jīng)濟(jì)綜合月刊。是獻(xiàn)給企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、管理者、經(jīng)濟(jì)工作者的刊物。在全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)刊中，評(píng)為一級(jí)期刊。

　　總結(jié)：綜上所述，在英語(yǔ)閱讀課上，生動(dòng)有趣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)， 不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，而且能幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀內(nèi) 容，提高學(xué)生的閱讀能力。這種閱讀教學(xué)方法是值得深入研究和推廣 的。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，深入探究更好的閱讀教學(xué)方法， 不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，完善閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有成效， 自己教得快樂(lè)、有成就感。

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　　作者：肖燕翔