摘 要：2016年廣東省全面實(shí)施中小學(xué)教師資格考試制度，這一變化對(duì)師范生的培養(yǎng)提出新的要求。在此背景下，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置與革新口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師素質(zhì)等有效途徑提升師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

　　關(guān)鍵詞：教師資格考試;英語(yǔ)口語(yǔ)能力;培養(yǎng)路徑

　　2013年8月15日，教育部印發(fā)《關(guān)于擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知》，同時(shí)頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，并將教師資格考試和定期注冊(cè)制度納入《教師法》的修訂范圍。2015年開(kāi)始，全國(guó)全面實(shí)行教師資格“國(guó)考”制度，通過(guò)國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試成為獲取教師資格的唯一條件。2016年，廣東省開(kāi)始全面實(shí)施中小學(xué)教師資格考試制度。這意味著將改變以往考試“準(zhǔn)入門(mén)檻”過(guò)低、考試對(duì)象上師范生與非師范生的“雙軌制”，廢除普通教師資格證的終身有效制等[1]。

　　這一變化，不僅促使十多年來(lái)我國(guó)師范生考取教師資格證的方式改變，而且更是對(duì)師范生的培養(yǎng)提出新的要求。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)教師資格證改革背景下師范生人才培養(yǎng)模式等改革進(jìn)行探討，但相關(guān)論文不多，其中有的學(xué)者探討在國(guó)考形式下師范院校英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式新出路[2-4]，有的學(xué)者關(guān)注了教師資格證“國(guó)考”背景下英語(yǔ)教師教育課程設(shè)置[5]，也有少數(shù)學(xué)者開(kāi)展關(guān)于英語(yǔ)師范生教學(xué)能力框架、學(xué)生對(duì)教師資格證英語(yǔ)面試的感受等的研究[1-6]。可見(jiàn)，學(xué)者們主要對(duì)教師資格證考試背景下人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)能力等進(jìn)行研究，對(duì)于師范生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的研究不多。在此背景下，師范生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)研究具有重要意義。

　　一、師范生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性

　　(一)跨越從事教師事業(yè)的門(mén)檻

　　教師資格考試分為筆試和面試，筆試固然是參加面試的先決條件，但面試的重要性不亞于筆試。在小學(xué)英語(yǔ)教師資格考試面試中，考生要求用英文進(jìn)行試講，因此英語(yǔ)口語(yǔ)能力的高低是面試能否順利通過(guò)的重要因素。師范生只有通過(guò)教師資格證考試，才能從事教師行業(yè)。

　　(二)提高師范生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

　　在小學(xué)階段，英語(yǔ)課程總目標(biāo)是在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[7]。這不僅要求英語(yǔ)教師掌握專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以及能運(yùn)用準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。因此，規(guī)范英語(yǔ)師范生英語(yǔ)發(fā)音和提升口語(yǔ)水平不容忽視。

　　(三)提升師范生核心職業(yè)能力

　　基于教師資格證“國(guó)考”背景下，通過(guò)培養(yǎng)師范生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，優(yōu)化高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)模式，增強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，有利于提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的核心職業(yè)能力，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的卓越教師。

　　二、師范生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　(一)課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性課程設(shè)置主要偏重理論課，實(shí)踐課程不足，無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)教師資格證面試的考試需求。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，一般是基于某套口語(yǔ)教材，按單元進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)課堂活動(dòng)的組織往往受教材或教學(xué)大綱的束縛，缺乏針對(duì)教師課堂英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和小學(xué)教師資格考證的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練。

　　(二)教學(xué)模式落后，教學(xué)過(guò)程亟待優(yōu)化目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的句型操練或話題討論式教學(xué)方式，教學(xué)模式落后，以教師教授為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致了英語(yǔ)師范生不敢大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更不用說(shuō)在講臺(tái)上自信地用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)。

　　(三)師范生口語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差從目前高職師范生的英語(yǔ)水平來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)能力基礎(chǔ)較弱。據(jù)調(diào)查，學(xué)生不經(jīng)常在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至有部分學(xué)生在課堂上偶爾說(shuō)英語(yǔ)或不說(shuō)英語(yǔ);同時(shí)學(xué)生在課外較少開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí);學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有考慮到將自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高與將要從事的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位相結(jié)合，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

　　三、有效培養(yǎng)師范生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的路徑探究

　　(一)優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)內(nèi)容

　　理論課程和實(shí)踐課程齊頭并進(jìn)，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師資格面試考試要求與就業(yè)崗位需求，除了開(kāi)設(shè)語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)語(yǔ)言課程外，增設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練與教學(xué)技能課程。增設(shè)師范生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練課程，如少兒英語(yǔ)繪本閱讀、英語(yǔ)講故事、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)配音等。開(kāi)設(shè)培養(yǎng)師范生小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的課程，如少兒英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)戲劇表演等。設(shè)置教師禮儀、多媒體教學(xué)、形體訓(xùn)練等選修課程加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。

　　增加教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生充分參與實(shí)踐。課程設(shè)置的調(diào)整注重對(duì)師范生語(yǔ)言運(yùn)用能力和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也需進(jìn)行革新。在針對(duì)培養(yǎng)師范生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的語(yǔ)音和日常交際英語(yǔ)兩大塊內(nèi)容，拓展為語(yǔ)音、日常交際口語(yǔ)、職場(chǎng)口語(yǔ)及課堂口語(yǔ)四個(gè)模塊，遞階式推進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。語(yǔ)音模塊通過(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練，糾正師范生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào);日常口語(yǔ)模塊通過(guò)創(chuàng)設(shè)日常生活情景培養(yǎng)學(xué)生日常生活英語(yǔ)交際能力;職場(chǎng)口語(yǔ)模塊設(shè)置職場(chǎng)工作情景，通過(guò)任務(wù)式教學(xué)，幫助學(xué)生在工作過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題;課堂口語(yǔ)根據(jù)小學(xué)教師資格證面試要求通過(guò)模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全英上課的能力。

　　(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

　　圍繞師范生口語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式。教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)任務(wù)情景，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供輕松有趣的說(shuō)英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生成為課堂主體，充分參與到口語(yǔ)教學(xué)中。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師在課前利用翻轉(zhuǎn)課堂，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送相關(guān)教學(xué)視頻、圖片、PPT，將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，師范生在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看學(xué)習(xí)，并在口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)上自助朗讀糾正發(fā)音。

　　課中，利用信息化教學(xué)手段開(kāi)展視頻配音、角色扮演、戲劇表演、模擬教學(xué)等小組口語(yǔ)活動(dòng)，幫助師范生將所學(xué)英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用到口語(yǔ)交際和模擬教學(xué)中，在綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等基礎(chǔ)上做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，在輕松活躍的氛圍下師范生積極參與到各種真實(shí)情景口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，從而體會(huì)到了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣以及順利模擬教學(xué)的喜悅感，對(duì)教師職業(yè)有更深的認(rèn)知。

　　(三)加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提高師范生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

　　除了在課堂上教師設(shè)計(jì)大量的口語(yǔ)活動(dòng)來(lái)提高師范生英語(yǔ)口語(yǔ)能力外，課外需督促師范生加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)為師范生提供適合的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生選好課外口語(yǔ)訓(xùn)練資料，制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源來(lái)提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

　　教師可以引導(dǎo)師范生利用口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)、英語(yǔ)流利說(shuō)、英語(yǔ)趣配音、微軟小英等軟件來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具讓師范生開(kāi)展口語(yǔ)朗讀打卡和英語(yǔ)口語(yǔ)交流，要求師范生每天朗讀英語(yǔ)并發(fā)語(yǔ)音到群里打卡，或在群里開(kāi)展英語(yǔ)話題討論，創(chuàng)建英語(yǔ)交流平臺(tái)。同時(shí)，鼓勵(lì)師范生積極參加英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)講故事、英語(yǔ)繞口令等口語(yǔ)技能比賽，以賽促學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)師范生樹(shù)立明確具體的目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　(四)提升教師職業(yè)技能水平，做合格的指導(dǎo)老師

　　教師應(yīng)走進(jìn)小學(xué)，深入了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)，積極和小學(xué)一線教師交流，參與相關(guān)研討活動(dòng)，研習(xí)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教師資格考證的具體細(xì)節(jié)，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)技能水平和素養(yǎng)，成為一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，更有針對(duì)性地指導(dǎo)師范生口語(yǔ)技能訓(xùn)練，幫助師范生提高教師資格證面試應(yīng)考能力。針對(duì)小學(xué)教師資格考證面試環(huán)節(jié)，高職院校可以積極“牽橋搭線”，組織教師全面深入地了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展面試備考訓(xùn)練等，促進(jìn)教師提升職業(yè)技能水平。陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了一定的嘗試。

　　首先，積極聯(lián)系學(xué)院附屬小學(xué)和安排教師聽(tīng)課和參加小學(xué)名師課堂，讓教師親臨小學(xué)英語(yǔ)課堂，了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為師范生口語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)提供有效的指導(dǎo);其次，組織教師申報(bào)小學(xué)英語(yǔ)教師資格考證面試官，讓教師有機(jī)會(huì)在第一現(xiàn)場(chǎng)了解考生面試的真實(shí)狀況和發(fā)現(xiàn)考生面試中存在的問(wèn)題，從而更加有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的面試考前訓(xùn)練;最后，學(xué)院還積極組織教師觀摩小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“同課異構(gòu)”等比賽，促使學(xué)院英語(yǔ)教師與小學(xué)英語(yǔ)教師有深入學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

　　英語(yǔ)教學(xué)論文范例：詞塊教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在教師資格證“國(guó)考”政策全面推進(jìn)的背景下，師范生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)路徑應(yīng)做出一系列的調(diào)整。加大實(shí)踐課程的比例，優(yōu)化課程體系;將實(shí)用性和“師范性”的教學(xué)內(nèi)容增加到英語(yǔ)口語(yǔ)課程體系中，強(qiáng)化師范生全英教學(xué)能力;創(chuàng)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率;通過(guò)督促和引導(dǎo)師范生開(kāi)展課外英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，增強(qiáng)師范生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性;教師深入小學(xué)英語(yǔ)一線教學(xué)，提升自身職業(yè)技能水平，全方位指導(dǎo)師范生順利通過(guò)教師資格證考試。通過(guò)有效的培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化師范生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，提升師范生職業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家、社會(huì)輸送高質(zhì)量的師資人才。

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　　作者：鐘健兒