【內(nèi)容摘要】面臨課程改革不斷推進的形勢，我們的教師需要建設性、創(chuàng)設性的使用教材，創(chuàng)設情境，使學生真正有效地學習，才能使他們真正成為學習的主人。情境的創(chuàng)設必然從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，通過創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑，讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，自然地生發(fā)學習需求。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，情境中的背景信息應符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，其蘊含的數(shù)學關系應符合學生的認知特點，合理地選取情境素材，可以有效地促進學習數(shù)學的效率。

　　【關鍵字】情境素材 質(zhì)疑 交流 想像 創(chuàng)新能力 思維拓展

　　【 Abstract 】 Face course reform situation, and our teachers need to create the use of constructive, of teaching material, creating context, and make students truly effective learning, to make them really to become host of the study. The situation of the development of children will create from inner needs, through creating context, communication knowledge touch, communication mathematics and the touch of life, scientific thinking, looking for problem solving way, let the student experience and experience in learning mathematics, natural hair learning needs. The author in teaching practice found that situation of a background information should be in line with reality life scenes and things the objective law of the movement, and the implication of mathematical relationship should be consistent with the students' cognitive characteristics, to select a reasonable situation of material, can effectively promote the efficiency of learning mathematics.

　　【 Key Words 】 situation material, question, exchange, imagine, innovation ability, development thinking

　　中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：

　　教學是一種知識傳授與知識學習的過程，在以前很長一段時間里，我們都把教師定為知識的傳播者，學生為知識的接收者，使學生在整個過程中都處于一種被動的知識接受狀態(tài)之中，新課程的全面實施，為改變這一狀態(tài)提供了有利的契機。“ 讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學 ” 是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。面臨課程改革不斷推進的形勢，我們的教師更需要建設性、創(chuàng)設性的使用教材，創(chuàng)設情境，使學生真正有效地學習，才能使他們真正成為學習的主人。情境的創(chuàng)設必然從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，通過創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑，讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，自然地生發(fā)學習需求。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，情境中的背景信息應符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，其蘊含的數(shù)學關系應符合學生的認知特點。因此，情境素材選取得恰當與否，對學生問題意識的產(chǎn)生具有直接的影響。

　　一、選取質(zhì)疑情境素材,有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)設質(zhì)疑性問題情境是指教師在課堂中設置一些使學生似懂非懂，但又能通過自身獨立思考、判斷，提出自己一些見解的問題背景，從而在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。俗話說得好:“學問，學問，一學二問。”亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”學習開始于思考,思考源于對事物的疑問。質(zhì)疑是思維的導火索, 是思維的火花,是學生學習的內(nèi)驅(qū)力,是探索和創(chuàng)新的源頭。引人入勝的質(zhì)疑情境能調(diào)動學生的情緒,激活學生的學習欲望。

　　人的潛意識中總是把自己當作發(fā)現(xiàn)者，這種潛在的意識便是學生對知識學習的一種內(nèi)在的心理需要。但由于學生不可能根據(jù)自己愿望和需求去選擇所要學習的內(nèi)容，所以學生對知識的需求常常處于一種潛伏狀態(tài)。如何將這種潛伏狀態(tài)轉化為對學習起實際促進作用的活動狀態(tài)，這就需要教師進行不斷的激發(fā)，創(chuàng)設質(zhì)疑情境就是其中一種有效的措施。在質(zhì)疑情境理念引領下教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點所創(chuàng)設的質(zhì)疑情境能引發(fā)學生的興趣和思考，能體現(xiàn)學習的趣味性，展示數(shù)學的魅力，從而達到提高其學習的積極性的效果。例如：有位老師在教學《百分數(shù)的認識》時，給學生創(chuàng)設投籃情境。

　　師：班里要選一人參加投籃比賽，有三人報名。請同學們根據(jù)他們平時的訓練，你認為選誰更合適?

　　生1：我認為選吳伊亮去最合適，因為他投中的個數(shù)最多。

　　生2 ：我認為不應該這樣想，他們?nèi)�人�?ldquo;投球個數(shù)”不同，不能只看投中個數(shù)。

　　學生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認知沖突”，產(chǎn)生解疑的強烈要求，學生的學習興趣更加濃厚，迫切希望得到老師的解釋。案例中創(chuàng)設了這樣一個質(zhì)疑情境,從中設下懸念，制造沖突，讓學生不斷生疑、發(fā)問、去探究解決，課堂上處處閃爍著智慧的火花，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。在這樣的探究性情境中，其創(chuàng)造個性得以倡導。

　　數(shù)學起源于生活，只要我們讓學生注意留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處都蘊涵著數(shù)學。來源于生活的真實情境能夠讓學生更好地理解他們被要求做的事情是什么，能促進他們調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式參與到解決的活動中來，從而有利于他們自主的解決。

　　二、選取交流情境素材，有效激發(fā)合作意識。

　　“親其師，信其道。”融洽的師生關系是有效數(shù)學學習的保證。在課堂教學空間方面，創(chuàng)設情境，有利于學生多向交流，積極合作，主動探究，打破呆板的學習空間。其次在課堂師生人際關系上，創(chuàng)設一種和諧、寬松的學習環(huán)境，在教學中，教師“彎下腰來傾聽學生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，形成較為開放的、張弛有度的教學氣氛。“三人行、必有我?guī)煛?rdquo;合作學習從古至今就受到重視，合作學習既能改善同學之間人際關系，還能發(fā)揮學生的集體智慧，激勵每一個學生發(fā)揮出最高水平，提高學習效率，培養(yǎng)學生團隊精神和集體主義觀念。

　　例如學習“圓的認識”，有位老師為了讓學生弄清車輪為什么要做成圓形這一道理，設計以四人一小組為單位組織學生動手實驗探究這一問題。試驗分以下幾個步驟：①用長方形、正方形、三角形、圓形、橢圓形等紙片，用牙簽做車軸，試著滾動;②比較，滾動不同形狀輪子，會有什么不同的感覺?③根據(jù)以上實驗，說說車輪要設計成圓形的原因。

　　通過這樣的教學，既培養(yǎng)了學生動手實驗能力，又增強了學生的探索合作交流的能力，發(fā)揮集體的智慧，真正使學生“知其然，而知其所以然”。教師傾注其真情實感，數(shù)學情境貼近生活，貼近學生的心理訴求，這樣的教學怎能不是輕負高效的呢?老師創(chuàng)設的情境以有效興趣為起點，以思考探究為重點，選擇合理情境素材，精心設計情境過程，智慧把握學生情感，課堂情境便能走出“浮華”、收獲“實效”!

　　三、選取想像情境素材，有效推進思維拓展。

　　心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活。

　　童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數(shù)學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣和欲望，老師可以用語言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂渲染三者有機結合來創(chuàng)設情境。這種方法適合在低年級的學生中使用。根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設故事情境，讓學生從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去學習、去思考，可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，課一開頭，我設計了這樣一個故事：“花果山中三個小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認為很懂事說：‘我只要一根，但要最長的。’精明的老二說：‘我不要最長的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長一些。’猴爸爸思考了一下，買來三根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個猴子高興極了，都認為爸爸對他最好。同學們，猴爸爸分得公平嗎?……公平不公平，學了新課自分明”，學生興趣盎然地步入了新課。

　　由于數(shù)學學科的抽象性和邏輯嚴密性，數(shù)學教學主要是數(shù)學思維的教學，沒有數(shù)學思維，就沒有真正的數(shù)學學習。 教師有必要了解學生數(shù)學思維的特點并根據(jù)小學生的數(shù)學思維特點，及時點撥和引導學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，把情境素材與實際生活有機結合起來，切實可行地對學生進行思維訓練，提高學生數(shù)學思維能力，為學生主動參與教學活動，提高教學質(zhì)量打下良好的基礎。

　　綜上所述，情境素材對于情境教學的重要性毋庸置疑，我們應當依據(jù)小學生思維的基本特點和數(shù)學思維特點，選擇具有時效性、相關性、趣味性的數(shù)學情境素材，創(chuàng)設有效的情境，激發(fā)學生學習的動機和興趣，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們?nèi)ヌ骄�、深思、發(fā)現(xiàn)和解決，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。作為新時期的教學工作者，我們有著神圣的使命，要讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，我們需要做的還很多。