《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，我們?cè)?a href='http://www.gxmember.com/ywjx/' target='_blank'>語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí), 是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的主要特征是問(wèn)題性、 實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在探究學(xué)習(xí)中, 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 探索解決問(wèn)題的方法, 通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展, 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，增強(qiáng)課程活力

　　新大綱提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，發(fā)展個(gè)性。”根據(jù)新大綱的要求，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此, 我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究, 要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì), 讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。

　　1.建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)體系。時(shí)間和空間是確定學(xué)生主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自主探索的條件，課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，有三分之二的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，即自學(xué)或操作或討論或有選擇地朗讀等。可采用個(gè)別自讀，小組討論，組織質(zhì)疑，小組交流等形式，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。

　　2.開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源。學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，假如學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，形成探索的動(dòng)機(jī)。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)他們探索的情感。

　　3. 開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。過(guò)去的應(yīng)試教育偏重知識(shí)的傳承，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，滋長(zhǎng)了學(xué)生的依靠性，阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生大膽探索，走出教室，走出校門(mén)，在大自然、社會(huì)、家庭中去尋找可利用的景觀和話題去獲取教材以外的信息。

　　4、靈活采用多種教學(xué)輔助手段, 營(yíng)造探究氛圍，如借助多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣, 探究氛圍容易形成。

　　二、 培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

　　1.利用好奇心, 引發(fā)探究意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出: “兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人, 他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配, —切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生具有探究意識(shí), 首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn), 鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。 如在學(xué)生入學(xué)的第一天, 就這樣引導(dǎo)學(xué)生: 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的, 老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友, 你會(huì)變得越來(lái)越聰明, 你能像書(shū)中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問(wèn)題嗎?學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言,教師在學(xué)生提出問(wèn)題后, 適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì), 學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。

　　2.質(zhì)疑問(wèn)難, 增強(qiáng)探究意識(shí)探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑, 善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 才會(huì)去探究解決問(wèn)題。教會(huì)質(zhì)疑方法，“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，是主動(dòng)參與教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的關(guān)鍵。那么，在閱讀時(shí)應(yīng)從何處質(zhì)疑、怎樣質(zhì)疑呢?

　　⑴從課題處啟疑

　　文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，一上課，教師就指著課題問(wèn)同學(xué)：“看了課題，你想到什么，有什么問(wèn)題要問(wèn)?”學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)：“圓明園為什么會(huì)毀滅?”“誰(shuí)毀滅了圓明園?”“圓明園的過(guò)去是什么樣的?”“圓明園的現(xiàn)在怎樣?”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)，教師在題目邊打四個(gè)大問(wèn)號(hào)，并及時(shí)贊揚(yáng)同學(xué)問(wèn)得好，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

　　⑵從關(guān)鍵詞上激疑

　　在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。如《再見(jiàn)了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題：“‘雪中送炭’是什么意思?”“在文中指什么?”“這個(gè)詞說(shuō)明了什么?”然后學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入自讀課文，朝鮮大娘對(duì)自愿軍戰(zhàn)士的友誼就不難領(lǐng)悟了。

　�、窃谥攸c(diǎn)句中導(dǎo)疑

　　重點(diǎn)句是指課文中的中心句或總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。它們?cè)谖恼轮衅鸬礁爬ㄖ饕獌?nèi)容、點(diǎn)明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用。如教《千里躍進(jìn)大別山》，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點(diǎn)句，圍繞它質(zhì)疑，學(xué)生就提出了“‘狹路’是什么意思?”“文中的‘狹路相逢’什么意思?”“‘勇’表現(xiàn)在哪些方面?”學(xué)生對(duì)這重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。

　　⑷從看似平常處生疑

　　教學(xué)進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)，教師要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，展現(xiàn)練習(xí)過(guò)程。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，當(dāng)學(xué)生讀到“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸會(huì)打她的……”時(shí)，教師讓學(xué)生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”的時(shí)，學(xué)生受到了啟發(fā)，隨即發(fā)問(wèn)：“老師，小女孩為什么沒(méi)有想到媽媽呢?”這一問(wèn)挑起了新的爭(zhēng)論點(diǎn)，許多學(xué)生聯(lián)系了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，終于出現(xiàn)了“賣(mài)火柴小女孩所以不想媽媽?zhuān)�是因�(yàn)樗龐寢屜铀�家窮跟別人跑了”的課堂創(chuàng)造性判定。教學(xué)中由情感所推動(dòng)的“參與”活動(dòng)導(dǎo)致了奇跡般的效果。

　　3.鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解, 鞏固探究意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中, 要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),通過(guò)自己的獨(dú)立思考、 判斷, 敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解,有利于鞏固學(xué)生探究意識(shí)。如 《窮人》 一課中, 對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子, 我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié), 把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論, 發(fā)表自己意見(jiàn), 深入理解課文。

　　總之, 時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。我們教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)任, 利用語(yǔ)文課堂這塊陣地, 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力, 使學(xué)生能夠終生受益。