摘要：課堂評估是一種注重教學(xué)效果且行之有效的教學(xué)策略，具有及時(shí)評估，及時(shí)調(diào)整，實(shí)時(shí)顯效之功能。本文“課堂評估”文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述“課堂評估” 策略在教學(xué)中的具體運(yùn)用，并通過反思，提出我們在運(yùn)用課堂評估教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：課堂評估;教學(xué)運(yùn)用;反思

　　課堂評估是一種注重教學(xué)效果且行之有效的教學(xué)策略。課堂評估的結(jié)果是雙向通過評估，可以讓教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，明白教師自身教學(xué)的缺漏點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)也可以讓學(xué)生清楚自身對知識點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。課堂評估教學(xué)策略具有及時(shí)評估，及時(shí)調(diào)整，實(shí)時(shí)顯效之功能。

　　一、 文獻(xiàn)綜述

　　課堂評估這一概念，最先是由美國加州大學(xué)伯里克利分校的K.P.Cross和波士頓學(xué)院的T.A.Angelo于1986年提出的一種新型的教學(xué)策略，并形成專著《課堂評估技術(shù):大學(xué)教師手冊》。對于課堂評估，K.P.Cross和Steadman.M.H是這樣定義的：課堂評估是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)，組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在其課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進(jìn)行的小規(guī)模評估。

　　1967年，美國教育學(xué)家斯克里芬在著作《評估方法論》中根據(jù)目的不同，將教育評估分成了“形成性評估”和“終結(jié)性評估”。他認(rèn)為“形成性評估”是指為了改進(jìn)課程教學(xué)，而在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的評估。布魯姆(Bloom,1968)拓展了斯克里芬對于課堂評估的內(nèi)涵，他把形成性評估定義為在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)的評估，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　國內(nèi)學(xué)者趙慧在《課堂評估研究》中提到課堂評估的特點(diǎn)有三點(diǎn)，分別是1.以學(xué)生為中心，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。2.以教師為主導(dǎo)開展的教學(xué)方法。3.課堂評估是師生雙方互利的。而崔慧玲在《美國大學(xué)課堂評估技術(shù)的應(yīng)用策略探析》中提到課堂評估的應(yīng)用既可以運(yùn)用在教學(xué)之前檢驗(yàn)學(xué)生的先備知識，又可以用在教學(xué)之后檢測學(xué)生對現(xiàn)學(xué)知識的掌握情況。同時(shí)國內(nèi)還有部分學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)著重在教學(xué)評估中的形成性評估，宋燕在《形成性評估在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》中提到評估實(shí)施的步驟有三個(gè)環(huán)節(jié)1.確立目標(biāo)，收集有用數(shù)據(jù)。

　　2.收集總體思路以及具體的評估手段。3.對學(xué)生給予信息回饋。潘雪清在《泰國智慧學(xué)校漢語課堂形成性評估的探索和實(shí)踐》中指出形成性評估的方式是多種多樣的，可以通過學(xué)生自我評估、學(xué)生與學(xué)生之間相互評估、學(xué)生日記、問卷調(diào)查、課堂游戲、教師課堂反思等方式。只要能反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果以及老師所采取的教學(xué)活動(dòng)，都可以列入到評估手段的范圍。

　　當(dāng)前研究主要集中在對于課堂評估理論的探討，較少涉及到課堂評估這一整體性教學(xué)策略的運(yùn)用。本文將側(cè)重于分析課堂評估中形成性評估在教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。

　　二、課堂評估的教學(xué)運(yùn)用

　　(一)、回顧:在之前的課程教學(xué)實(shí)踐中，我們將課堂評估這一策略很好的融入到了課堂設(shè)計(jì)中，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對象是面對一群剛剛放寒假回來的學(xué)生。放假前所學(xué)的知識經(jīng)過一個(gè)假期基本沒有什么印象了，所以我們在課堂教學(xué)開始就插入了形成性評估，目的是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，確定應(yīng)該再花多少時(shí)間繼續(xù)回顧所學(xué)知識，把握教授新知識的切入點(diǎn)。同時(shí)對于學(xué)生也起到了鞏固知識的作用。

　　接著在給學(xué)生輸入新知識后，我們又設(shè)計(jì)了一個(gè)形成性評估，了解學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際課堂操作過程中，我們觀察到學(xué)生對于新知識掌握的不是很熟練，因而教師又臨時(shí)想出了一個(gè)即興課堂活動(dòng)——游戲，讓學(xué)生在游戲中不斷開口重復(fù)所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到一定的熟練度。

　　(二)、步驟:我們在課程教學(xué)實(shí)踐中，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用課堂評估這一教學(xué)策略，并較好的發(fā)揮了其功能。

　　首先，在該堂課的課前數(shù)分鐘，先檢測學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的先備知識，完成一個(gè)形成性評估。具體操作：教師既可以準(zhǔn)備幾個(gè)開放性的問題寫在黑板上，檢測學(xué)生對這一堂課所要教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容先前儲備的知識，教師也可以設(shè)計(jì)10道左右的選擇題，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生做完后收集整理他們對這一知識點(diǎn)的原有了解程度。教師可以在教學(xué)前告訴學(xué)生，他們對于這些問題的理解將怎樣影響老師的教學(xué)行為，他們自己又應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們是這樣開展課堂評估的：①簡介課程教學(xué)將主要涉及到的內(nèi)容;②課前數(shù)分鐘教師安排學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)知識;③結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的視頻播放，讓學(xué)生說出視頻里出現(xiàn)的有關(guān)的知識點(diǎn)。④通過展示學(xué)生提供的照片等素材，請學(xué)生說出照片中跟知識點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容;⑤最后，歸納引出本課主題。這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)積極，同時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)、思考狀態(tài);教師也同時(shí)了解到學(xué)生的遺忘程度，并做好調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。

　　其次，在教師導(dǎo)入新課程教學(xué)之后，當(dāng)老師講完一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況，可以再次進(jìn)行形成性評估。給學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)卡片，要求學(xué)生在卡片上寫下這一知識點(diǎn)在生活中運(yùn)用的具體實(shí)例或者自身對這一知識點(diǎn)的理解。緊接著老師收集卡片，迅速瀏覽，然后給學(xué)生反饋并指出運(yùn)用方面較普遍存在的問題。在具體的課程實(shí)踐中，我們在完成復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，會通過知識的實(shí)際運(yùn)用來鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，并借助延伸活動(dòng)及知識的遷移，加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)的活動(dòng)、訓(xùn)練，學(xué)生都表現(xiàn)得很積極。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生多次重復(fù)復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)，還在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)練習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并充分發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　最后，在課程即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生用一句話總結(jié)這一堂課他們所學(xué)到的知識，并寫在卡片上。完成形成性課堂評估。教師快速瀏覽學(xué)生卡片內(nèi)容，了解學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的核心，與學(xué)生分析他們所寫的內(nèi)容，并指出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。糾正個(gè)別學(xué)生所寫的偏差與不足，并再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)。預(yù)告下節(jié)課上課的時(shí)候，將抽查同學(xué)復(fù)習(xí)描述上節(jié)課學(xué)到的知識點(diǎn)，同桌同學(xué)需要站起來復(fù)述前一位同學(xué)所說的內(nèi)容。通過這樣的課堂評估來考查學(xué)生對已學(xué)知識的理解、掌握，并訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

　　課堂教學(xué)論文：堅(jiān)持學(xué)生為主體向高效課堂發(fā)力

　　三、教學(xué)反思

　　課堂評估具有回顧、診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其及時(shí)評估、及時(shí)調(diào)整、實(shí)時(shí)顯效的作用。但我們在運(yùn)用課堂評估教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注意：第一、評估的雙重性。比較多的教師在運(yùn)用課堂評估教學(xué)策略時(shí)，往往重視對“學(xué)”的評估，而忽視對“教”的評估。在教學(xué)中運(yùn)用課堂評估既要有關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的評估，又要重視對教師“教”的評估，達(dá)到“教”“學(xué)”同步改進(jìn)，同步提升，教學(xué)相長。第二、評估的互動(dòng)性。課堂評估既要有教師評估學(xué)生的“學(xué)”，又要有學(xué)生評估教師的“教”，雙向互動(dòng)，既讓課堂充滿生氣，充滿活力，又使課堂及時(shí)調(diào)整，動(dòng)態(tài)調(diào)整，提升效能。另外，評估的互動(dòng)性還可以體現(xiàn)為師生的自我互動(dòng)，自我評估。

　　參考文獻(xiàn)：

　　Angelo,T.A.&,Cross,K.P,classroom assessment techniques:a handbook for college teachers(2nd Edition),1993.

　　趙慧.(2004) 課堂評估研究,上海：華東師范大學(xué).

　　作者簡介：李樂