回顧小學(xué)作文教學(xué)，常常不自覺地壓抑學(xué)生的想像力，用固定的規(guī)范和格式壓制學(xué)生，制造一個個套中人，產(chǎn)生出一篇篇套中文。筆者隨意翻開中高年級學(xué)生的作文本，“定勢作文”現(xiàn)象十分普遍：在一個班級中，幾十個學(xué)生的作文仿佛是“克隆”出來的，從題材到結(jié)構(gòu)大同小異;再翻開三到六年級的作文本，除了篇幅長短有所變化外，“山還是那座山”，“水還是那個水”，大都也是“克隆”出來的同一樣板，很難說作文的題材有多少擴展，表達(dá)方式有多大變化，作文水平有多大提高。主要表現(xiàn)在以下一些方面。

　　——感情虛假膚淺，主題蒼白無力

　　由于教師在指導(dǎo)寫作時，要求學(xué)生的作文主題傾向崇高、光明和美好，禮贊現(xiàn)實生活的幸福和發(fā)展遠(yuǎn)景的誘人，結(jié)果使學(xué)生在寫作過程中不注意從生活實際選材，不注意寫自己的親身所見所聞、真實想法、真實體驗，不去敞開心扉，說真話，訴真情。

　　—— 題材雷同陳舊，寫作范圍狹窄

　　先行的主題天然的決定了取材。如寫到家庭生活，內(nèi)容往往表現(xiàn)家庭的幸福快樂：父母如何在生活上關(guān)心體貼自己;犯了錯誤時如何教育自己，卻很少有學(xué)生寫到家庭中的煩惱和不幸。這樣寫出來的東西，不但千篇一律，如出一轍，而且內(nèi)容陳舊不堪，不忍卒讀，更無從談起有什么新意和個性了。

　　——思路定式僵化，布局程式嚴(yán)重

　　教學(xué)過程中對“文體意識”的強調(diào)灌輸使學(xué)生的寫作不敢突破文體框框的限制，諸如敘事模式、議論模式、寫景抒情模式、應(yīng)用文模式等等，都深深積淀胸中。一個題目，一篇習(xí)作，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，千篇一律;選材，立意，構(gòu)思，如出一轍。象讀后感，完全遵照“引”、“議”、“聯(lián)”“結(jié)”四個部分先后布局，近似八股，從而成為千人一面，眾口一詞，陷入嚴(yán)重的程式化，模式化。

　　以上種種弊病廣泛存在于學(xué)生作文中，這不但嚴(yán)重限制了學(xué)生感情的發(fā)揮，思維的發(fā)展，還會導(dǎo)致學(xué)生人格的分裂，即作文和做人的背離，不利于學(xué)生人格的培養(yǎng)，個性的形成。本著以上認(rèn)識，筆者對如何躍出“定勢作文“的瓶頸，于教學(xué)中做了以下兩方面探索。

　　一、激活學(xué)生的生活儲備，“進(jìn)一步”——海闊天空

　　說到作文教學(xué)之難，有人歸納了當(dāng)今小學(xué)生作文的“三乏說”，即學(xué)生學(xué)識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學(xué)識、生活積蓄還是思想感情，學(xué)生當(dāng)然存在著這樣或那樣的問題。但作為教師，我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)：學(xué)識貧乏，是否也因為教師沒有激活學(xué)生潛在的知識儲備呢?生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學(xué)生自己生活的寶庫呢?思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學(xué)生心靈的琴弦呢?

　　如果教師能夠在這三方面將作文與學(xué)生的生活相聯(lián)系，那么，學(xué)生的作文也許會是另外一種風(fēng)景。

　　1、無欲不舉筆：設(shè)計突發(fā)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作激情

　　班級是學(xué)生生活的主要場所，在一個班風(fēng)純正的班級里，集體活動常常能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的熱情。如果語文教師同時又兼任班主任，那么，這樣的機會是應(yīng)該予以關(guān)注和發(fā)掘的。生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去感受這種激情。

　　2、無趣難下筆：展現(xiàn)生活情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情

　　教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的跡象，更應(yīng)當(dāng)隨時隨地不失時機的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生強烈需要的情境 。比如說明文的教學(xué)，一向被認(rèn)為是明白樸實，難以寫出生動有趣的作文，但如果教師緊扣學(xué)生的生活實際進(jìn)行引導(dǎo)，卻能讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的沖動，并帶著某種目的和需要去寫。

　　3、無情難成文：撥動學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情

　　我曾布置學(xué)生寫過以《親愛的爸爸(媽媽)》為話題的作文(六年級)。當(dāng)我把話題寫出來的時候，教室里一篇唏噓之聲，還有人作嘔吐狀，更有人說“肉麻”。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，心理上是反感的。想起當(dāng)今學(xué)生感情貧乏的話語，看看自己的處境，我也感到措手不及。我再也微笑不起來了，臉色也突然莊重起來。

　　“今天的作文使老師想起了我父親的三次眼淚……”(注：此處省略，大意是講父親為了我的生活、學(xué)習(xí)和成功三次落淚的故事)

　　同學(xué)們：面對父母，我們該說些什么呢?

　　再次掃視全班，他們的表情是嚴(yán)肅的，心理上是內(nèi)疚的，于是把作文本打開，開始了他們的真情流淌的作文……

　　最后我要說：把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學(xué)就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌，躍出“定勢作文”的瓶頸也就在情理中了。

　　二、打開學(xué)生的寫作思路，“進(jìn)一步”——海闊天空

　　1、豐富寫作題材，打開寫作思路。

　　要使學(xué)生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘題材十分重要。題材哪里來?我引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的人和事，要從小學(xué)會撲捉生活中小浪花，知道生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的一連串小事都值得一寫，都是很好的題材，使學(xué)生懂得在這紛繁復(fù)雜的生活中到處都有寫作題材，如：從我到我們的集體，到家庭、社會。我對學(xué)生說你們對自己的家十分熟悉，可以寫《我的家》《我的爸爸》《我的媽媽》、《發(fā)生在家中的一件事》《家庭的歡樂》《星期天我在家里》等等。學(xué)生們聽了恍然大悟，生活中寫的事太多了。

　　2. 師生共同命題，開拓寫作思路。

　　解決了寫作題材后，還要考慮出好作文題目，因為好的作文題目能引起學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生寫出內(nèi)容具體而感情真實的文章來。過去老師主觀出題較多，學(xué)生只能奉命作文。

　　題目出得好，能開拓習(xí)作思路;反之，會封閉作文的思路，挫傷學(xué)生的寫作積極性。實踐證明，通過多種寫作內(nèi)容的訓(xùn)練，有助于開拓學(xué)生的習(xí)作思路，掌握多種文章的寫作規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

　　3、開展發(fā)散思維，活躍寫作思路。

　　“思維”是寫作的重心，是架設(shè)生活與文章的橋梁。思維過程是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，這個過程要經(jīng)過多次反復(fù)，螺旋上升，不斷深化，開展發(fā)散思維是打開寫作思路的重要環(huán)節(jié)。“一體多練”和“一事多寫”的目的就是訓(xùn)練學(xué)生多角度地思維，從而活躍寫作思路。

　　作文論文范例：如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

　　“進(jìn)一步”——海闊天空，躍出“定勢作文”的瓶頸就是要打破框框，給學(xué)生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有筆墨的自由，不輕易為他人的意見所左右，真實地袒露自己的內(nèi)心;寫什么，怎樣寫，不受限制，沒有約束，更不要被一些人為的機械化的作文模式牽著鼻子走。讓學(xué)生大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。只有這樣，學(xué)生才能寫出異彩紛呈、個性各異、閃爍著真我風(fēng)采、具有獨創(chuàng)性的“精神產(chǎn)品”。

　　作者：朱佶